МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ТЕХНОЛОГИИ Вопросы: 1. Классификация методов обучения 2. Методы передачи и усвоения учебной информации, их характеристика 3. Методы диагностики и контроля за усвоением знаний, умений и навыков 4. Методы активизации познавательной деятельности учащихся
Классификация методов обучения o o Метод (от греч. methodos — путь исследования или познания, теория, учение) — совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненной решению конкретной задачи. Под методом обучения понимается систематически применяемый способ работы учителя с учащимися, позволяющий ученикам развивать свои умственные способности и интересы, овладевать знаниями и умениями, а также использовать их на практике. В определении понятия метода обучения технологии выделяются четыре характерных признака: o деятельность учителя; o деятельность учащихся; o усвоение учащимися технологических знаний, умений, навыков; o развитие и воспитание личности ученика.
Американский педагог Кларк Керр выделяет четыре «революции в области методов обучения» o o Первая революция состоялась, когда учителя-родители уступили место профессиональным учителям. Существо второй революции состояло в замене устного слова письменным (появление письменности). Третья революция привела к введению в обучение печатного слова. Четвертая революция направлена на частичную автоматизацию и компьютеризацию дидактической работы.
Классификация отечественных дидактов Л. Я. Лернера и М. Н. Скаткина на основе творческого подхода к исследовательской деятельности o o o 1. Объяснительно-наглядный (репродуктивный) метод, который тренирует память и дает знания, но не обеспечивает радости исследовательской работы и не развивает творческое мышление. Этот метод охватывает: демонстрацию, лекцию, изучение литературы, использование радио и телевизионных передачи, дидактических машин и т. п. 2. Проблемный метод главным образом основан на лекции, на работе с книгой, на экспериментировании, на экскурсиях. Благодаря этому методу учащиеся приобретают навыки логического, критического мышления. 3. Частично-поисковый метод, который при самостоятельной работе учащихся, беседе, популярной лекции, проектировании и т. п. предоставляет учащимся возможность принять участие в работе на отдельных этапах научного исследования. При этом они получают возможность ознакомиться с определенными моментами научно исследовательской работы. 4. Исследовательский метод, благодаря которому учащиеся постепенно познают принципы и этапы научного исследования, изучают литературу по исследуемой проблеме, проверяют гипотезы и оценивают полученные результаты. Этот метод обеспечивает постепенный переход к методам, опирающимся на полную самостоятельность учащихся. 5. Метод творческих проектов является комбинированным. Ему присущи элементы всех выше перечисленных методов; формирование знаний, умений и навыков, а также развитие и воспитание школьников осуществляется в процессе продуктивной деятельности по созданию продуктов в материальной и духовной сферах.
Методы передачи и усвоения учебной информации, их характеристика Методы обучения технологии Словесные Наглядные Практические Устное изложение (рассказ, объяснение, лекция) Демонстрация наглядных пособий Упражнения по Выполнению приемов, операций Беседа Показ трудовых приемов Работа на тренажерах Самостоятельная работа учащихся с литературой Самостоятельные наблюдения учащихся Управление технологическими процессами Письменное инструктирование Производственные экскурсии Лабораторнопрактические работы ТВ, звукозапись, мультимедийные презентации Проектный дизайнанализ Самостоятельные работы
Условия эффективного использования словесных методов o o o 1. Дикция, темп и четкость речи. Правильные интонации, ударения, использование научной терминологии. 2. Избегание местных диалектов и макаронизмов (так называют шуточное пересыпание речи иностранными словами). Отсутствие в речи слов паразитов, «экания» и других словесных «перлов» . Слова, которые употребляет учитель технологии, должны учитывать интеллектуальные возможности учеников, быть для них ясными, понятными. Представляется, что использование русских понятий и выражений должно иметь приоритет перед иностранными словами. 3. Слово использовать умело. Если школьники должны что то внимательно рассматривать (плакат или кадр диафильма), то заполнение при этом паузы словами не будет воспринята школьниками. Объяснение более понятно тогда, когда будет создан образ, возникающий после рассмотрения. 4. Успех словесного изложения во многом зависит от эмоциональности. Безразличие рассказчика явственно ощущается аудиторией и передается ей.
Наглядные методы обучения технологии Рабочая поза Характер рабочих движений Пользование инструментом скорость сила темп и ритм точность координированность пластичность ТРУДОВЫХ ПРИЕМОВ ДЕМОНСТРАЦИЯ (ПОКАЗ) НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ Натуральные образцы Изобразительные пособия плакаты таблицы чертежи схемы диаграммы макеты модели фильмы Цифровые образовательные ресурсы: модели, презентации, видеоролики
Условия эффективной демонстрации наглядных пособий o 1. Нужно информировать школьников, что они будут наблюдать и с какой целью. o 2. Наблюдение должно быть организовано так, чтобы все учащиеся хорошо видели демонстрируемый предмет. o o o 3. Демонстрация должна позволить учащимся воспринимать предмет, по возможности, разными органами чувств, а не только с помощью зрения. 4. В ходе показа нужно стараться, чтобы важнейшие особенности предметов производили на учащихся наиболее сильное впечатление. 5. Наблюдение должно позволить учащимся познавать предметы и процессы в присущих им движениях и изменениях.
Условия эффективной демонстрации трудовых приемов o показ трудового процесса в рабочем темпе; o показ его в замедленном темпе; o показ в замедленном темпе с остановками после каждого приема, при необходимости возможен изолированный показ отдельных сложных движений; o заключительный показ трудового процесса в рабочем ритме; o проверка (пробное выполнение) уяснения учащимися показанного трудового процесса.
Условия эффективного самостоятельного наблюдения o o o сообщение цели и порядка наблюдений; выделение основных моментов, которые ученики должны усвоить; перечисление вопросов, на которые при подведении итогов наблюдения должны быть подготовлены ответы; предупреждение о возможных трудностях наблюдения, которые могут возникнуть; форма, в которой должны быть отражены итоги наблюдений (например, групповая беседа).
o o o Практические методы различаются методикой их применения в зависимости от периода обучения и, в значительной степени, от возраста обучаемых. На первоначальных этапах обучения могут применяться подготовительные упражнения по выработке правильной рабочей позы, умению держать инструменты, по координации и т. д. Практические методы направлены, прежде всего, на непосредственное познание действительности, и самостоятельность школьников должна развиваться и всемерно поддерживаться с первых же занятий.
Основными путями и средствами воспитания самостоятельности при выполнении заданий является: o применение различных технических устройств (тренажеров); o использование инструкционных карт; o самостоятельный разбор чертежей; o подбор режимов работы; o самостоятельное пользование контрольно измерительными инструментами или приборами; o личный контроль качества (проверка) готовой продукции.
Методы диагностики и контроля за усвоением знаний, умений и навыков Контроль это цельная система последовательных, взаимосвязанных диагностических действий учителя и учащихся, обеспечивающих обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения и эффективности учебного процесса Цели контроля: o 1. Установление уровня и качества знаний, умений и навыков учащихся. o 2. Выявление недостатков в организации и методах проведения учебного процесса, o 3. Стимулирование учащихся в их учебной деятельности, т. е. использование контроля как средства для мотивации учебной деятельности. o 4. Формирование у учащихся навыков самоконтроля.
Контроль в учебном процессе выполняет различные функции: o o проверочная констатирует результаты и обеспечивает оценку учебном деятельности учащихся; обучающая закрепление и повторение, совершенствование приобретенных ранее знаний путем их дополнений и уточнений при ответах на поставленные вопросы; развивающая создание условий и возможностей для умственной деятельности учащихся, которая проявляется в развитии личности учащегося, формировании и развитии его познавательных способностей; воспитывающая приучение учащихся к систематической работе, дисциплинированности и выработке воли.
Требования при планировании, организации и проведении контроля: o o o Систематичность и регулярность проверки, оценки и контроля знаний учащихся, что позволяет своевременно выявлять и исправлять ошибки, недоработки, принимать меры к их устранению. Объективность, исключающая преднамеренные, субъективные и ошибочные суждения и выводы учителя, основанные на недостаточном изучении школьников. Она определяется многими факторами: целями и содержанием обучения, требованиями к знаниям, навыками и умениями учащихся, отбором объектов и содержанием проверки, соответствием содержания проверочных заданий целям проверки. Всесторонность заключается в том, что проверка, оценка и контроль охватывают все разделы учебной программы. Контроль не должен ограничиваться только выявлением того, знают и могут ли учащиеся воспроизводить усвоенную ими информацию, но и умеют ли пользоваться этой информацией для решения учебных и практических задач. Индивидуальный характер контроля, требующий осуществле ния контроля за работой каждого ученика. Ко всем учащимся предъявляются одинаковые требования в отношении объема, качества знаний, уровня сформированности умений, но в ряде случаев необходимо принимать во внимание такие индивидуальные качества учащихся, как природную медлительность, робость, застенчивость, излишнюю самоуверенность, физические недостатки. Разнообразие форм проведения проверки, контроля и оценки знаний, умений и навыков, обеспечивающее
Контроль качества знаний, умений и навыков можно разделить на типы: o нормативный — сравнивание знаний, умений и навыков с нормами стандартов; o личностный сравнивание уровня знаний, умений и навыков с eго прежним уровнем; o сопоставительный — сравнивание знаний, умений и навыков различных учащихся. По периодичности, назначению и месту проверки усвоения учебного материала различают следующие виды контроля: предварительный (вспомогательный), текущий, периодический и итоговый. o o Предварительная проверка — это контроль усвоения теоретического и практического материала, изученного на предыдущих занятиях, необходимого для изучения новой темы и овладения новыми способами преобразован тельной деятельности. Текущая проверка это систематический контроль усвоения знаний, умений, навыков на каждом уроке, это оценка результатов обучения на уроке. o Периодическая проверка знаний, умений и навыков осуществляется после изучения крупных разделов программы, периода обучения. o Итоговая проверка проводится накануне перевода в следующий класс или на более высокую ступень обучения.
Формы проверки знаний, умений и навыков Устный контроль Монологический ответ учащегося или вопросно-ответная форма Беседа Рассказ ученика Объяснение Чтение технологической или инструкционной карты, схемы Сообщение о выполненной работе Зачет, устный экзамен Письменный контроль Изложение теоретических сведений в письменном виде, описание последовательности выполнения трудовой операции Контрольная работа Проверочная работа Графический диктант Реферат Контроль усвоения практических умений и навыков Воспроизведение изученных теоретических сведений и способов трудовой деятельности Воспроизведение лабораторных опытов Демонстрация последовательности выполнения трудовых операций Создание изделий посредством применения изученных трудовых операций Экзамен или зачет с выполнением практического задания Творческие проекты Дидактические средства проверки Творческая и частично поисковая деятельность школьников Тесты достижений Игры Кроссворды Ребусы Чайнворды Дидактические карточки
Нетрадиционные формы контроля качества ЗУН учащихся, такие как конкурсы, викторины, кроссворды, олимпиады, состязания, — по своей сути являются формами игровыми и соревновательными. o o o 1. Нетрадиционные формы контроля являются наиболее активными из всей ныне существующих. Так как именно эта возрастная группа является наиболее активной во всех формах ее проявления, то значение нетрадиционных форм кик средства развития интеллекта учащихся 5 9 классов очень велико. 2. К таким формам, как конкурсы, олимпиады, викторины и т. п. , учащиеся как правило, проявляют сильный интерес, как к средству, благодаря которому они могут реализовать свою индивидуальность, продемонстрировать все свои лучшие качества. 3. Составляющими любых подобных конкурсов являются теоретические викторины, задачи, кроссворды, которые не только носят творческий характер, но и своим содержанием проникают практически во все области знаний. При этом осуществляется прочная межпредметная связь, и совместно с практическими заданиями они образуют общую систему знаний, умений и навыков, т. е. единое образовательное пространство технологию.
Методы активизации познавательной деятельности учащихся o Метод упражнений. Алгоритмический метод. Метод морфологического анализа. Дизайн анализ. o Функционально стоимостный o o o o o анализ. Метод мозговой атаки. Деловая игра. Метод фокальных объектов. Учебный эксперимент. Олимпиады, конкурсы. Экскурсии. Метод проектов (от греческого «путь исследования» )
Метод упражнений. o Его сущность состоит в целенаправленном повторении коротких, сфокусированных действий, приемов выполнения отдельных операций.
Алгоритмический метод направлен на решение задач в строго определенной последовательности. Направленность, исследовательность и активизация мышления достигаются при этом ориентацией на идеальный конечный продукт. Суть этого метода состоит в том, что при сравнении идеального и реального можно выявить технологическое противоречие или его причину и устранить их, перебрав относительно небольшое число вариантов при помощи уже существующей последовательности действий. Упрощенный вариант: o 1. Выбор задачи. o 2. Построение модели задачи. o 3. Анализ модели задачи. o 4. Устранение физического противоречия. o 5. Предварительная оценка полученного решения. o 6. Развитие полученного ответа. o 7. Анализ хода решения. Этот метод можно использовать в технологическом обучении, так как он формирует алгоритм познавательной деятельности.
Метод морфологического анализа заключается в том, что в технической системе выделяют несколько характерных для нее морфологических признаков. По каждому признаку составляют список его возможных вариантов (альтернатив). Альтернативные варианты перебирают, составляя из них различные сочетания. Таким образом, выделяются новые варианты решения задачи. Признаки располагаются в форме таблицы, называемой «морфологическим ящиком» (матрицей). Это позволяет лучше представить себе поисковое поле. Следовательно, морфологический анализ это способ системного подхода в области решения творческих задач. Метод направляет мышление таким образом, что генерируется новая информация. Морфологический анализ предусматривает следующие этапы решения задачи: o • выделение всех значимых для каждого из вариантов решения задачи параметров; o • оценивание ранга и шкалы для каждого из параметров (факторов); o • проведение экспертной оценки в баллах значимости каждого из фактов ров в пределах выбранной шкалы; o • сложение экспертных оценок по всем параметрам и определение по сумме баллов наиболее подходящего варианта. o o Морфологический анализ можно использовать для составления списка всех возможных вариантов решения задачи, для сравнения или выбора одного из многих возможных решений технических, организационных и других задач. Недостаток метода обилие вариантов, из которых трудно выбрать наилучший. Кроме этого, морфологический анализ не позволяет определить, все ли возможные варианты рассмотрены.
Дизайн анализ o Это исследование различных объектов с целью изучения их свойств и характеристик. Дизайн анализ должен дать ответы на вопросы: «Почему данное изделие именно такое, какое оно есть? Какие принципы лежат в основе его работы» .
Функционально стоимостный o o анализ это метод системного исследования объекта, направленный на снижение затрат в сфере проектирования, производства и эксплуатации при сохранении качества и полезности объекта для потребителя. Цель метода — определение непроизводительных затрат или издержек, не обеспечивающих ни качества, ни полезности, ни долговечности, ни внешнего вида, ни других требований заказчика. Принципы метода: в любом деле есть скрытые резервы; деталь машины легче усовершенствовать, чем машину; излишние расходы следует предотвратить на стадии научных исследований и проектно конструкторских разработок. Функционально стоимостный анализ особенно полезен при изучении экономических аспектов технологического развития общества.
Метод мозговой атаки основывается на психологическом эффекте цепной реакции идей во время сеанса мозговой атаки, которая приводит к интеллектуальному взрыву. Организация метода мозговой атаки включает в себя следующие действия: o 1. Скомплектовать 2 группы людей: группу «генераторов идей» (люди, склонные к абстрагированию, с бурной фантазией) и группу «экспертов» (люди с аналитическим, критическим складом ума). o 2. Проведение мозгового штурма. За отведенное время «генераторы» должны выдать как можно больше идей (в том числе фантастических, явно ошибочных и шутливых). Чем нереальнее идеи, тем сильнее сказывается их действие на последующем процессе их генерации. Плохие идеи это катализа юры, без них не будет хороших. При окончательном разборе, который состоится позже, многие предложения окажутся бесполезными. Однако сам процесс должен вызвать бурный поток идей, которые следуют непрерывно, дополняя и взаимно обогащая друга. Коллективный разум помогает установить последовательность предложений. Регламент на каждую идею не боле двух минут. Все они высказываются без доказательств и записываются в протокол или фиксируются на магнитной ленте. o 3. При генерации идей запрещена всякая критика, не только явная словесная, но и скрытая — в виде скептических улыбок, мимики, жестов. В ходе штурма между участниками должны быть установлены свободные и доброжелательные отношения. Надо, чтобы идея, выдвинутая одним участником штурма, подхватывалась и развивалась другими. o 4. Проведение «экспертами» экспертизы и отбора идей, в наибольшей степени способствующих решению поставленной проблемы. o Метод обратной мозговой атаки может быть использован в технологическом образовании при изучении, например, преимуществ и недостатков той или иной технологии или механизма, при анализе различных способов преобразовательной деятельности, средств защиты окружающей среды и человека от вред ною воздействия производства и т. д.
Деловая игра o заключается в игровом моделировании основных видов деятельности, направленных на восстановление и усвоение социального и профессионального опыта, в результате чего происходит накопление, актуализация и трансформация знаний в умения и навыки, накопление опыта личности и ее развитие.
В подготовке и проведении деловой игры можно выделить следующие этапы: o o o выбор темы и проблемы; формирование целей и задач; определение структуры игры; подбор и диагностика игровых качеств участников игры; подготовка сценария и проведение игры; подведение ее итогов.
При подготовке и проведении учебной деловой игры следует соблюдать следующие условия: o o o игра должна быть логическим продолжением или завершением конкретной темы (раздела) учебной дисциплины; должна быть обеспечена максимальная приближенность игры к реальным производственным условиям; в ходе игры необходимо создать атмосферу поиска, творчества и непринужденности.
Метод фокальных объектов относится к ассоциативным методам поиска технологических решений. Слово «фокальный» означает, что объект находится в фокусе вашего внимания. Суть метода состоит в том, что признаки нескольких случайно выбранных объектов пере носят на совершенствуемый объект, в результате чего получаются необычные сочетания, позволяющие преодолеть психологическую инерцию. Метод дает хорошие результаты при поиске новых модификаций известных способов и устройств. Кроме того, он может быть использован для тренировки воображения. Этот метод предусматривает следующие этапы решения задачи: o 1. Анализ условий задачи, определение недостатков исходного объекта. o 2. Выбор нескольких случайных предметов, не имеющих отношения к задаче. o 3. Определение и запись в таблицу 6 10 признаков случайных предметов» o 4. Генерация (придумывание) новых решений путем соединения признак ков случайных предметов с исходным объектом, развитие и анализ полученных o решений. o 5. Оценка найденных решений и выбор лучшего из них, отвечающего условиям задачи. o Этот метод способствует развитию у учащихся технологического мировоззрения и мышления.
Проблемная ситуация это психологическое состояние интеллектуального затруднения, которое возникает у человека тогда, когда он в ситуации решаемой им проблемы (задачи) не может объяснить новый факт при помощи имеющихся знаний или выполнить известное действие прежними, знакомыми способами, а должен найти новый способ действия. Цель проблемного обучения формирование творческого мышления и усвоение знаний в результате собственной познавательной деятельности субъекта. o Суть проблемного обучения оптимальное сочетание репродуктивного и продуктивного усвоения знаний, причем акцент делается на развитии мыслительных способностей, на воспитание творческой самостоятельности обучаемого. o
Учебный эксперимент o это воспроизведение предмета познания, в качестве которого могут выступать отдельные элементы содержания предмета, явления, процессы закономерности, свойства изучаемых объектом и процессов, функциональная зависимость между величинами, принцип действия и устройство технологических систем, способы преобразовательной деятельности. Использование метода учебного эксперимента предполагает решение ряда последовательных задач: o определение предмета познания и цели эксперимента; o подготовка и проведение эксперимента; o обсуждение и анализ его результатов; o формулирование выводов.
Олимпиады и конкурсы o o олимпиады и конкурсы проводятся по таким технологическим дисциплинам и курсам, как «Технология» , «Графика» , «Основы технологической культуры» , «Дизайн» и др. В ходе их проведения выявляется качество технологических знаний учащихся и умение их практически применять. При этом разрабатывается специальное положение об олимпиаде, определяются ее условия, утверждается жюри. конкурсы творческих проектов
Экскурсии на производственные участки, в научно исследовательские и проектные организации, учебные заведения, музеи Выделяют три этапа экскурсии: o Подготовка экскурсии включает в себя выбор объекта, определение цели и времени проведения экскурсии, ознакомление с соответствующей литературой, разработку плана предстоящей экскурсии и содержание вводной беседы, подготовку вопросов для собеседования, подбор экскурсовода. n o o Перед началом экскурсии учащимся сообщается план и порядок проведения наблюдений, определяются индивидуальные и групповые задания по сбору нужной информации, уточняется форма подведения итогов экскурсии. При необходимости можно разбить учащихся на звенья, группы. Нужно также ознакомить учащихся со структурой предприятия, учреждения, учебного заведения, на котором будет проводиться экскурсия, а также с правилами техники безопасности во время экскурсии. Проведение. Начинается экскурсия с водной беседы экскурсовода. В это же время учащихся знакомят с правилами техники безопасности на объекте. Далее проводится осмотр участков, предусмотренных планом экскурсии. В ходе беседы экскурсовод отвечает на вопросы учащихся. Подведение итогов. По окончании экскурсии школьники составляют отчеты, проводится обсуждение результатов и подводятся итоги экскурсии.
Специальные методы обучения умению планировать свой труд o 1. Сообщающий метод. Он применяется для выработки у учащегося, первоначального понятия о планировании своего труда. n o o Учитель рассказывает о сущности и принципах рационального планирования иллюстрируя свое изложение конкретным примером готового плана который учащемуся предстоит реализовать в процессе изготовления заданного изделия. 2. Метод коллективных проблемных упражнений. Под руководством учителя совместно решаются задачи (школьниками) по вариативному планированию предстоящей работы. Домашний метод используется для углубления какого то сопутствующего понятия и выработки первоначальных умений. 3. Метод индивидуальных проблемных упражнений. Ученик самостоятельно разрабатывает план изготовления заданной детали, после чего предъявляет для контроля учителю. n n Этот метод предназначен для отработки основ умения планировать свой труд. При этом вводятся новые термины, понятия. Возможность в дальнейшем составленный учеником план апробировать путем выполнения и изготовления изделия без обязательного и предварительного утверждения учителем этого плана.
Средний школьный возраст (5 9 классы). Учитель сообщая готовый план работы должен постепенно: o o подробно обосновывать свои указания делать указания совместно с учащимися создавать указания опираясь на личный эмпирический опыт учащегося при необходимости в случае формирования умения каждое действие иллюстрировать показом.
Подростки, специально не обучающиеся планированию своего труда в учебных мастерских, допускают 5 категорий ошибок: 1. Пропуск необходимых операций (как правило это подготовительные действия) 2. Нарушение результатов выполненных операций последующими операциями, т. е. выполнение ненужных действий. 3. Неадекватность данного вида, обработки предъявленным требованиям 4. Неоправданное разделение данного вида, обработки на несколько производственных операции. 5. Нарушение правила об улучшении условия выполнения последующих операций в результате выполнения предыдущих действий. 1. Большинство учащихся вообще не придерживаются этого правила, более того при выполнении своих несовершенных планов, когда сам ход трудового процесса подводит их к осознанию допущенных технологических ошибок, подростки ведут себя так как будто все идет наилучшим образом отвечая на вопросы о мотивах выполняемых действий (так захотел, не все ли равно, ну хотите изменю, а вам это надо) т. е. очевидно подростки даже не осознают проблемного характера ситуации и не видят альтернатив. Отмеченные недостатки в планировании подростками своих трудовых действий обусловлены не только ограниченностью их умственных возможностей, но и недостатком внимания со стороны учителя к этому важному компоненту трудовой подготовки.
Метод проектов (от греческого «путь исследования» ) o o Проектность определяющая черта современного мышления. Проектное мышление процесс обобщенного и опосредованного познания действительности, в ходе которого учащийся использует технологические, технические, экономические и другие знания для выполнения проектов по созданию товаров или услуг от идеи до ее реализации. Проектирование это деятельность по осуществлению изменений в окружающей среде (естественной и искусственной). Проективное образование это образование, предполагающее, n n с одной стороны, освоение знаний в форме проектов, с другой обучение использованию старых и производству новых знаний в форме новых проектов
Метод проектов (от греческого «путь исследования» ) o o Метод проектов это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию развивающейся личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых товаров и услуг (под контролем учителя), обладающих субъективной или объективной новизной и имеющих практическую значимость. Учебный творческий проект — самостоятельно разработанное и изготовленное изделие (услуга) от идеи до ее воплощения, обладающее субъективной или объективной новизной, созданное учащимся с консультированием учителя.
o o Американский философ и педагог Д. Дьюи выдвинул идею об организации деятельности детей по выполнению практических задач, взятых из повседневном жизни. На основе теоретических построений Д. Дьюи разработал проектную систему обучения, или метод проектов, суть которых заключалась в том, что, исходя из своих интересов, дети вместе с учителем проектировали решение какой либо практической задачи в реальной жизненной обстановке. Э. Коллингс обобщил опыт США по методу проектов, раскрыл содержание проектов, выполняемых школьниками в различных разделах школьной программы. Проектный метод обучения в 20 х годах XX века широко применялся в школах крестьянской молодежи, а также в опытно показательных учреждениях. Первую опытную станцию по народному образованию возглавлял СТ. Шацкий. В ней апробировался проектный метод обучения.
В отечественной педагогике этот метод рассматривался как средство: o o o всестороннего упражнения ума и развития мышления (П. Ф. Каптерев); развития творческих способностей (П. П. Блонский, М. Б, Павлова); развития самостоятельности и подготовки школьников к самостоятельной трудовой жизни (СТ. Шацкий); подготовки воспитанников к трудовой деятельности (А. С. Макаренко); слияния теории и практики в обучении (Е. Г. Каганов, М. В. Крупенина, В. В. Игнатьев, В. Н. Шульгин); разностороннего развития личности, подготовки к труду в условиях информационно технологического способа производства (В. Д. Симоненко).
Метод проектов (от греческого «путь исследования» ) Функции творческих проектов трудовой подготовки школьников: o o Дидактическая функция она направлена на формирование технологических и углубление политехнических знаний, формирование умений и обще трудовых навыков. Развивающая функция она направлена на развитие творческих способностей, развитие моторики, технолого экономического мышления, волевой сферы личности, наглядно образной памяти и пространственных представлений. Познавательная функция направлена на развитие психических процессов которые выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Воспитывающая функция направлена на развитие таких качеств личности как: инициативность, коммуникативность, самостоятельность, патриотизм, гуманность, широта интересов, предприимчивость, трудолюбие, технологическая этика.
Классификация проектов по содержанию o o o Интеллектуальный – это описание модернизированных, оригинальных новых технологий обработке материалов, продуктов, почв, сырья и т. д. , программ для ЭВМ, дизайнерских проектов, офисов, учебных, жилых и производственных помещений. Материальные проекты – изготовление инструментов, приспособление оборудования, бытовых устройств, средств малой механизации и автоматизации учебно наглядных пособий, результаты технического и декоративно прикладного творчества учащихся. Экологические проекты – очистка загрязненных водоемов, лесных и с/х угодий, использование и переработка вторичного сырья для изготовления объектов труда уч ся. Сервисные проекты – сбор, оформление и представление информации, обслуживание и ремонт оборудования, благоустройство жилья. Комплексные проекты – включают материальные, интеллектуальные, экологические, сервисные
Применение метода проектов в технологическом образовании учащихся способствует формированию: o o технологической грамотности, т. е. сознательного и творческого выбора человеком оптимальных способов преобразовательной деятельности из множества альтернативных подходов с учетом ее последствий для природы и общества; умение мыслить системно и комплексно, самостоятельно выявлять потребности в информационном обеспечении деятельности, непрерывно овладевать новыми знаниями и применять их в качестве средств преобразовательной деятельности; технологической образованности, понимая ее как n n n необходимый и достаточный объем знаний, умений и навыков, обеспечивающий человеку возможность вхождения в будущую профессиональную деятельность; стремление к непрерывному совершенствованию своих знаний и умений, позволяющее человеку быть всегда в «деловой» форме и чутко реагировать на постоянно изменяющуюся информационную и технологическую обстановку; высокий уровень способностей и научных знаний в преобразовании материи, энергии и информации в интересах общества и природной сферы с учетом техноэтики.
Метод проектов (от греческого «путь исследования» ) Модель проектной деятельности «от идеи до результата» петля дизайна. Проблема осознать основную проблемную Проблема область. Выделить конкретную потребность. Записать краткое определение дизайнерской 1 задачи. 2 Исследование. Выделение основных параметров. Сбор фактов, выработка идей и их обсуждение. Выбор и формировка первого дизайн 4 предложения. Моделирование идей и их проверка. 5 Анализ выбранных методов производства в 6 соответствие с возможностями. Принятие решения по уточнению предложения и 7 планирования процесса изготовления выполнения необходимых корректировок по 8 результатам анализа. Проверка выхода изделия. 9 Оценка выхода изделия по сравнению с выделенной потребностью. Корректировка выхода изделия если это возможно и необходимо. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. n n n 1 3 осознание проблемы. 4 8 морфологический анализ (аналитическое исследование). 9 13 выполнение технического проекта (изготовление). 3 10 1 Решение проблемы 13 12 11
Метод проектов (от греческого «путь исследования» ) Модель проектной деятельности «от идеи до результата» круг дизайна 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Этап наблюдения. Детализация проблемы. Исследование. Имеющиеся возможности. Корректировка идей. Детализация решения. Планирование процесса изготовления. Изготовление. Оценка. 9 8 7 1 6 Проблема 2 5 3 4
Схема выполнения творческого проекта Практическая потребность в изделии Соответствие технологическим возможностям Материалы, инструменты, оборудование Технология изготовления 1. Исследовательск ий поисковый этап Экономическое обоснование Творческий проект 2. Расчетнотехнологический этап Технологические операции Правила безопасной работы Экологическая экспертиза 3. Экспертнооценочный этап Рекламный проспект Защита проекта Окончательный контроль и оценка
Последовательность выполнения творческого проекта. Название этапа Содержание работы Постановка проблемы Учитель ставит перед учащимися проблему: предлагает банк проектов, раскрывает требования к проектам, технологию их выполнения и критерий оценивания. Исследование заимствование идей Обоснование темы проекта Опираясь на собственные знания и анализируя источники информации (банк данных и предложений, книги, журналы, газеты, теле-видио-радио информацию, рекламные буклеты, справочники и др. ). Учащиеся исследуют потребности в определенных изделиях и услугах для дома, школы, организации досуга, производству, маркетинговые исследования. Определение темы проекта. Анализ предстоящей деятельности составление «звездочки обдумывания» (схематичное изображение составляющей творческого проекта). Исследование объекта проектирования Исследование истории проекта, конспектирование. Художественное моделирование, выполнение набросков, эскизное проектирование (эскизы альтернативных моделей изделий), изготовление наглядных рисунков, чертежей. Дизайн-анализ, определение достоинств и недостатков альтернативных моделей и вариантов.
Последовательность выполнения творческого проекта. Название этапа Содержание работы Развитие идеи Анализ и синтез лучших идей. Выбор и развитие из многих вариантов наиболее подходящего решения. Разработка рабочего эскиза моделей с описанием. Детальное исследование и оценка возможностей (интеллектуальных, материальных, финансовых): выбор материалов, инструментов, оборудование. предварительные экономические расчеты себестоимости. маркетинговые мини-исследования (если изделия производятся с целью реализации). экологические ограничения и достоинства проекта, безопасность труда и т. п. техническое моделирование, конструирование, изготовление шаблонов, выкроек. Планирование Разработка рациональной технологии изготовления с учетом требования дизайна. Уточнение и построение четких планов. Определение критериев контроля. Разработка технологических карт.
Последовательность выполнения творческого проекта. Название этапа Организация технология изготовления изделия Содержание работы и Организация рабочего места. Раскладка, раскрой, технологическая обработка изделия. Текущий самоконтроль и корректировка своей деятельности. Рассмотрение дизайна в качество улучшения проекта в процессе обработке, примерок. Эколого-экономическое обоснование Проведение экологической экспертизы изделия. Подсчет себестоимости изготовленного изделия. Предполагаемых сроков окупаемости. Разработка (при необходимости) бизнес-план, рекламы, товарного знака изделия (услуги). Выбор рынка для реализации проекта. Возможные идеи дальнейшего совершенствования. Подведение итогов Подготовка документации к защите. Самооценка проекта (достоинство и недостатки, самооценка результатов). Перспективы производства. Защита проекта Доклад и демонстрация; ответы на вопросы.
Планирование процесса проектирования позволяет: o o o обеспечить целесообразное и экономное использование материальных ресурсов; обеспечить равномерное распределение времени на выполнение проекта; разработать документацию; создать условия для материально технического оснащения проектной деятельности; предусмотреть возможные затруднения и вовремя ликвидировать их.
Функции учителя при выполнении проекта учащимися: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Консультирование, помощь в подборе проектов. Наблюдение за ходом работы учащихся. Оказание помощи отдельным учащимся и стимулирование учебно трудовой деятельности. Поддержание рабочей обстановке в классе. Оценка учебно трудовой и творческой проектной деятельности на каждом из трех этапов. Нормирование труда школьников. Анализ и обобщение работы отдельных учащихся и всей группы в целом. Защита проектов проводится по трем направлениям: o o o Оценка готового изделия. Оценка документации. Анализ доклада и ответов на вопросы.
Скачать презентацию МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ТЕХНОЛОГИИ Вопросы 1 Классификация методов
8 МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ТЕХНОЛОГИИ.ppt