Нарушение письменной и устной речи Дислексия и дисграфия

Нарушение письменной и устной речи. Дислексия и дисграфия. Выполнила: Чадина А. В. Группа СП-081

Нарушения процессов письма и чтения. Трудности в обучении. – Поступление ребенка в школу означает смену ведущей формы речи с устной на письменную, в которую включены чтение и письмо. Именно тогда обнаруживается часть детей, имеющих стойкие трудности в формировании навыков чтения и письма. – Но здесь речь идет о специфических, стойких трудностях в процессе письма и чтения, обусловленных отклонениями от нормы в деятельности тех анализаторов и психических процессов, которые обеспечивают акт письма или чтения. – В логопедии такие нарушения именуются как дисграфия (от греч. dis - приставка, означающая расстройство, grapho - пишу) - нарушение процесса письма и дислексия (от греч. dis - приставка, означающая расстройство, lego - читаю) - нарушение процесса чтения.

Причины нарушения: Огромное значение для овладения процессами письма и чтения имеет степень сформированности всех сторон речи. Поэтому нарушения или задержка в развитии фонематического восприятия, лексико-грамматических сторон, звукопроизношения на разных этапах развития являются одной из основных причин дисграфии и дислексии. Играет роль и наследственный фактор, когда ребенку передается недосформированность мозговых структур, их качественная незрелость. Неврологические нарушения(ПЭП, родовая травма, д. р. ) поскольку речь – результат деятельности коры головного мозга. А так же длительные соматические заболевания, неблагоприятные внешние факторы (неправильная речь окружающих, двуязычие, педагогическая запущенность).

В большинстве случаев дислексия и дисграфия наблюдаются у детей одновременно, хотя у некоторых они могут встречаться и по отдельности. Для обозначения наиболее тяжелых степеней этих нарушений употребляются термины "аграфия" и "алексия". Дисграфия (dysgraphia; греч. δυς- — «сложность с» и греч. graphō — «писать, изображать» ) — это сложность (или неспособность) овладеть письмом при нормальном развитии интеллекта. При дисграфии дети с трудом овладевают письмом: их диктанты, выполненные ими упражнения содержат множество грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки препинания, у них ужасный почерк.

Выделяют 5 форм дисграфии: 1. Артикуляторно-акустическая форма. Ребенок, имеющий нарушение звукопроизношения, опираясь на свое неправильное произношение, фиксирует его на письме. Иными словами, пишет так, как произносит. Значит, до тех пор, пока не будет исправлено звукопроизношение, заниматься коррекцией письма с опорой на проговаривание нельзя. 2. Акустическая форма. Эта форма дисграфии проявляется в заменах букв, соответствующих, фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно. На письме чаще всего смешиваются буквы, обозначающие звонкие - глухие (Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш и т. д. ), свистящие - шипящие (С-Ш; З -Ж и т. д. ), аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (Ч-Щ; Ц-Т; ЦС и т. д. ). Также проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных на письме: «писмо» , «лубит» , «больит» и т. д.

3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Для этой формы дисграфии наиболее характерны следующие ошибки: • пропуски букв и слогов; • перестановка букв и (или) слогов; • недописывание слов; • написание лишних букв в слове (бывает когда ребенок, проговаривая при письме, очень долго «поет звук» ; • повторение букв и (или) слогов; • контоминация - в одном слове слоги разных слов; • слитное написание предлогов, раздельное написание приставок ( «настоле» , «на ступила» ); Это наиболее часто встречающаяся форма дисграфии у детей, страдающих нарушениями письменной речи.

4. Аграмматическая дисграфия. Связана с недоразвитием грамматического строя речи. Ребенок пишет аграмматично, т. е. как бы вопреки правилам грамматики ( «красивый сумка» , «веселые день» ). Аграмматизмы на письме отмечаются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста. Аграмматическая дисграфия обычно проявляется с 3 -го класса, когда школьник, уже овладевший грамотой, «вплотную» приступает к изучению грамматических правил. И здесь вдруг обнаруживается, что он никак не может овладеть правилами изменения слов по падежам, числам, родам. Это выражается в неправильном написании окончаний слов, в неумении согласовать слова между собой. 5. Оптическая дисграфия. В основе оптической дисграфии лежит недостаточная сформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза. Все буквы русского алфавита состоят из набора одних и тех же элементов ( «палочки» , «овалы» ) и нескольких «специфичных» элементов. Одинаковые элементы по-разному комбинируясь в пространстве, и образуют различные буквенные знаки: и ш ц щ; б в д у Если ребенок не улавливает тонких различий между буквами, то это непременно приведет к трудностям усвоения начертания букв и к неправильному изображению их на письме.

Ошибки, наиболее часто встречающиеся на письме: • недописывание элементов букв (связано с недоучетом их количества): Л вместо М; Х вместо Ж и т. д. ; • добавление лишних элементов; • пропуски элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый элемент; • зеркальное написание букв.

Для проведения эффективной коррекционной работы нужно принимать во внимание ранние сроки начала коррекционной работы, комплексность мероприятий, направленных на преодоление специфических ошибок, своевременно подключить к выполнению домашних заданий родителей. После проведения комплексного обследования проводится серия специальных коррекционных занятий, а также параллельно ведется работа по индивидуальным тетрадям. При устранении специфических нарушений письменной речи необходимо: • Уточнить и расширить объем зрительной памяти. • Формировать и развивать зрительное восприятие и представления. • Развивать зрительный анализ и синтез. • Развивать зрительно-моторные координации (графические диктанты). • Формировать речевые средства, отражающие зрительно- пространственные отношения. • Учить дифференцировать смешиваемые по оптическим признакам буквы.

Дислексия (греч. δυς- — «сложность с» и греч. λέξις — «слова» или «словарь» ) — нарушение чтения. Дислексия — это избирательное нарушение способности к овладению навыком чтения при сохранении общей способности к обучению. Дети с дислексией допускают ошибки при чтении: пропускают звуки, добавляют ненужные, искажают звучание слов, скорость чтения у них невысокая, ребята меняют буквы местами, иногда пропускают начальные слоги слов. Часто страдает способность четко воспринимать на слух определенные звуки и использовать их в собственной речи, при чтении и письме.

Дислексия. Классификация дислексий. Многие авторы, в частности М. Е. Хватцев, Р. Е. Левина, Р. И. Лалаева, А. Н. Корнеев и другие внедряют следующие виды дислексий у детей с нормальным интеллектом: 1. Оптические дислексии, которые проявляются в трудностях усвоения букв вследствие нечеткости их восприятия, неустойчивости представлений о зрительных образах букв. Тем более, что в русском алфавите существует всего несколько элементов печатного шрифта. 2. Вследствие этого, в русском алфавите существует очень много букв, сходных по своему начертанию. Можно выделить две группы графически сходных букв: а) Группы букв, состоящих из одних и тех же графических элементов, но различно расположенных в пространстве (Н-П-И, Ь-Р) б) группы букв, отличающихся друг от друга какимлибо элементом (Ь-Ы, З-В, Р-В, А-Л, М-Л).

3. Фонетические дислексии вызываются неразвитием фонетических обобщений у ребенка, прежде всего несформированностью функции фонетического анализа. Фонематические дислексии проявляются в искажениях звуковой и слоговой структуры слова (пропусках, перестановках, добавлениях, заменой звуков при чтении). 4. Аграмматические дислексии обусловлены недоразвитием грамматических обобщений у ребенка. Они проявляются в искажениях и заменах определенных морфем слова в процессе чтения (суффиксов, окончаний). 5. Семантические дислексии проявляются в нарушениях понимания прочитанных слов, предложений, текста. В основном нарушения понимания прочитанного наблюдаются у детей с очень поздним развитием речи, у которых выявляется недоразвитие как фонетико-фонематической, так и лексико-грамматической стороны речи. В общеобразовательной школе у учащихся с НЧП (ОНР 3 й уровень), наблюдаются: недостаточное осмысление прочитанного, неполный и неточный пересказ прочитанного.

В чтении характерны следующие ошибки: • неправильное прочтение букв (замены, смешения); • недочитывание концов слов; • неправильные ударения; • пропуски слова, строки; • недостаточное или даже искаженное понимание читаемого. Иногда ошибки письменной речи повторяют ошибки устной речи (неправильное звукопроизношение, искажение слов, устные аграмматизмы), иногда же устная речь оказывается правильной или же значительно более правильной, чем письменная.

Примеры Письмо • Неправильное расположение текста в тетради: сдвиг вправо, влево, вверх, вниз, выход за "поля". Неумение отсчитывать нужное количество клеток и линеек в тетради. Нарушения почерка: чересчур мелкие или крупные буквы или их размер меняется. Ошибки в переносе слов с одной строчки на другую. Пропуски гласных и согласных, чаще всего при их стечении. Пропуски слов в предложении, а так же частей текста при списывании. Необоснованное слитное или раздельное написание предлогов и приставок. Слитное написание двух или нескольких слов. Разрыв слова на две или три части. Чтение • Замедленный темп чтения, с переходом на послоговое и побуквенное, даже у учащихся средней школы. Наличие пропусков графем. Смешение оптически близких графем. Неузнавание или забывание знакомых букв. Соскакивание со строчки в процессе чтения, потеря строки. Появление лишних букв в слове. Недочитывание слов. Угадывание слов. Забывание первого и второго слогов при чтении двух-, трёхсложных слов. Пропуски слов, словосочетаний, предложений, иногда частей текста.

Письмо Появление лишних букв в слове. Недописывание слов. Появление лишних элементов в графеме. Слияние двух графем в одну. Невыделение ребёнком предложения, как языковой единицы. Начало предложения не обозначается заглавной буквой, в конце предложения не ставится точка. Смешение оптически близких графем. Отсутствие красной строки или она получается слишком большой. Трудности в обозначении твёрдости и мягкости. Смешение графем по признаку звонкости и глухости звуков (фонем), которые они обозначают. Аграмматизмы. Неумение выделить прямую речь детьми более старшего возраста. Искажение почерка. Чтение Монотонность прочтение, несоблюдение пауз. Непонимание значения прочитанного слова. Попытки прочтения слов справа налево. При разделении слов на слоги с помощью дефиса, прочтение одного из слогов справа налево, а другого правильно. Аграмматизмы.

Кроме специфических нарушений письменной речи у большинства детей выявлены затруднения в устной речи: • Бедность лексического запаса. • Недостаточность овладения навыками словоизменения и словообразования. • Недостаточность понимания многозначности слова. • Недостаточность понимания идиоматических выражений и пословиц. • Недостаточность сформированности связной формы речи. В общении с окружающими и при рассказывании пользуются только простыми, малораспространёнными фразами. • Затрудняются в исправлении стилистических ошибок. • Реже отмечаются нарушения звукопроизношения и нарушения интонационно-мелодической стороны речи.

Диагностика и коррекция дисграфии и дислексии. Диагностику и коррекцию дисграфии, дислексии должен проводить логопед, знающий, как помочь ребенку, страдающему этими формами расстройств. Современные методики позволяют успешно проводить коррекцию дисграфии или дислексии. Коррекция дисграфии и дислексии включает следующие этапы: 1. Исправление дефектных звуков (дополнительно у логопеда при наличии такого осложнения); 2. С психологом: • Развитие внимания и памяти; • Развитие вербальных способностей и осмысление вербального материала; • Выявление и коррекция нарушений мыслительных операций (выделение существенных признаков, сравнение и классификация понятий, обобщение и ограничение понятий, систематизация материала, построение логичных умозаключений); • Повышение самооценки, эмоциональной устойчивости; • Повышение учебной мотивации (снижение уровня тревожности и негативных эмоций); • Формирование процессов самоконтроля.

Оказание квалифицированной помощи специалиста в виде проведения индивидуальных логопедических занятий на основе выявленных причин и вида дисграфии/дислексии поможет преодолеть возникшие трудности и снизить риск неуспеваемости, школьной дезадаптации, формирования отрицательных черт личности и окажет благоприятное воздействие на характер всего психического развития ребенка. Для правильной постановки диагноза родителям детей рекомендуется посещение других специалистов: психолога, нейропсихолога, психиатра, невролога. После обследования ребёнка и выявления структуры нарушения составляется план индивидуальной работы с ребёнком, с учётом рекомендации других специалистов. Перед началом курса занятий, обязательно проводится разъяснительная работа с родителями о состоянии ребёнка и перспективе дальнейшего обучения. Работа с детьми, страдающими расстройствами чтения и письма, является многоплановой, методы и приёмы работы разнообразны и направлены на формирование, как письменной, так и устной речи ребёнка. Многообразие методов, приёмов и упражнений необходимо для поддержания интереса ребёнка к занятиям.

Спасибо за внимание!