Методология педагогической науки и педагогической деятельности

Методология педагогической науки и педагогической деятельности

План 1. Понятие методологии педагогики 2. Методологическая культура учителя 3. Научное исследование в педагогике, методы научно-педагогического исследования 4. Логика педагогического исследования

Если бы он (алгоритм) был под руками, все дисциплинированные ученые приходили бы к одному и тому же решению в одно и то же время. Т. Кун

Методология (от греч. methodos – путь исследования, познания, теория и logos – слово, понятие) : 1) «система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности» ; 2) «учение о научном методе познания» ; 3) «совокупность методов, применяемых в какой-либо науке» . В педагогике методологию определяют как учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической действительности.

Уровни методологии Технологический уровень Методика и техника исследования Конкретно-научный уровень Исходные теоретические концепции Общенаучный уровень Концепции, применяемые во многих науках Философский уровень (экзистенциализм, неотомизм, позитивизм, неопозитивизм, прагматизм, диалектический материализм)

Исходные методологические положения: n воспитание, как и другие общественные явления, носит социально-детерминированный характер; n источники развития человека как личности находятся вне человека, его формирование происходит по «социальной программе» , под влиянием общественной среды, в том числе и воспитания; n активность самой личности играет определяющую роль в собственном развитии и формировании и др.

2. Методологическая культура учителя Методологическая культура – совокупность методологических знаний и умение их применять в процессе решения педагогических ситуаций.

Компоненты методологической культуры: n проектирование и конструирование учебно-воспитательного процесса; n осознание, формулирование и творческое решение педагогических задач; n методическая рефлексия.

Признаки методологической культуры n востребованность научно- педагогических знаний для анализа и совершенствования своей работы, n владение методами исследования, n умелое их применение в практической работе.

3. Научное исследование в педагогике, методы научно-педагогического исследования Педагогическое исследование - это получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях.

Признаки научного исследования n Характер целей исследования (научно- познавательная) n Выделение специального объекта исследования (часть образовательного или педагогического процесса) n Применение специальных средств познания (методы исследования) n Однозначность терминологии (в рамках одного исследования)

n Объект педагогического исследования – педагогические системы, явления, процессы Предмет педагогического исследования – совокупность элементов, связей, отношений в конкретной области педагогического объекта, где вычленяется проблема, требующая решения

Классификация педагогических исследований Разработки Фундаментальные Имеют непосредственно Раскрывают Прикладные практические цели закономерности Решают отдельные педагогического теоретические и процесса практические задачи Создание: - программ, - учебников, - Углубление научных Связывают науку и - пособий, знаний практику, - методических -Развитие методологии фундаментальные рекомендаций науки исследования и (различные аспекты - Открытия разработки педагогического процесса) Теоретические Экспериментальные

Метод (от греч. metodos – путь исследования или познания, теория, учение)- путь познания; способ построения и обоснования научного знания; способ, посредством которого познается предмет науки Методы исследования – это способы получения достоверного знания, достижения конкретных научных результатов.

Методы научно-педагогического исследования

Принципы выбора методов научно- педагогического исследования: n Принцип совокупности методов исследования; n Принцип адекватности методов существу изучаемого явления, предполагаемым результатам; n Принцип запрета методов, противоречащих нравственным нормам, способных нанести вред процессу, испытуемым.

Структура и логика научно-педагогического исследования Общее ознакомление с проблемой исследования, актуальность и разработанность; определение объекта и предмета исследования; 1 формулирование целей и задач Выбор методологии – исходной концепции, опорных 2 теоретических положений, единого исследовательского замысла Построение гипотезы исследования, истинность которой 3 необходимо доказать Выбор методов исследования, проведение констатирующего эксперимента 4 5 Организация и проведение формирующего эксперимента Анализ, интерпретация и оформление результатов 6 7 Выработка практических рекомендаций

Методологические принципы научно- педагогического исследования: n исходить из объективности и обусловленности педагогических явлений; n обеспечивать целостный подход в изучении педагогических явлений и процессов; n изучать явление в развитии; n изучать данное явление в его связях и взаимодействии с другими явлениями; n рассматривать процесс развития как самодвижение и саморазвитие, обусловленное присущими ему внутренними противоречиями, выступающими источником развития.