Н.В. Микляева Мониторинг образовательной программы детского сада в

Н.В. Микляева Мониторинг образовательной программы детского сада в соответствии с ФГОС ДО

ФГОС дошкольного образования Федеральный государственный образовательный стандарт включает в себя требования к: 1) структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему; 2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям; 3) результатам освоения основных образовательных программ.

ФГОС дошкольного образования Образовательная программа – программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста, которая определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования: объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования.

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов (далее - дети с ограниченными возможностями здоровья).

Например, ребенок 3-4 лет Высокий уровень и планка результатов: Самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук. Замечает непорядок в одежде, устраняет его с небольшой помощью взрослого. Правильно пользуется столовыми приборами (столовой и чайной ложками, вилкой), салфеткой, не крошит хлеб, пережевывает пищу с закрытым ртом. Средний уровень и планка результатов : Правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, одевается и раздевается. Замечает непорядок в одежде, устраняет его с небольшой помощью взрослого. Пользуется столовыми приборами, салфеткой, не крошит хлеб, пережевывает пищу с закрытым ртом. Действия требуют небольшой коррекции и напоминания со стороны взрослого. Низкий уровень и планка результатов: С помощью взрослого выполняет процессы умывания, мытья рук, забывает вешать полотенце на место, не умеет пользоваться носовым платком и расческой. Не замечает непорядок в одежде, с помощью взрослого одевается и раздевается. Затрудняется пользоваться столовыми приборами (чайной и столовой ложками, вилкой), салфеткой, крошит хлеб, пережевывает пищу с открытым ртом.

От содержания к результатам Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Мониторинговый индикатор

Мониторинговый индикатор – это совокупность признаков, которые имеют мониторинговые источники. Мониторинговые индикаторы, по сути, являются планируемыми результатами формирования того или иного интегративного качества в каждой возрастной группе и имеют преемственный с возрастной точки зрения характер.

Конкретизированный результат – мониторинговый индикатор модуля: "Эмоциональная отзывчивость"

Конкретизированный результат - мониторинговый индикатор оценки модуля: "Формирование принадлежности к семье, обществу, культуре"

От содержания к результатам Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Конкретизированный результат - мониторинговый индикатор модуля: "Развитие связной речи"

От содержания к результатам Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Конкретизированный результат - мониторинговый индикатор модуля: "Формирование представлений о сенсорных эталонах"

От содержания к результатам Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Конкретизированный результат - мониторинговый индикатор модуля: " Развитие воображения и творческой активности"

От содержания к результатам Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Конкретизированный результат - мониторинговый индикатор модуля: "Состояние мелкой моторики"

Конкретизированный результат - мониторинговый индикатор модуля: "Формирование навыков закаливания и представлений о здоровом образе жизни"

Приложение Определение способов систематической фиксации динамики детского развития (мониторинг) 3.2.3. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей.

Диагностика психологическая Психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности ребенка с целью выявления причин возникновения проблем в развитии и обучении; определения сильных сторон личности, ее резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы; диагностики изменений в психофизическом, сенсорном и личностно-социальном развитии ребенка при реализации целостного педагогического и коррекционно-развивающего процесса в ДОО и др.

Диагностика педагогическая Система методов и средств изучения профессионального мастерства педагога, которая является основой для его оценки, выявляющей трудности в работе, сильные или слабые стороны педагогической деятельности, и позволяющей наметить оптимальные пути совершенствования. 2. Процесс анализа результатов исследования личности педагога и выдачи рекомендаций по оптимизации его деятельности и межличностных отношений.

Формы проведения диагностики 1. Серия контрольных занятий по разным разделам программы. 2. Индивидуальная беседа по вопросам. Составляя вопросы для беседы, следует учитывать как требование программы, так и время проведения беседы (начало, середина, конец года). 3. Наблюдение за детьми. Ведение дневников наблюдений. 4. Моделирование житейских ситуаций. Позволяет оценить реальное поведение ребенка в проблемной ситуации. 5. Индивидуальные беседы с использованием детских литературных произведений, сюжетных картинок.

6. Инициатива детей, действенное отношение к окружающей жизни. В группу вносятся журналы, альбомы, фотографии и т.д. 7. Разговоры детей, беседы друг с другом. 8. Творчество детей. 9. Беседы с родителями, педагогами. Чем интересуются дети, какие книги любят, в какие игры играют дома, в детском саду, интересуются ли содержанием работы родителей, проявляют ли заботу о родителях и других членах семьи. 10. Изучение документации (планы работы педагогов, профильных специалистов). 11. Просмотр открытых мероприятий по краеведению. 12. Анкетирование персонала и родителей воспитанников.

Экспертная оценка решения педагогами задач взаимодействия и формирования взаимоотношений детей (по программе «Дружные ребята» Р.С. Буре) [1] В нужное место, соответствующее балловой оценке, следует поставить знак «+».

Психологи детского сада проводят: социометрический эксперимент (разработан Я.Л. Коломинским), который позволяет выяснить социометрический статус ребенка в системе межличностных отношений («звезды» — 5 и более выборов; «предпочитаемые» — 3—4 выбора; «принятые» — 1—2 выбора; «непринятые» — 0 выборов со стороны сверстников), коэффициент изолированности, взаимности и коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями, уровень благополучия взаимоотношений. аутосоциометрический эксперимент, который позволяет выяснить, насколько осознаны взаимоотношения ребенка с другими детьми (для этого можно после проведения социометрического эксперимента задать ребенку вопрос: «Почему ты в первую очередь решил(-а) подарить картинку … (имя ребенка)», «А как ты думаешь (называем имя ребенка), кто тебе уже положил или положит открытку?»), «Если бы у тебя было много картинок, но одному ребенку из группы не хватило, кому бы ты не дал картинку и почему» и др.).

Рисуночная методика для детей. Тест «Детский сад» (автор - Мария Быкова). Инструкция: лист бумаги кладется перед испытуемым ребенком горизонтально. Детям предлагается нарисовать рисунок на тему «Я в детском саду». Во время рисования педагог не должен комментировать действия детей и подсказывать им прямо или косвенно, какие элементы можно внести в рисунок. Предполагаемые рисунки детей можно условно разделить на три группы. 1. Ребенок рисует только здание. 2. Ребенок рисует здание с элементами игровой площадки. 3. Ребенок изображает на рисунке самого себя в комнате или на улице. Результаты диагностики сочетаются с результатами наблюдений за детьми, их играми и коллективной деятельности.

Для проведения такого мониторинга в ДОО разрабатывается Положение о мониторинге образовательной программы Структура мониторинга в данном положении может быть описана как совокупность следующих элементов: субъекты мониторинга; мониторинговая деятельность; комплекс мониторинговых показателей; инструментарий и инструменты мониторинговой деятельности.

Технология наблюдения включает алгоритм следующих действий: определение цели и задач (выявить эффективность, состояние, уровень, характер педагогического явления); выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать, когда и при каких условиях); выбор способа наблюдения (открытое или скрытое в деятельности или вне ее, эпизодически или длительно по времени, неоднократно, повторно и др.). выбор способа фиксации результатов наблюдения (протокол, бланки, карты видеозапись и т.д.) анализ полученной информации — экспертная оценка. Наблюдение

Экспертные оценки «Экспертные оценки» при этом основываются на суждениях нескольких экспертов-специалистов или разных субъектов образовательного процесса, опирающимся на комплекс логических и статистических процедур, направленных на получение информации, ее анализе и обобщении, связанный с оценкой того или иного педагогического явления. Желательно, чтобы экспертная оценка такого явления соотносилась с решаемыми при этом задачами образовательной деятельности и, в то же время, ориентировало педагогический коллектив дальнейшем на управление качеством образовательного процесса по его результатам.

Диагностическая программа изучения уровней развития самостоятельной деятельности дошкольников (по С.В.Масловской)

Мониторинг индивидуального развития Примерная программа «Открытия» Под редакцией Е.Г. Юдиной Самостоятельность и инициативность. Ответственность и самоконтроль. Чувство уверенности в себе и позитивная самооценка Коммуникативные навыки. Умение работать в команде. Независимое и критическое мышление.

Майер, А.А. Введение детей в проблемы социальной действительности (родиноведческий подход). А.А. Майер. Учеб. пособие. Барнаул, 2008.

Система мониторинговой деятельности в младшей группе (знаниевый компонент)

Мониторинг деятельности и общения в 2 младшей группе

Измерительные процедуры в процессе диагностики и мониторинга экспериментальной деятельности осуществлялись в соответствии с вербально-числовой шкалой и ее уровневыми характеристиками: I. Низкий [0; 3] — данное качество никогда не проявляется, не сформировано. II. Критический [4; 5] — данное качество редко проявляется и сформировано лишь в отдельных (не основных) компонентах. III. Допустимый [6; 8] — данное качество, как правило, обнаруживается в активности ребенка, в целом сформировано (за исключением мелких, второстепенных компонентов) IV. Оптимальный [9; 10] — данное качество часто проявляется в деятельности и общении ребенка, сформировано по всем составным элементам на уровне умения. Каждый параметр сформированности социальной компетентности ребенка оценивается по 10-балльной шкале. Суммируются числовые значения по каждому блоку, подсчитывается средний балл, ему соответствует определенный уровень приведенной вербально-числовой шкалы.

В результате собранных данных по каждому отдельному ребенку оформляется итоговая таблица на группу детей. В столбце «среднее по строке» подсчитывается индивидуальный показатель социальной компетентности для каждого ребенка, в строке «среднее по столбцу» подсчитывается средний показатель знаниевой подготовленности и деятельностной готовности по группе детей.

Система наблюдения за освоением Программы Программа М.Монтессори Дневник включенного педагогического наблюдения Портфолио детских работ Индивидуальная карта достижений ребенка

Карта достижений выпускника В карте достижений выпускника дошкольной группы в возрасте от 6-ти до 7 лет применяется 3-х уровневая шкала педагогической оценки сформированности интегрированных качеств личности ребенка по направлениям: нормализация (термин М. Монтессори), социализация, эмоциональная устойчивость, а также познавательная активность.

Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка 6-7 лет в обучающем модуле «Художественное творчество»

Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка 6-7 лет в обучающем модуле «Художественное творчество» Программа «Детство» под рук. Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцевой.

О КОРРЕКЦИОННОМ И ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 июня 2013 г. № ИР-535/07 Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка-инвалида, в том числе об определении формы и степени его инклюзии (интеграции) в образовательную среду, должен решаться психолого-медико-педагогическими комиссиями исходя, прежде всего, из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей.

Диагностический лист промежуточных результатов освоения программы к концу четвёртого года жизни Фамилия, имя ребёнка Возраст _________ По программе «Мозаика» под ред. Н.В.Гребенкиной

Результаты мониторинга овладения детьми необходимыми навыками и умениями по образовательным областям (октябрь 2013 год) средняя группа Результаты мониторинга уровня развития интегративных качеств (октябрь 2013 год) средняя группа

Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Автор — учитель-логопед высшей квалификационной категории, отличник народного образования Н. В. Нищева

Диагностика развития ребенка седьмого года жизни с ОНР: лист оценки состояния индивидуального развития детей Примечание 1 — уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических функций; 2 — уровень развития моторной сферы; 3 — уровень развития импрессивной речи, состояние фонематического восприятия; 4 — уровень развития экспрессивной речи, состояние активного словаря; 5 — уровень развития экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи; 6 — уровень развития экспрессивной речи, состояние связной речи; 7 — уровень развития экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.

Оформление результатов мониторинга

Благодарю за внимание!