Скачать презентацию НГПУ Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и Скачать презентацию НГПУ Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и

Презентация магистратура Культурно-исторический подход.ppt

  • Количество слайдов: 43

НГПУ Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании Учебная дисциплина относится к инвариантной НГПУ Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании Учебная дисциплина относится к инвариантной части учебного плана магистратуры по направлению подготовки «Психологопедагогическое образование»

Цель освоения дисциплины развитие профессиональной компетентности магистра посредством освоения методологический знаний в области культурноисторического Цель освоения дисциплины развитие профессиональной компетентности магистра посредством освоения методологический знаний в области культурноисторического и деятельностного подходов в психологии и образовании, ведущих к научному осмыслению и пониманию ценностно-смысловых основ профессиональной деятельности по психолого-педагогическому сопровождению субъектов образовательного процесса

Задачи учебной дисциплины Раскрыть целеполагание стратегий социокультурной модернизации образования, развития воспитания в РФ на Задачи учебной дисциплины Раскрыть целеполагание стратегий социокультурной модернизации образования, развития воспитания в РФ на 2015 -2025 г. г. , ФГОС. 2. Ознакомить студентов с историей становления и методологией культурно-исторического и деятельностного подходов в психологии и образовании. 3. Обозначить достижения и перспективы развития культурно-исторического и деятельностного подходов в психологии и образовании в современных психологопедагогических исследованиях 1.

План лекционного курса 1. Методологические подходы в психологии Стратегии социокультурной модернизации образования, развития воспитания План лекционного курса 1. Методологические подходы в психологии Стратегии социокультурной модернизации образования, развития воспитания в РФ, ФГОС как актуализирующий контекст 2. Культурно-исторический подход: психологопедагогические основы 3. Деятельностный подход: психолог 0 педагогические основы

компетенция — деятельность — компетентность компетенция — деятельность — компетентность

Методологические подходы в психологии Подход - это совокупность приемов и средств решения какойлибо теоретической Методологические подходы в психологии Подход - это совокупность приемов и средств решения какойлибо теоретической или практической задачи с позиций определенных взглядов на ее сущность. Например: • диалектический подход к пониманию человеческой психики составляет общеметодологическую основу психологии и признает единство внешней (материальной) и внутренней (психической) деятельности, социальную обусловленность развития психики и сознание как высший этап ее развития; • системный подход обязывает исследователя рассматривать психические явления как систему, не сводимую к простой сумме ее частей (сумма частей больше целого, т. е. свойства системы шире, чем совокупность свойств ее частей); • личностный подход требует проведения исследований с учетом индивидуально-психологических особенностей человека; • номотетический подход направлен на выявление различного рода обобщений в психической жизни субъектов; • идеографический подход, наоборот, нацелен на описание единичного, уникального в психике человека.

Определение «образование» ОБРАЗОВАНИЕ = ОБРАЗ-ование = создание ОБРАЗа мира и себя как части мира; Определение «образование» ОБРАЗОВАНИЕ = ОБРАЗ-ование = создание ОБРАЗа мира и себя как части мира; процесс образовывания самого себя. ОБРАЗОВАНИЕ – единый процесс физического и духовного развития личности, сознательно ориентированный на исторически обусловленные и зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны – образы. А если не складывается адекватное отношение к явлениям окружающего мира, то это – без. ОБРАЗие!

Стратегия социокультурной модернизации образования (2008) А. Г. Асмолов - академик РАО, заведующий кафедрой психологии Стратегия социокультурной модернизации образования (2008) А. Г. Асмолов - академик РАО, заведующий кафедрой психологии личности МГУ имени М. В. Ломоносова, директор Федерального государственного учреждения «Федеральный институт развития образования» (ФИРО). Член Президиума РАО Истоки взглядов на образование как одну из ведущих социальных деятельностей, формообразующих историко-эволюционный процесс наряду с другими институтами социализации (семья, СМИ, религия) восходят к идеям научной школы культурнодеятельностной психологии Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева и А. Р. Лурия, а также к такому близкому по духу этой школе постмодернистскому направлению методологии как социальный конструкционизм (П. Бергер, Т. Лукман, К. Джержен)

Стратегия социокультурной модернизации образования «Ключевым мотивом настоящей работы является развитие представлений о миссии и Стратегия социокультурной модернизации образования «Ключевым мотивом настоящей работы является развитие представлений о миссии и природе образования как ведущей социальной деятельности, участвующей в порождении таких системных социальных и ментальных эффектов в жизни общества как: формирование гражданской, этнокультурной и общечеловеческой идентичности; динамика социальной дифференциации и стратификации общества; усвоение различных традиций, ценностей, норм и установок поведения больших и малых социальных групп; приобретение репертуара личностных, социальных и профессиональных компетентностей, обеспечивающих индивидуализацию, социализацию и профессионализацию личности в мире людей и профессий; рост человеческого потенциала как важнейшего условия конкурентоспособности страны»

Цель Стратегии развития воспитания в РФ (2015 -2025) Развитие на межведомственной основе в период Цель Стратегии развития воспитания в РФ (2015 -2025) Развитие на межведомственной основе в период до 2025 г. государственно-общественной системы воспитания Российской Федерации, обеспечивающей: формирование российской гражданской идентичности, консолидацию общества, укрепление моральных основ общественной жизни, успешную социализацию детей и молодежи, свободное духовно-нравственное развитие каждого гражданина, его самоопределение в мире нравственных ценностей, духовных и культурных традиций многонационального народа Российской Федерации, межкультурного понимания и уважения, осознания своей человеческой общности, ответственности за сохранение мира на Земле, совершенствование мира вокруг себя

Базовые принципы стратегии развития воспитания в РФ (2015 -2025) субъектность воспитания, социокультурное развитие, гуманистическая Базовые принципы стратегии развития воспитания в РФ (2015 -2025) субъектность воспитания, социокультурное развитие, гуманистическая направленность воспитания, социальная справедливость и равные возможностей детей при организации воспитательного процесса, единство воспитательного пространства, демократическое управление процессом развития воспитания, программно-целевое развитие, позитивная социализация и духовно-нравственное становление подрастающего поколения, воспитание граждан демократического общества, способных реализовывать свой личностный потенциал в интересах поступательного развития России, общественного и личного прогресса, осуществлять самостоятельный выбор в пользу гуманистических общечеловеческих и национальных ценностей

Психолого-педагогические основания стратегии: отечественный опыт организации воспитательной деятельности современные концепции воспитания детей и молодежи, Психолого-педагогические основания стратегии: отечественный опыт организации воспитательной деятельности современные концепции воспитания детей и молодежи, интегрирующие основные непротиворечивые позиции различных научных школ и учитывающие результаты исследования отечественных и зарубежных ученых, в основе которых лежат культурно исторический и личностно – деятельностный подходы, опора на активную позицию самого ребенка, его ценностно-смысловые ориентиры, мотивацию самосовершенствования

Новая цель образования Новое методологическое основание Новые технологиии и средства обучения СТАНДАРТ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Новая цель образования Новое методологическое основание Новые технологиии и средства обучения СТАНДАРТ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Новые требования к субъектам образовательного процесса Новое содержание образования Новые требования к результатам образования

В основу ФГОС положен системно-деятельностный подход, концептуально базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся В основу ФГОС положен системно-деятельностный подход, концептуально базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям. Обучать деятельности – значит делать учение мотивированным, учить самостоятельно ставить цели и определять методы и средства достижения, формировать умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

Отличительная особенность ФГОС – направленность на обеспечение перехода в образовании: к стратегии социального проектирования Отличительная особенность ФГОС – направленность на обеспечение перехода в образовании: к стратегии социального проектирования и конструирования, § от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей обучающихся, раскрытию своих возможностей, § подготовке к жизни в современных условиях на основе системно-деятельностного подхода, § придания образовательному процессу воспитательной функции

Отличия естественнонаучной и культурно-исторической парадигм психологии Естественнонаучная парадигма Культурно-историческая парадигма Понимание хода развития как Отличия естественнонаучной и культурно-исторической парадигм психологии Естественнонаучная парадигма Культурно-историческая парадигма Понимание хода развития как процесса социализации. Подчеркивание роли наследственного фактора в развитии (одаренность, способности, задатки даны человеку о природы). Отсутствие существенных различий между ребенком и животным. Трактовка процесса развития как процесса приспособления, адаптации к среде. Человек есть социальное существо, вне взаимодействия с обществом он никогда не разовьет в себе тех качеств, которые возникли в результате развития всего человечества. Специфика развития ребенка состоит в том, что он не подчиняется действию биологических законов как у животных. Психическое развитие ребенка происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности. Условия развития: морфофизиологические особенности мозга и общение

Культурно-исторический подход: зарубежный опыт «Образ деятельности людей меняется при воздействии на культурную ситуацию. Осознание Культурно-исторический подход: зарубежный опыт «Образ деятельности людей меняется при воздействии на культурную ситуацию. Осознание роли культурного опосредования в психическом развитии личности раскрывает понимание законов психического развития индивида в онтогенезе» Майкл Коул (психолог, антрополог, ученик А. Р. Лурия)

Культурно-исторический подход: психологические основы Лев Семенович Выготский (1896 -1934). В работе «История развития высших Культурно-исторический подход: психологические основы Лев Семенович Выготский (1896 -1934). В работе «История развития высших психических функций» (1931, опубликована в 1960) представил культурноисторическую теорию развития психики в процессе освоения индивидом ценностей человеческой цивилизации

Основные положения культурно-исторической концепции Л. С. Выготского Первое: основой психического развития человека выступает качественное Основные положения культурно-исторической концепции Л. С. Выготского Первое: основой психического развития человека выступает качественное изменение социальной ситуации или изменение деятельности человека. Второе: всеобщими моментами психического развития человека служат его обучение и воспитание. Третье: исходной формой деятельности является развернутое ее выполнение человеком во внешнем или социальном, или коллективном плане. Четвертое: психологические новообразования, возникающие у человека, производны от интериоризации исходной формы его деятельности. Пятое: существенная роль в процессе интериоризации лежит в различных знаковых и символических системах. Шестое: важное значение в деятельности сознания человека имеют его интеллект и эмоции, находящиеся во внутреннем единстве.

Суть культурно-исторической концепции: Поведение современного культурного человека является не только результатом развития с детства, Суть культурно-исторической концепции: Поведение современного культурного человека является не только результатом развития с детства, но и продуктом исторического развития. В процессе исторического развития изменялись и развивались не только внешние отношения людей, отношения между человеком и природой, изменялся и развивался сам человек, менялась его собственная природа. При этом фундаментальной, генетически исходной основой изменения и развития человека явилась его трудовая деятельность, осуществляемая с помощью орудий.

Культурно-исторический подход: психологические основы Психические функции, данные природой ( «натуральные» ), преобразуются в функции Культурно-исторический подход: психологические основы Психические функции, данные природой ( «натуральные» ), преобразуются в функции высшего уровня развития ( «культурные» ), например, механическая память становится логической, импульсивное действие – произвольным, ассоциативные представления – целенаправленным мышлением, творческим воображением Этот процесс – следствие процесса интериоризации, т. е. формирования внутренней структуры психики человека посредством усвоения структур внешней социальной деятельности В какой мере человек создавал технику, в такой же мере она создавала его: общественный человек и техника обусловили существование друга. Техника, техническая деятельность обусловили существование культуры.

Принцип знакового опосредования Психическое развитие представляет собой изменение структуры психического процесса за счет включения Принцип знакового опосредования Психическое развитие представляет собой изменение структуры психического процесса за счет включения в нее знака (символа), что ведет к трансформации натуральных, непосредственных процессов в культурные, опосредованные. Первоначально в онтогенетическом развитии знак как психологический инструмент выступает посредником во взаимоотношениях ребенка и взрослого. При этом знак обретает определенное значение – соответственное нормам социальным организации деятельности. Знак— искусственно созданный человечеством стимул-средство, предназначенное для управления своим и чужим поведением.

Интериоризация -превращение из интерпсихической в интрапсихическую деятельность проходит в несколько этапов: Начальная стадия связана Интериоризация -превращение из интерпсихической в интрапсихическую деятельность проходит в несколько этапов: Начальная стадия связана с тем, что другой человек (взрослый) с помощью определенного средства управляет поведением ребенка, направляя реализацию его какой-либо непроизвольной функции. На второй стадии ребенок уже сам становится субъектом и, используя данное психологическое орудие, направляет поведение другого(полагая его объектом). На третьей стадии ребенок начинает применять к самому себе (как объекту) те способы управления поведением, которые другие применяли к нему, и он — к ним. «Каждая психическая функция появляется на сцене дважды — сперва как коллективная, социальная деятельность, а затем как внутренний способ мышления ребенка. Между этими двумя «выходами» лежит процесс интериоризации, «вращивания» функции вовнутрь» . Л. С. Выготский:

Социальная среда, по Выготскому, — это не просто внешнее окружение, а аккумулированный общечеловеческий опыт, Социальная среда, по Выготскому, — это не просто внешнее окружение, а аккумулированный общечеловеческий опыт, материализованный в предметах материальной и духовной культуры. Среда выступает как источник индивидуального психического развития, как «пространство» существования идеальных форм, которые присваиваются индивидом в ходе онтогенеза и становятся реальной формой его психики.

Культурно-исторический подход: психологические основы Высшие психические функции взрослого человека, речь и действия взрослого —идеальные Культурно-исторический подход: психологические основы Высшие психические функции взрослого человека, речь и действия взрослого —идеальные формы (по отношению к действиям и речи ребенка), задающие направление онтогенетического развития

Культурно-исторический подход: психологические основы Важно! Никакое воздействие взрослого на процессы психического развития не может Культурно-исторический подход: психологические основы Важно! Никакое воздействие взрослого на процессы психического развития не может быть осуществлено без реальной деятельности самого ребенка с предметами. Факты наследственности и среды — лишь условия, которые определяют не суть процесса развития, а только различные вариации в пределах нормы. Так возникла идея о ведущем типе деятельности как критерии периодизации психического развития ребенка (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин).

Уровни когнитивного развития Первый уровень – это уровень актуального развития ребенка, определяемый его способностью Уровни когнитивного развития Первый уровень – это уровень актуального развития ребенка, определяемый его способностью самостоятельно решать задачи Второй уровень – это уровень потенциального развития, определяемый характером задач, которые ребенок мог бы решить под руководством взрослых или в сотрудничестве с более компетентными сверстниками

Культурно-исторический подход: психолого-педагогические основы Зона проксимального развития ребенка – близлежащая, ближайшая. Взрослые помогают детям Культурно-исторический подход: психолого-педагогические основы Зона проксимального развития ребенка – близлежащая, ближайшая. Взрослые помогают детям учиться мыслить посредством «построения лесов» : Леса — это каркасная конструкция или временная поддержка. Для того чтобы «построение лесов» было наиболее эффективным, оно должно соответствовать потребностям ребенка.

Сущность деятельностного подхода к образованию обоснована отечественными классиками психологии и современниками: Л. С. Выготский: Сущность деятельностного подхода к образованию обоснована отечественными классиками психологии и современниками: Л. С. Выготский: «… В основу воспитательного процесса должна быть положена личная деятельность ученика» , Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, А. Н. Леонтьев, Л. М. Фридман, А. Г. Асмолов и др.

Деятельностный подход к образованию Психика человека неразрывно связана с его деятельностью и деятельностью обусловлена Деятельностный подход к образованию Психика человека неразрывно связана с его деятельностью и деятельностью обусловлена Деятельность – преднамеренная активность человека, проявляемая в процессе его взаимодействия с окружающим миром Личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся определяется характером организации их деятельности

Системно-деятельностный подход позволяет на каждой ступени образования § Определить цели образования в виде системы Системно-деятельностный подход позволяет на каждой ступени образования § Определить цели образования в виде системы образования ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности § Обосновать в содержании образования универсальные учебные действия и способы деятельности, которые должны быть освоены в образовательном процессе § Выделить основные результаты обучения и результаты воспитания как достижения личностного, социального, коммуникативного и познавательного развития обучающихся

Основные принципы деятельностного подхода: Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка. Деятельность является Основные принципы деятельностного подхода: Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка. Деятельность является движущей силой развития ребенка Принцип амплификации развития (А. В. Запорожец).

Алексей Николаевич Леонтьев (5 (18) февраля 1903, Москва — 21 января 1979, Москва) советский Алексей Николаевич Леонтьев (5 (18) февраля 1903, Москва — 21 января 1979, Москва) советский психолог, философ, педагог и организатор науки. Занимался проблемами общей психологии (эволюционное развитие психики; память, внимание, личность и др. ) и методологией психологического исследования. Ученик и редактор работ Л. С. Выготского, один из лидеров Харьковской психологической школы, создатель теории деятельности.

Структурное содержание деятельности Структура Операции Действия Деятельность 34 Структурное содержание деятельности Структура Операции Действия Деятельность 34

Предметное содержание деятельности Структура деятельности делится на 3 уровня: Потребность Мотив цель задачи 35 Предметное содержание деятельности Структура деятельности делится на 3 уровня: Потребность Мотив цель задачи 35

Двухрядка А. Н. Леонтьева деятельность имеет иерархическое строение, то есть она состоит из нескольких Двухрядка А. Н. Леонтьева деятельность имеет иерархическое строение, то есть она состоит из нескольких уровней. операциональнотехническая сторона деятельности мотивационно- потребностная сторона деятельности особая деятельность мотив действия цель операции психофизиологические функции условия 36

Индивид и Личность Леонтьев развел понятия “индивид” и “личность” индивид представляет собой некое биологическое Индивид и Личность Леонтьев развел понятия “индивид” и “личность” индивид представляет собой некое биологическое единство, связь естественных органов и их функций личность — небиологическое единство. Она постепенно возникает, формируется в ходе жизни есть строение индивида, и есть независимое от него строение личности 37

Процесс становления личности Осознание Сложная структура Цель Смысл Иерархия деятельности Стимул Мотив Потребность Взаимодействие Процесс становления личности Осознание Сложная структура Цель Смысл Иерархия деятельности Стимул Мотив Потребность Взаимодействие множества 38

Определяющие параметры личности широта связей человека с миром (посредством его деятельности) степень иерархизованности связей, Определяющие параметры личности широта связей человека с миром (посредством его деятельности) степень иерархизованности связей, преобразованных в мотивы-цели общий психологически профиль личности, образованный внутренними отношениями иерархизованных мотивационных линий общая структура мотивов-целей 39

 «Личность есть относительно поздний продукт общественно-исторического и онтогенетического развития человека» (Леонтьев, 1975). Два «Личность есть относительно поздний продукт общественно-исторического и онтогенетического развития человека» (Леонтьев, 1975). Два рождения личности «Первое рождение личности» – это операциональная эмансипация личности, когда ребенок ощущает себя как некую автономную единицу «второе рождение» – это смысловая эмансипация, осознание себя как смысловой единицы, когда мировоззрение подростка становится индивидуальным, перестает совпадать со смысловым полем, в котором он сформировался 40

Теория деятельности как методологический подход в психологии А. Н. Леонтьев обосновал распространение категории предметной Теория деятельности как методологический подход в психологии А. Н. Леонтьев обосновал распространение категории предметной деятельности на внутренние процессы — процессы сознания Таким образом, вместо двух психологий, занимавшихся низшими и высшими формами психического, в теории деятельности возникло их единство, связанное с идеей опосредствования психики общественно-историческим опытом. Идея Выготского об использовании психологических орудий как пути культурного развития психических процессов была дополнена новой — о деятельностном опосредствовании становления психического образа и сознания, о единстве структурного оформления предметной и психической деятельности.

Перспективы развития культурно-исторической психологии и деятельностного подхода Традиционная психология интересуется результатом — ставшим, наличным Перспективы развития культурно-исторической психологии и деятельностного подхода Традиционная психология интересуется результатом — ставшим, наличным уровнем психического развития, а традиционная педагогика нацелена на результат — наличный уровень знаний подрастающего человека. Но культурно-историческая психология и психология деятельности проблематизирует именно тенденцию, то есть становящуюся, никогда не завершённую психику человека — его вечно пульсирующий разум и неспокойную душу, а базирующаяся на культурно-историческом и деятельностном подходе педагогика нацелена не на знание, а на познающего субъекта — на человека, на ученика, на его личностное развитие, обусловливаемое социокультурным воздействием, но протекающим сугубо интимно-индивидуально и специфично у каждого ребёнка и подростка

Спасибо за внимание и работу! Жизнь – это сейчас. Жак Превер Спасибо за внимание и работу! Жизнь – это сейчас. Жак Превер