Скачать презентацию НОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ СТАНОВЛЕНИЯ В А Скачать презентацию НОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ СТАНОВЛЕНИЯ В А

4d8cdc72aa45435974bd0c9b37d17f08.ppt

  • Количество слайдов: 15

НОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ: ТЕХНОЛОГИИ СТАНОВЛЕНИЯ В. А. ЛЬВОВСКИЙ К. Д. УЛЯШЕВ НОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ: ТЕХНОЛОГИИ СТАНОВЛЕНИЯ В. А. ЛЬВОВСКИЙ К. Д. УЛЯШЕВ

Позиционирование современного учителя Наставник Эксперт Предметник Организатор Тьютор Консультант Управленец Помощник Тренер Проблематизатор Позиционирование современного учителя Наставник Эксперт Предметник Организатор Тьютор Консультант Управленец Помощник Тренер Проблематизатор

Тезисы (1) Основные идеи ФГОС не нашли поддержки ни у учителей, ни у родителей. Тезисы (1) Основные идеи ФГОС не нашли поддержки ни у учителей, ни у родителей. Школы пошли по линии изменения технологии при сохранении традиционного содержания. Минимум содержания отменен, но введены Всероссийские проверочные работы. Новый проект по обновлению содержания образования надо использовать как шанс и сделать шаг вперед при детализации результатов образования (укрупнение структур, сквозные линии, ключевые задачи предмета, точки поворота и т. д. ). Задачный подход как технологический ход к принятию нового содержания. См. подробнее http: //vestnik. apkpro. ru/Zh. URNALY/130. html О регулировании содержания образования на современном этапе обновления системы образования в Российской Федерации

Тезисы (2) Задачный подход – это ориентация на измеряемый образовательный результат. Существует проблема в Тезисы (2) Задачный подход – это ориентация на измеряемый образовательный результат. Существует проблема в различении и измерении предметных и метапредметных результатов. Следует различать «объективное» измерение (итоговое, комплексное и т. п. – в логике «обучение для измерения» ) и «субъективное» оценивание (которое проводит сам учитель, школа, когда выполняется «измерение для обучения» ). Мы здесь обсуждаем второй подход – когда на основе измерения или, точнее, оценки результатов обучения строится педагогическое действие. Подробнее – см. серия «ФГОС: школьная система оценки качества обучения» http: //author-club. org/shop/products/634/

Тезисы (3) Существует серьезная методологическая проблема в оценке метапредметных результатов (правильнее говорить «эффектов» ). Тезисы (3) Существует серьезная методологическая проблема в оценке метапредметных результатов (правильнее говорить «эффектов» ). Допустим, ученик овладел таким метапредметным умением, как классификация и работа с таблицей. Логично предположить, что он будет успешно решать задания на создание или чтение таблиц на разном предметном материале. Но обратное вовсе не обязательно: если ученик успешно выполняет задания такого типа, это вовсе не значит, что у него сформировано соответствующее метапредметное умение. Правильнее говорить, что произошла подмена предмета, оценивается предметный результат «классификации и таблицы» . Именно поэтому комплексные работы дают сильно завышенные результаты по метапредметности, что дезориентирует учителя. Работу с таблицей именно как с метапредметным результатом можно оценить только в таких заданиях, в которых впрямую не требуется ни читать, ни конструировать таблицы!

Тезисы (4) Дж. Брунер (см. книга Процесс обучения http: //author-club. org/files/Psyho. Ped/ стр. 20) Тезисы (4) Дж. Брунер (см. книга Процесс обучения http: //author-club. org/files/Psyho. Ped/ стр. 20) цитирует Дэвида Пэйджа: «Легко задавать тривиальные вопросы о какомнибудь предмете или понятии или подвести учащихся к постановке таких вопросов. Также легко задавать невероятно трудные вопросы. Все дело в том, чтобы найти вопросы средней трудности, на которые можно ответить и которые продвигали бы ребенка, расширяли его возможности» . (Ср. Л. С. Выготский о зоне ближайшего развития. ) Надо не только перед учениками, но и перед учителями ставить «средние» задачи. Подробнее об обучении учителей задачному подходу см. http: //author-club. org/shop/products/426/

Тезисы (5) Наша педагогическая общественность неправильно прочитала стандарты и сопутствующие тексты (например, про формирование Тезисы (5) Наша педагогическая общественность неправильно прочитала стандарты и сопутствующие тексты (например, про формирование универсальных учебных действий). Необходимо подробно и систематически разъяснять учителям и методистам, что в деятельностном подходе существует запрет на прямое педагогическое действие. Когда говорится о целеполагании, это вовсе не значит, что ученики вместо учителя должны ставить цели на уроке. Когда говорится о фомировании учебной деятельности, не предполагается, что учитель это будет делать прямо и непосредственно: «Дети, какие шаги учебной деятельности существуют? » . Задачный подход – это про косвенное действие, про то, как ставить задачи перед учениками таким образом, чтобы в результате их решения формировались учебнопредметные компетенции и постепенно складывались метапредметные эффекты. Об этом замечательно написал проф. Б. Д. Эльконин в статье «Педагогическая идея развивающего образования» http: //author-club. org/files/auth-pages/bo-elk/

Тезисы (6) Для успешного продвижения деятельностного подхода в школы требуются новые компетентные специалисты. В Тезисы (6) Для успешного продвижения деятельностного подхода в школы требуются новые компетентные специалисты. В лаборатории проектирования деятельностного содержания образования ИСП МГПУ разрабатывается новая исследовательская тема, нацеленная на подготовку специалистов по диагностике и формированию учебнопредметных компетенций и метапредметных эффектов обучения на уровне образовательной организации. По исходному замыслу, это не новая должность и не новая профессия, предполагается, что наиболее продвинутый учитель, психолог, методист, завуч должны приобрести новую компетенцию и сопровождать процессы перехода на новые ФГОС. Первые практические пробы мы уже сделали в июне и ноябре, организовав курсы по подготовке тренеров-технологов деятельностного подхода. Подробнее см. http: //author-club. org/news/events/164/ http: //author-club. org/news/182/

ФЦПРО (обновление содержания образования): учительские трудности • Описание образовательных результатов (обо всем и ни ФЦПРО (обновление содержания образования): учительские трудности • Описание образовательных результатов (обо всем и ни о чем) • Формулировка задания, реакция на ответы, организация диалога • Много сил на подготовку, трудно организовать детское действие • Активные формы работы требуют больших временных затрат • Неготовность к деятельностным формам, групповой работе • Читательская некомпетентность, трудности при работе с кейсами • Низкая учебная самостоятельность, инициативность • Снижение учебной мотивации, безответственность

Новый специалист – новые роли: • Тренер-технолог • Эксперт-оценщик • Проектировщик • Аналитик Старые Новый специалист – новые роли: • Тренер-технолог • Эксперт-оценщик • Проектировщик • Аналитик Старые и новые роли Тренер-технолог – условное название специалиста с широким спектром компетенций Методист Учитель Тренер • Тьютор Технолог • Модератор Что он делает? Тренинги для учителей: технология постановки задач, ведения дискуссий, проблематизации Образовательный аудит: помогает школе оценить современные образовательные результаты Составление рабочих программ, проектирование урока в задачном и деятельностном подходах, составление нелинейных технологических карт Макро- и микроанализ урока, включенное наблюдение, диагностика метапредметных эффектов Сопровождение индивидуальных маршрутов педагогов, контакты с ведущими профессионалами

Ближайшие курсы тренеров-технологов в июне 2017 года проводят: Открытый институт «Развивающее образование» www. ouro. Ближайшие курсы тренеров-технологов в июне 2017 года проводят: Открытый институт «Развивающее образование» www. ouro. ru Тел. +7(985)9729932 Переход на новые ФГОС выявил существенный дефицит: в школе отсутствуют специалисты, которые могли бы сопровождать сложнейший процесс перехода от традиционной «знаниевой» к деятельностной парадигме. Мы готовы предложить школам специальную программу для перспективных педагогов. Особая система тренингов и практических занятий позволит слушателям курсов приобрести необходимые компетенции для сопровождения деятельностных образовательных практик, диагностики и формирования на уровне школы учебно -предметных компетенций, и метапредметных эффектов обучения. Некоммерческое партнерство «Авторский Клуб» www. author-club. org Тел. +7(916)1569510, 11 Институт системных проектов Московского городского университета (МГПУ) http: //isp. mgpu. ru/ Приглашаем на курсы: магистрантов, учителей, заместителей директоров образовательных организаций, методистов, психологов, тренеров, специалистов по деятельностным практикам обучения. Заявки присылайте на адрес: [email protected] ru МАСТЕРСКАЯ ТРЕНЕРОВТЕХНОЛОГОВ Обыкновенное чудо: «ставить учебные задачи и организовывать их решение» (из профстандарта педагога)