Научные школы и теории в современной психологии

Научные школы и теории в современной психологии

Основная литература 1. Гуревич П. С. Психоанализ: учеб. пособие / П. С. Гуревич. — Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. — 480 с. — Режим доступа: ЭБС «Руконт». 2. Гуревич, П. С. Психоанализ : учеб. для магистров : учеб. для студ. вузов : [в 2 т. ] / П. С. Гуревич. — 2 -е изд. , перераб. и доп. — М. : Юрайт, 2013. Т. 1 : Фрейдизм и неофрейдизм. — 2013. — 531 с. 3. Гуревич, П. С. Психоанализ [Текст] : учеб. для магистров : учеб. для студ. вузов : [в 2 т. ] / П. С. Гуревич. — 2 -е изд. , перераб. и доп. — М. : Юрайт, 2013. — Т. 2 : Современная глубинная психология. — 2013. — 564 с. 4. Столяренко Л. Д. Психология личности: учеб. пособие / Л. Д. Столяренко. — 3 -е изд. — Ростов н/Д : Феникс, 2014. — 574 с. 5. Философия науки : учеб. для магистратуры : для студ. вузов, обуч. по гуманит. направл. и спец. / Московский физ. -техн. ин-т (гос. ун-т) ; ред. А. И. Липкин. — 2 -е изд. , перераб. и доп. — М. : Юрайт, 2015. — 512 с.

б) дополнительная литература: 1. Артемьева, О. А. Методологические проблемы психологии [Электронный ресурс] : учеб. пособие / О. А. Артемьева. — ЭВК. — Иркутск : Изд-во ИГУ, 2013. — Режим доступа: ЭЧЗ «Библиотех». — 2. История и философия науки : учеб. для студ. вузов, обуч. по гуманит. и естеств. -науч. направл. и спец. / под общ. ред. : А. С. Мамзина, Е. Ю. Сиверцева. — 2 -е изд. , перераб. и доп. — М. : Юрайт, 2014. — 360 с. 3. Колесов, В. В. Основания науки / В. В. Колесов ; Санкт-Петербургский гос. ун-т. — СПб. : Нестор-История, 2013. — 195 с. 4. Кузьменко, Г. Н. Философия и методология науки : учеб. для магистратуры : для студ. вузов, обуч. по гуманит. напр. и спец. / Г. Н. Кузьменко, Г. П. Отюцкий ; Рос. гос. соц. ун-т. — М. : Юрайт, 2014. – 450 с. 5. Солсо, Роберт Л. Когнитивная психология [Текст] / Р. Л. Солсо. — 6 -е изд. — СПб. : Питер, 2012. — 588 с. ; 24 см. 6. Степин, В. С. Философия и методология науки. Избранное [Текст] / В. С. Степин ; Рос. акад. наук, Ин-т философии. — М. : Академ. проект ; М. : Альма Матер, 2015. — 716 с.

ЛЛ ии тт ее рр аа тт уу рр аа Ведущие научные школы России. Справочник. – М. : Янус-К, 1998. – 624 с. Грезнева О. Ю. Научные школы (педагогический аспект). – М. : 2003. – 69 с. Марцинковская Т. Д. История психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М. : Издательский центр «Академия» , 2004. — 544 с. Дуан Шульц, Синдия Шульц История современной психологии Юревич А. В. Психология и методология. – М. : Изд-во «Институт психологии РАН» , 2005. — 312 с. Веракса Н. Е. Методологические основы психологии– М. : Издательский центр «Академия» , 2013. — 240 с.

Введение в предмет «Научные школы и теории в современной психологии»

Наука – модель реальности Наука — сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о реальности с целью объяснения и предсказания процессов и явлений действительности Условно система наук делится на: естественные общественные (социально-гуманитарные) технические Задание: Приведите примеры различных видов науки.

Развитие научного знания Эпохи Возрождения, Нового времени, 13 -19 вв (Н. Коперник, Дж. Бруно, Г. Галилей. И. Ньютон) – научно- технический прогресс Эмпирическое исследование природы – Роджер Бэкон (1214 -1292 ) Истоки: древние цивилизации – Египет, Вавилон, Китай, Греция ( ۷ — Ι ۷ до н. э. ) Умозрительный характер 20 -21 вв фундаментальные и прикладные исследования, естественные и социально-гуманитарные науки

Изучение становления научного знания в ретроспективе позволило В. С. Степину выделить типы научной рациональности или методологии Классическая (Средние века, Эпоха возрождения. Наука — кумулятивный процесс, накопление знания о малых, простых системах. Г. Галилей, Ф. Бэкон, Р Декарт) Неклассическая (конец 19, начало 20 века — середина 20 в. , предмет – сложные саморегулирующиеся системы. В. Дильтей, К. Поппер, Т. Кун, И. Лакатос, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн и др. ) Постнеклассическая (конец 20 в. , предмет — закономерности самоорганизации систем)

? ? ? Психология – наука о …………

Психология наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности (Большой психологический словарь. Сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. – СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. – 672 с. ) Основные проблемы Психологии ?

Основные проблемы психологии Психофизиологическая (отношение психики к ее телесному субстрату) Психосоциальная (зависимость психики от социальных процессов) Психопраксическая (взаимосвязь психики и практической деятельности) Психогностическая (отношения чувственного и умственного в процессе отображения реальности) (Большой психологический словарь. Сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. – СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. – 672 с. )

Типы научной рациональности или методологии (В. С. Степин) Классическая (наука — кумулятивный процесс, накопление знания о малых, простых системах. Ибн-Сина, Ф. Бэкон, Р Декарт, Гартли, Х. Вольф) Неклассическая (конец 19, начало 20 века — середина 20 в. , предмет – сложные саморегулирующиеся системы. В. Дильтей, К. Поппер, Т. Кун, И. Лакатос, В. Вундт, У. Джемс, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн и др. ) Постнеклассическая (конец 20 в. , предмет — закономерности самоорганизации систем)

Парадигма представления о предмете и методах исследования (психологического), разделяемые научным сообществом на определенном этапе развития науки

Взгляды на предмет психологии Донаучный период заканчивается примерно в VII — VI вв. до н. э. , философский период — ДУША (Аристотель, Ф. Бэкон, Р. Декарт, Х. Вольф – в 18 в. Выделяет психологию как науку о душе) Середина 19 в. — СОЗНАНИЕ (В. Вундт, У Джемс и др. ) 30 г. 20 в. – ПОВЕДЕНИЕ, ВПФ и деятельность, элементы, функции, структура психики (Бихевиоризм, гештальтпсихология, глубинная психология) 40 -50 г. 20 в. – ЛИЧНОСТЬ (гуманистическая психология- А. Маслоу, К. Роджерс, экзистенциальная психология, когнитивная и генетическая психология) Современный этап – МНОГООБРАЗИЕ ПРЕДМЕТА – интегративность предмета Сегодня психология – мультипарадигмальная наука (естественнонаучная , гуманитарная парадигмы, социально-конструктивная парадигма, В. Ф. Петренко)

Психология имеет длинное прошлое, но краткую историю – Г. Эббингауз В этом высказывании парадокс, кажущееся противоречие. С одной стороны, психология — это одна из самых древних наук, с другой — одна из самых молодых Х. Вольф – в 18 в. выделяет психологию как науку о душе Задание. 1. История изменения взглядов на предмет психологии в различных психологических парадигмах

Научная школа как научное сообщество ВОПРОСЫ: 1. Научная школа: понятие «Научная школа» , признаки, характеристика. 2. Типологии, цели научных школ.

Н а у к а — — это особый вид познавательной деятельности человека, направленный наполучение, обоснование исистематизацию объективных знаний омире, человеке, обществе исамом познании, наоснове которых происходит преобразование человеком действительности (естественные, социально-гуманитарные, технические). Психологическая наука (от др. -греч. ψυχή — «душа» ; λόγος — «учение» ) — наука, изучающая закономерности возникновения, развития и функционирования психики и психической деятельности человека и групп людей. Школа – система образования, приобретенный опыт ( Энциклопедический, психологический словари)

Важнейшая форма подготовки ученых и развития науки — Научная школа Феномен научных школ — — предмет исследования областей знания — науковедение, история науки (А. Н. Антонов, И. А. Аршавский, Б. М. Кедров, Т. Кун, И. Лакатос, К. А. Ланге, Д. Прайс, Н. Н. Семенов, С. Д. Хайтун, Г. Штейнер ) Исторические корни научных школ – античная Греция: школы Пифагора, Гиппократа, Платона, Аристотеля и др. Произошли стихийно и целенаправленно, как форма передач знаний поколениям

В государственной программе поддержки ведущих научных школ правительства РФ указано, что: Н а у ч н а я ш к о л а – это относительно небольшой научный коллектив, объединенный не столько организационными рамками, не только конкретной тематикой, но и общей системой взглядов, идей, интересов, традиций – сохраняющейся, передающейся и развивающейся при смене научных поколений

Признаки научной школы Общность научных интересов представителей школы и научная значимость рассматриваемых проблем. Уровень научных результатов школы и ее признание в стране и за рубежом. . Роль научного лидера , стабильность и перспективы школы (преемственность научных поколений, работа с молодежью, работа постоянного научного семинара)

Результат научной школы « Производство» теорий, методов, технологий «Производство» ученых

Научная школа как педагогический феномен сохранения традиций, передачи знаний, развития науки

Школа Л. С. Выготского Два поколения учеников и последователей: 1 поколение – «тройка» : Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьев 2 поколение – «пятерка» : А. В. Запорожец, Л. И. Божович, Р. Е. Левина, Н. Г. Морозова, Л. С. Славина и др.

Классификации научных школ: по типу связей между научными школами по типу научной идеи в основе программы по по широте исследуемых проблем по функциональному назначению знаний по форме организации деятельности учеников по типу связей с поколениями по степени институализации по уровню локализации

Классификации научных школ По типу связей между научными школами: Научное течение : дарвинизм, бихевиоризм, системный анализ и др. «Невидимый колледж» : молекулярная биология Научная группировка : : школа И. П. Павлова, школа Л. С. Выготского, школа А. М. Бутлерова (в химии), школа Э. Резерфорда (в физике) и др.

Научное течение Научная группировка Опосредованные связи Непосредственные связи Объедин. начало – теория, Объедин. начало -человек, общение посредством текстов, управляющий исследованием конференций Группировка может перерасти в течение , в рамках которого формируются свои методологические школы как группировки Переходная форма между научными группировками и научными теориями — — «Невидимый колледж» — — не имеющая организационного оформления группа, изучающая научные проблемы и возглавляемая группой ученых (естеств. науки)

Классификация научных школ по типу научной идеи, лежащей в основе программы Экспериментальные – открытие новых методов (школы Ю. Либиха в химии, И. П. Павлова в физиологии, Вундта в психологии, Э. Резерфорда в физике и др. ) Теоретические создание новых теорий (школы Л. С. Выготского, Л. В. Занкова «обучение впереди развития» — система развивающего обучения, А. В. Бутлерова в химии и др. )

Классификация по широте исследуемых проблем Узкопрофильные – работа над общей проблемой, выделенной лидером (шк(шк олы Л. С. Выготского, А. М. Бутлерова) Широкопрофильные – робота над несколькими программами, сосуществующими или сменяющими одна другую (шк олыолы Л. Д. Ландау в физике, Н. В. Тимофеева-Ресовского в биологии ))

Классификация по функциональному назначению знаний Фундаментальные (шк(шк олыолы Бутлерова, Выготского, Леонтьева, Павлова, Резерфорда): разработка и развитие теоретических концепций Прикладные (шк(шк олаола физиков-атомщиков И. В. Курчатова, технические школы С. П. Королева, А. Н. Туполева, в психологии – практикоориентированные школы)

Классификации по форме организации деятельности учеников С индивидуальными формами организации (аспирантура, докторантура, соискательство) С коллективными формами организации – семинары, конференции (физиол. шк. И. П. Павлова, психол. шк. Л. С. Выготского, физическая школа Л. Д. Ландау)

Классификация по типу связей с поколениями Одноуровневые – одно поколение учеников формируе тт свою школу (шк. А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьев; З. Фрейда) Многоуровневые — два и более поколения учеников (точные науки – физика, шк. Л. С. Выготского )

Классификация по степени институализации Неформальные – в социальном плане школа не оформлена, члены могут работать в разных организациях Кружки (З. Фрейд, И. П. Павлов), вырастают в сообщества, например, психоаналитическое, распространенные по разным странам Институальные (кафедры, лаборатории, институты)

Классификации по уровню локализации Национальные (Русская школа физиологии, психологии, немецкая школа психоанализа и др. ) Локальные (Петербургская, Московская, Сибирская, Оксфордская и др. ) Личностные (Школы И. П. Павлова, Л. Д. Ланлау, А. М. Бутлерова, Л. С. Выготского и др. )

Школа Л. С. Выготского Тип научной группировки — непосредственные связи, объединяющее начало -человек, управляющий исследованием Теоретическая, фундаментальная — — разработка и развитие теоретических концепций — «Культурно-историческая теория развития» Узкопрофильная — — работа над общей проблемой, выделенной лидером Многоуровневая — — два и более поколения учеников С коллективными формами НИР Личностная

М. Г. Ярошевский выделил три типа научных школ Научно-образовательная школа воспитывает новое поколение ученых Школа как исследовательский коллектив – группа единомышленников, связанная совместной деятельностью на основе какой-либо научной программы Школа как направление в определенной области знаний , объединяющее различные научные школы и имеющее общенациональный или мировой характер

Н а у ч н а я ш к о л а – это относительно небольшой научный коллектив, объединенный не столько организационными рамками, не только конкретной тематикой, но и общей системой взглядов, идей, интересов, традиций – сохраняющейся, передающейся и развивающейся при смене научных поколений Представители одной школы разделяют теоретическую или систематическую платформу (исследования человека или животного, процессов или состояний) и работают над близкими проблемами. Появление различных психологических школ, их последующий упадок и замена другими — одна из поразительных черт истории психологии.

Цели научных школ Разработка и развитие научных концепций ( теорий, системы взглядов, основной мысли) Воспитание нового поколения ученых

Теоретическое знание в психологии 1. Понятие « теория» , задачи, критерии создания, проверка теорий. 2. Структура психологических теорий. Основные тенденции в развитии современных психологических теорий.

Теория – теоретическая форма научного знания — это система взглядов и идей, направленных на истолкование и объяснение явлений Теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина Теория функциональных систем П. К. Анохина Культурно-историческая теория развития Л. С. Выготского Психоаналитическая теория З. Фрейда Теория психосоциального развития Э. Эриксона Теория привязанности Дж. Боулби Теория системной динамической локализации высших психических функций в головном мозге А. Р. Лурия

Функции теорий 1. Теория объясняет прошлые и настоящие события в жизни человека, его прошлое и настоящее поведение, 2. Теория предсказывает будущее.

Теории личности – это тщательно выверенные умозаключения или гипотезы о том, что представляют собой люди, как они себя ведут и почему они поступают так, а не иначе. На основе теории личности мы должны уметь предсказать определенные изменения в поведении субъекта (Л. Хьелл и Д. Зиглер).

Базовая часть теории – методология Теория без методологии не существует, так как размываются ее границы. Методология теории основана на фактах и психологическая теория направлена на решение определенных проблем.

Задача любой психологической теории заключается (на примере теории системной динамической локализации ВПФ): в выявлении существенного в психике (фактов), в раскрытии законов психических функций, процессов, состояний и свойств, в демонстрации того, как то или иное психическое явление возникает в данных конкретных условиях. Психологическая теория должна объяснять: 1) источники реальных противоречий (факты), 2) основания качественных преобразований в психическом развитии человека, 3) системный характер психических явлений и их детерминант, 4) рассматривать психическое в его сложной динамике. Б. Ф. Ломов

Структурно-функциональная модель интегративной работы мозга

Психологическая теория должна удовлетворять ряду требований Теория должна обладать определенной мерой обобщения , соответствующей специфике изучаемых явлений. Это значит, что, с одной стороны, теория раскрывает общие основания изучаемых явлений, а с другой – дает возможность исследовать особенное и единичное. «Хорошая» теория строится на добротных, компактных и действенных постулатах , таких как общие философские положения, теоретические выводы, полученные как в самой психологии, так и в других науках (например, дихотомические шкалы, объясняющих природу человека – «свобода-детерминизм» , «холизм-элементализм» и др. )

Теория должна обладать прогностической ценностью , т. е. предсказывать возможное развитие тех или иных явлений. Теория должна быть проверяема. Хорошая теория та, которую можно проверить при помощи эксперимента или путем анализа логических следствий, которые из нее вытекают. Теория должна соответствовать фактам

Л. Хьелл и Д. Зиглер формулируют специфические критерии оценки психологической теории личности : Широта охвата разнообразных феноменов. Чем большую сферу поведения человека объясняет теория, тем более она многостороння. Речь идет о мере обобщения теории. Другое достоинство всесторонней теории в том, что она может служить логическим каркасом для объединения и интеграции новых, разрозненных фактов. Экономность теории означает возможно меньшее число исходных концепций постулатов, требуемых для объяснения каких-либо феноменов. Экономная теория та, что не содержит избыточного теоретического багажа.

Эвристическая ценность теории , т. е. то как психологическая теория стимулирует других ученых проводить дальнейшие исследования. Эвристическая ценность тем выше, чем точнее сформулированы рабочие определения концепций, т. е. с помощью чего они могут быть измерены или с какими наблюдаемыми характеристиками они соотносятся. Верифицируемостъ , т. е. проверяемость положений теории независимым исследователем. Для этого теория должна формулироваться так, чтобы ее концепции и гипотезы были ясно определены и логически связаны между собой. Внутренняя согласованность теории , т. е. теория должна быть свободна от внутренних противоречий; она должна объяснять несхожие феномены, следуя внутренней логике

Структура психологических теорий А. В. Юревич Периферия Центр Скрытый компонент

ЦЕНТР ПЕРИФЕРИЯ Базовая идея – ядро Компоненты: Общий образ психол. реальности Центральная категория Соответствующий феномен Набор основных понятий Система отношений между ними Базовые утверждения (Сетка отношений, по В. С. Степину) Общий образ задается через центральную категорию теории (психика как деятельность, психика как бессознательное), которая сформулирована на основе соответствующего феномена ( деятельность, бессознательное ). Ключевое понятие бихевиоризма– «действие» , психоанализа – «мотив» . Утверждение : п онятие «мотив » к ак предмет потребности» вторично п о отношению к понятию «потребность» Вспомогательные опыт и когнитивные конструкции Компоненты: 1. Собственно теоретический — в спомогательные у тверждения и их аргументация ( утверждение советских соц. п сихологов : «социально-психологические процессы существуют и эволюционируют в деятельности» ) 2. Эмпирический — своя эмпирия, опора на утверждения своей теории; ч ужая э мпирия — результаты, выявленные на основе других теорий.

Скрытый компонент Неявные смыслы, имплицитные (обыденные) утверждения, понимание которых индивидуально и осуществляется на основе личностного знания (личностные эмоции, личностные образцы поведения), группового знания (коллективные эмоции, групповые образцы поведения) (В. М. Аллахвердов)

Поэтапная траектория развития психологических теорий Осознание важности психологического феномена Формирование соответствующей категории (понятий) Пример центральных категорий: ассоциативная психология – «ассоциации» , гештальт-психология – «структура» , бихевиоризм – «поведение» , психоанализ – «бессознательное» . Оформление видения психологической реальности сквозь призму этой категории – генерализация категории на всю психологическую реальность Утрата категорией в процессе генерализации предметной соотнесенности, размывание связи с соответствующим феном. Если теория не подпитывается новым опытом , она не развивается, вырождается. Вырождается теория и в том случае, если объясняет слишком многое, утрачивая свою предметную отнесенность. А. В. Юревич

Поэтапная траектория развития психологических теорий Зарождение теории с опорой на анализ психологических источников Расширение и углубление теории – формирование психологической проблематики. Теория Фрейда: сначала психоанализ рассматривался как метод изучения личности, затем как психологическая теория. Культурно-историческая теория развития Л. С. Выготского дала начало развитию теории деятельности (А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, П. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин) Формирование психологической школы для дальнейшей разработки теории, ее применения в практике, подготовки исследователей Модификация теории (этап кризиса) в связи с возникновением новых теорий. Борьба за существование теории – сохранение проблематики. В противном случае – присоединение к другой теории. Теория экспериментального изучения мышления в Вюрцбургской школе (Освальд Кюльпе) была развита исследователями других школ. Н. Е. Веракса

Наука достигает зрелости, то есть высокой стадии развития, когда она больше не делится на различные школы : когда большинство ученых едины в вопросах принятия основных теорий и методов. На этой стадии развитие научной области определяется некой моделью, общей парадигмой (представления о предмете и методах исследования) — больше нет соперничающих фракций. Дуан Шульц Синдия Шульц

На современном этапе развития психологии нет общей психологической теории – психология как наука не достигла зрелости

Практическое задание Составить сравнительную таблицу основных современных психологических школ и (или) теорий Когнитивная психология Гуманистическая психология Эко-бихевиоральна я психология Основные представители Место и время возникновения Предмет изучения Методы исследования Новые понятия, введенные в науку Понимание сущности человека Влияние на психологическую науку и практику

Практическое задание Подготовится к дискуссии (по мини-группам) между представителями различных современных психологических школ Суд над историей психологии. Постнеклассическая психология против неклассической психологии

Практическое задание 1. Рассмотреть современную психологическую теорию с позиций структуры (центр, периферия, скрытый компонент), критериев создание и оценки. Прикладное значение. Основные тенденции в развитии теории. 2. Дать характеристику современной психологической школы, следуя классификационным характеристикам школ.

Спасибо за внимание!