Скачать презентацию Методология научного исследования Лекция 7 Правила оформления текста Скачать презентацию Методология научного исследования Лекция 7 Правила оформления текста

Лекция 7. Правила оформления текста.ppt

  • Количество слайдов: 53

Методология научного исследования Лекция 7 Правила оформления текста диссертации LOGO Методология научного исследования Лекция 7 Правила оформления текста диссертации LOGO

ВВЕДЕНИЕ актуальность 1 2 формулировка главного понятия 3 7 задачи гипотеза степень изученности - ВВЕДЕНИЕ актуальность 1 2 формулировка главного понятия 3 7 задачи гипотеза степень изученности - проблема 4 6 5 Объект, предмет цель исследования

ОБЩИЙ ПЛАН РАБОТЫ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ … 1. 1. Анализ объекта исследования ОБЩИЙ ПЛАН РАБОТЫ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ … 1. 1. Анализ объекта исследования 1. 2. Анализ предмета исследования 1. 3. Анализ условий Выводы по 1 главе ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ… 2. 1. Констатирующий эксперимент 2. 1. 1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 2. 1. 2. – 2. 1. 3. – 2. 1. 4. Результаты констатирующего эксперимента Выводы по констатирующему эксперименту 2. 2. Формирующий эксперимент 2. 2. 1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 2. 2. 2. Ход и промежуточные результаты 2. 2. 3. Проверка эффективности проведенной работы (контрольный эксперимент) Выводы по 2 главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЯ ПРИЛОЖЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ … Параграфы Цели - результаты 1. 1. Анализ объекта исследования ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ … Параграфы Цели - результаты 1. 1. Анализ объекта исследования 1. 2. Анализ предмета исследования 1. 3. Анализ условий Определение основных противоречий в объекте исследования Описание и анализ предмета исследования, выявление степени изученности. Формулировка проблемы исследования Анализ педагогической литературы, выявление условий для гипотезы Выводы по 1 главе

Начало параграфа Близкие по существу явления (через синонимы) Как часть системы Явление Противоположные по Начало параграфа Близкие по существу явления (через синонимы) Как часть системы Явление Противоположные по существу явления (через антонимы) Само явление как система

Социальный объект рассматривается с двух сторон (с позиций системного подхода) v как часть целого Социальный объект рассматривается с двух сторон (с позиций системного подхода) v как часть целого v он является элементом более широкой системы и характеризуется внешними связями. v как целое, состоящее из частей. v он сам состоит из частей и характеризуется внутренними связями.

Пример Самовоспитание Перевоспитание Воспитатель Воспитанник Место воспитания в педагогическом процессе Воспитание Образование Обучение Социализация Пример Самовоспитание Перевоспитание Воспитатель Воспитанник Место воспитания в педагогическом процессе Воспитание Образование Обучение Социализация Воспитание как процесс

Структура доказательства v тезис, v аргументы, v демонстрация Структура доказательства v тезис, v аргументы, v демонстрация

v Тезис - это суждение, истинность которого надо доказать. v Аргументы - это те v Тезис - это суждение, истинность которого надо доказать. v Аргументы - это те истинные суждения, которыми пользуются при доказательстве тезиса. v Демонстрация - это форма доказательства, или способ логической связи между тезисом и аргументами.

Виды аргументов 1. Удостоверенные единичные факты. 2. Определения. 3. Аксиомы. 4. Ранее доказанные законы Виды аргументов 1. Удостоверенные единичные факты. 2. Определения. 3. Аксиомы. 4. Ранее доказанные законы науки и теоремы.

Удостоверенные единичные факты К такого рода аргументам относится так называемый фактический материал, т. е. Удостоверенные единичные факты К такого рода аргументам относится так называемый фактический материал, т. е. статистические данные (о населении, территории государства, выполнении плана, количестве вооружения, свидетельские показания, подписи на документах, научные данные, научные факты).

2. Определения как аргументы доказательства Определения понятий обычно даются в каждой науке. 2. Определения как аргументы доказательства Определения понятий обычно даются в каждой науке.

Деление понятий. Классификация Деление понятия - это логическая операция, позволяющая с помощью избранного основания Деление понятий. Классификация Деление понятия - это логическая операция, позволяющая с помощью избранного основания деления (признака, по которому осуществляется деление) распределить объем делимого понятия (множество) на ряд членов деления (подмножеств). При делении понятия объем делимого (родового) понятия раскрывается путем перечисления его видов.

Правила деления понятий 1. Деление должно быть соразмерным, т. е. сумма объемов видовых понятий Правила деления понятий 1. Деление должно быть соразмерным, т. е. сумма объемов видовых понятий должна быть равна объему (делимого) родового понятия. Нарушение этого правила ведет к ошибкам двух видов: а) неполное деление, когда перечисляются не все виды данного родового понятия. Ошибочными будут такие деления: “Арифметические действия делятся на сложение, вычитание, умножение, деление, возведение в степень” (не указано “извлечение корня”); б) деление с лишними членами. Примером такого ошибочного деления служит: “Углы делятся на прямые, тупые, острые и накрест лежащие”.

Правила деления понятий 2. Деление должно производится только по одному основанию. В противном случае Правила деления понятий 2. Деление должно производится только по одному основанию. В противном случае произойдет перекрещивание объемов понятий, выражающих члены деления. Правильные деления: “Рефлексы делятся на условные и безусловные”; “Семенные растения делятся на голосемянные и покрытосемянные” Неправильное деление: “Растения делятся на съедобные и несъедобные, однолетние и многолетние”, т. к. здесь не одно, а два основания деления.

Правила деления понятий 3. Члены деления должны исключать друга, т. е. не должны иметь Правила деления понятий 3. Члены деления должны исключать друга, т. е. не должны иметь общих элементов (пересекаться). Например: “Основные компоненты ЭВМ делятся на: процессор, память, устройства ввода - вывода”. Это правило тесно связано с предыдущим, так как если деление осуществляется не по одному основанию, то члены деления не будут исключать друга. Примеры ошибочных делений: “Часы делятся на наручные, настенные, башенные, настольные, золотые, анодированные, песочные”; “Птицы делятся на перелетные, зимующие и хищные”. В этих примерах члены деления не исключают друга. Это следствие ошибки смешения различных оснований деления.

Правила деления понятий 4. Деление должно быть непрерывным, т. е. нельзя делать скачки в Правила деления понятий 4. Деление должно быть непрерывным, т. е. нельзя делать скачки в делении. Нельзя делить члены предложения на подлежащее, сказуемое и второстепенные члены, а надо сначала разделить на главные и второстепенные, а уже потом главные члены предложения делить на подлежащее и сказуемое. Будет допущена ошибка, если мы разделим удобрения на органические, азотные, фосфорные и калийные. Следует сначала разделить удобрения на органические и минеральные, а затем уже минеральные - разделить на азотные, фосфорные и калийные.

Классификация является разновидностью деления понятия, представляет собой вид последовательного деления и образует развернутую систему, Классификация является разновидностью деления понятия, представляет собой вид последовательного деления и образует развернутую систему, в которой каждый ее член (вид) делится на подвиды и т. д.

Логические приемы при формировании понятий в научной деятельности v Анализ - мысленное расчленение предметов Логические приемы при формировании понятий в научной деятельности v Анализ - мысленное расчленение предметов на их составные части, мысленное выделение в них признаков. v Синтез - мысленное соединение в единое целое частей предмета или его признаков, полученных в процессе анализа. v Сравнение - мысленное установление сходства или различия предметов по существенным или несущественным признакам. v Абстрагирование - мысленное выделение одних признаков предмета и отвлечение от других. Часто задача состоит в выделении существенных признаков и в отвлечении от несущественных, второстепенных. v Обобщение - мысленное объединение однородных предметов в некоторый класс.

3. Аксиомы - это суждения, которые принимаются в качестве аргументов без доказательства. 3. Аксиомы - это суждения, которые принимаются в качестве аргументов без доказательства.

v 4. Ранее доказанные законы науки и теоремы как аргументы доказательства v 4. Ранее доказанные законы науки и теоремы как аргументы доказательства

Нарушение последовательности (логики) изложения приводит к появлению логических ошибок Логические ошибки состоят в нарушении Нарушение последовательности (логики) изложения приводит к появлению логических ошибок Логические ошибки состоят в нарушении правил логического мышления. К этому типу ошибок относятся следующие недочеты в содержании работы: 1) нарушения последовательности высказывания; 2) отсутствие связи между частями и предложениями; 3) неоправданное повторение высказанной ранее мысли; 4) раздробление одной микротемы другой микротемой; 5) несоразмерность частей высказывания; 6) отсутствие необходимых частей; 7) перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению); 8) неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование (например, сначала от первого, затем от третьего лица).

При изучении литературных источников выяснению подлежат: v основная идея автора, его позиция по исследуемой При изучении литературных источников выяснению подлежат: v основная идея автора, его позиция по исследуемой проблеме; v что особенно удалось автору в ее изучении; v чем отличается его позиция от традиционной, что нового внес он в изучение этой проблемы; v о чем автор полемизирует с другими исследователями; v какие идеи автора особенно удачно аргументированы, а какие - неубедительны; v какие идеи, выводы, рекомендации вызывают возражения и почему; v какие основные вопросы проблемы не отражены в его работе; v какие в связи с этим встают задачи дальнейшего изучения данной проблемы.

Первая глава пишется не для того, чтобы законспектировать как можно больше литературы или показать Первая глава пишется не для того, чтобы законспектировать как можно больше литературы или показать свою эрудированность.

Первая глава Её цель – вычленить проблему исследования через демонстрацию степени изученности предмета и Первая глава Её цель – вычленить проблему исследования через демонстрацию степени изученности предмета и выдвижение гипотезы.

Научная работа, как это ни странно, пишется для других учёных. Большинство учёных привыкли читать Научная работа, как это ни странно, пишется для других учёных. Большинство учёных привыкли читать текст, наполненный стандартными научными оборотами. Научные обороты в тексте выступают как своеобразные якорьки-зацепки, облегчающие структурирование текста, помогающие его воспринимать. К примеру, найти выводы автора в популярной литературе бывает очень сложно, в то время, как в научном тексте достаточно заглянуть в конец параграфа и поискать выражения типа «Таким образом…» , «Основываясь на анализе…» , «Обобщая данные исследователей…» , «Согласно нашему мнению…» и т. д.

Примеры речевых клише для создания научного текста Примеры речевых клише для создания научного текста

ОБЩИЙ ОБЗОР ИЗУЧЕННОСТИ ПРОБЛЕМЫ v Много исследований было посвящено вопросу … (Ф. И. О. ОБЩИЙ ОБЗОР ИЗУЧЕННОСТИ ПРОБЛЕМЫ v Много исследований было посвящено вопросу … (Ф. И. О. исследователей). v Этой проблеме посвящены работы… (кого). v В психолого-педагогической литературе имеется ряд исследований, посвященных анализу данной проблемы (Ф. И. О. ). v Об этом свидетельствуют труды … (кого). v На необходимость специального изучения данной проблемы указывается в исследованиях … (кого). v Об этом писали многие отечественные и зарубежные педагоги (Ф. И. О. ). v Эта проблема рассматривалась такими авторами, как (Ф. И. О. ). v Решать эту проблему призывали … (Ф. И. О. ). v Изучением данной проблемы занимались психологи (Ф. И. О. ), педагоги (Ф. И. О. ), методисты (Ф. И. О. ). v Изучением … занимались ученые разных специальностей: социологи (Ф. И. О. ), психологи (Ф. И. О. ), искусствоведы (Ф. И. О. ).

ОБЩИЙ ОБЗОР ИЗУЧЕННОСТИ ПРОБЛЕМЫ v Анализ современных исследований v Анализ психологопедагогической (философской, …) литературы ОБЩИЙ ОБЗОР ИЗУЧЕННОСТИ ПРОБЛЕМЫ v Анализ современных исследований v Анализ психологопедагогической (философской, …) литературы … v Анализ информационного пространства v Существующие в педагогике подходы v Показывает, что … v убеждает в том, что … v дает основание рассмотреть … v дает возможность полагать… v свидетельствует о том, что … v доказывает, что … v приводит к выводу … v дает представление v позволяет выделить (обнаружить, утверждать, выдвинуть задачу, сделать вывод) …

Рассмотрение сходных взглядов авторов на одну проблему v Анализ работ … (Ф. И. О. Рассмотрение сходных взглядов авторов на одну проблему v Анализ работ … (Ф. И. О. , кого ) позволил выявить сходство в решении данной проблемы. v В разработке проблемы мы опираемся на работы … (Ф. И. О. , кого). В них определены принципы (подходы, задачи, методы, содержание и др. ). v В работах … (кого) проводится мысль о том, что … v Излагается точка зрения, а в скобках перечисляются авторы, ее разделяющие. Например, «Исследования психологов и педагогов рассматривают оценку одним из важнейших компонентов учебной деятельности (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. В. Захарова и др. )» . .

Сравнение разных подходов Явление 1 автор (группа авторов) 2 автор (группа авторов) Сравнение разных подходов Явление 1 автор (группа авторов) 2 автор (группа авторов)

Рассмотрение различий в подходах разных авторов к одной проблеме v На сегодняшний день в Рассмотрение различий в подходах разных авторов к одной проблеме v На сегодняшний день в науке существует ряд противоречащих другу подходов к пониманию проблемы. Диапазон представлений по проблеме простирается от …(чего? ) (Ф. И. О. исследователей) до … (чего? ) (фамилии). v Некоторые авторы акцентируют внимание на … (чем? ) (Ф. И. О. ), другие на … (чем? ) (Ф. И. О. ). v В психолого-педагогической литературе существуют различные, подчас противоречивые, взгляды по проблеме. Так (Ф. И. О. ) считали, что … , а другие (Ф. И. О. ) доказывали, что. . . v Существуют противоречивые мнения о том, что важнее. Одни считают, что … (Ф. И. О. ), другие доказывают, что … (Ф. И. О. ). v Проблема решалась в нескольких направлениях. Первое направление - … (его суть) (Ф. И. О. ). Второе - … (Ф. И. О. ). v Вопрос о … остается проблематичным. Одни специалисты предлагают … (Ф. И. О. ), другие … (Ф. И. О. ). v Анализ современных исследований показывает, что в психолого-педагогической литературе нет пока единого подхода к трактовке … (чего). Ряд исследователей (Ф. И. О. ) рассматривают … В работах (Ф. И. О. ) …

Определение своей позиции к подходам решения проблемы v Мы разделяем точку зрения авторов (Ф. Определение своей позиции к подходам решения проблемы v Мы разделяем точку зрения авторов (Ф. И. О. ), которые доказывают … v Для нас наиболее важны подходы к этой проблеме … (кого). v Думается, этот подход наиболее эффективен, т. к. … v В педагогике наиболее ценным, на наш взгляд, является исследование … (кого). v Последняя точка зрения, на наш взгляд, наиболее правильная, т. к. … v Такое определение … (чего) кажется нам неполным (спорным, не учитывающим) … v Наиболее полным, на наш взгляд, является определение, разработанное в исследованиях … (кого). Они считают, что … v Наибольший интерес в русле нашего исследования представляют работы … (кого). v Для нас существенное значение имеют исследования … (кого), раскрывающие …

Откуда можно взять примеры v РЕЧЕВЫЕ КЛИШЕ ДЛЯ НАПИСАНИЯ НАУЧНОЙ РАБОТЫ, составленные Ф. А. Откуда можно взять примеры v РЕЧЕВЫЕ КЛИШЕ ДЛЯ НАПИСАНИЯ НАУЧНОЙ РАБОТЫ, составленные Ф. А. КУЗИНЫМ (из книги «Магистерская диссертация» . – М. , 1997. – С. 89 -92. ) v ЯЗЫКОВЫЕ И РЕЧЕВЫЕ СТАНДАРТЫКЛИШЕ ДЛЯ РЕФЕРИРОВАНИЯ, составленные А. К. ДЕМИДОВОЙ (из книги «Пособие по русскому языку: Научный стиль речи. Оформление научной работы: Учебное пособие» . – М. , 1991. – С. 62 -72. )

Первый параграф практической главы – описание методов диагностики В идеале должен включать ответы на Первый параграф практической главы – описание методов диагностики В идеале должен включать ответы на следующие вопросы: v Как и кем была создана эта диагностика и на каких теоретических основаниях? v Почему мы используем этот метод исследования (с какой целью)? v Зачем? Причина, по которой он нам подходит.

v Чего точно не должен содержать первый параграф второй главы – текста всего теста v Чего точно не должен содержать первый параграф второй главы – текста всего теста (полного описания самой диагностики). v Образцы заданий и пояснения к ним можно включать в первый параграф. v Сам тест (диагностика) выносится в приложение.

Второй параграф практической главы Представлены результаты, полученные в диагностике и их анализ (интерпретация) Второй параграф практической главы Представлены результаты, полученные в диагностике и их анализ (интерпретация)

Алгоритм представления результатов 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Цель и кратко Алгоритм представления результатов 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Цель и кратко методика. Таблица количественных данных Графики, диаграммы по таблице Перевод цифр в словесные формулировки, начиная с того уровня, где большее количество субъектов. Описание уровня: что характерно для этих субъектов. Примеры поведения, слов (2 -3 взять из протокола). Причины такого положения дел. Выводы к формирующему эксперименту: как будем учитывать это в дальнейшей работе.

Правила оформления таблиц Таблица 7 (справа, без знака №, без точки) Название (по центру, Правила оформления таблиц Таблица 7 (справа, без знака №, без точки) Название (по центру, без точки) Класс Количес тво ученико в Контрол 60 ьный Экспери 62 менталь ный Уровень воспитанности (обученности…) (%) Низкий (первый) Средний (второй) Высокий (третий)

Оформление графиков, диаграмм Рис. 8. Уровни понимания… Оформление графиков, диаграмм Рис. 8. Уровни понимания…

Ключевыми словами к описанию являются Описание S (субъектов): v - опрошенные v - опрашиваемые Ключевыми словами к описанию являются Описание S (субъектов): v - опрошенные v - опрашиваемые v - респонденты v - участники опроса v - ученики, учителя, родители (ролевая позиция в образовательном процессе) v - более молодое поколение (деление по группам, в данном случае возрастным) v Кроме этого возможно описание следующего плана: : v - % выборов (из них 14 % выборов, это предметы, …. ) v - % случаев выбора (и 27% случаев, составляют предметы………. . , )

Описание количества: Задание: из 200 - 50 человек, высказали свое мнение. Какими словосочетаниями можно Описание количества: Задание: из 200 - 50 человек, высказали свое мнение. Какими словосочетаниями можно описать данную группу?

Ответ на задание v - 1/4 v- 25% v- каждый четвертый v- четверть опрошенных Ответ на задание v - 1/4 v- 25% v- каждый четвертый v- четверть опрошенных v- меньшая часть v- лишь малая доля.

Формирующий эксперимент 2. 2. 1. Цель, задачи, методика 2. 2. 2. Ход и промежуточные Формирующий эксперимент 2. 2. 1. Цель, задачи, методика 2. 2. 2. Ход и промежуточные результаты 2. 2. 3. Результаты итогового эксперимента Выводы по 2 главе

Заключение v Достигнута ли цель v Вывод о полном либо частичном подтверждении/опровержении гипотезы. v Заключение v Достигнута ли цель v Вывод о полном либо частичном подтверждении/опровержении гипотезы. v Выводы по каждой задаче, сформулированной во Введении (по пунктам) v Возможные перспективы дальнейшего исследования проблемы

ОФОРМЛЕНИЕ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ ОФОРМЛЕНИЕ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ

КНИГА ОДНОГО АВТОРА v Бакушинский А. В. Художественное творчество и воспитание. – М. : КНИГА ОДНОГО АВТОРА v Бакушинский А. В. Художественное творчество и воспитание. – М. : Новая Москва, 1925. - 240 с. v Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М. : Академия, 1997. – 344 с.

СТАТЬЯ ИЗ СБОРНИКА С КОЛЛЕКТИВНЫМ АВТОРОМ v Архип И. А. Изобразительная деятельность как средство СТАТЬЯ ИЗ СБОРНИКА С КОЛЛЕКТИВНЫМ АВТОРОМ v Архип И. А. Изобразительная деятельность как средство коррекционной педагогики // Эстетическое воспитание дошкольников: Сб. науч. тр. – Мурманск, 1993. – С. 82– 85. v Афанасьева Р. И. Самостоятельная изобразительная деятельность дошкольников в сельском детском саду // Художественная самостоятельная деятельность детей 4– 7 лет / Под ред. Н. А. Ветлугиной. – М. , 1976. – С. 115– 118. v Березина Т. А. , Полякова М. Н. Влияние взаимодействия родителей с ребенком на развитие детского творчества // Педагогика и психология дошкольного и начального образования: анализ прошлого и взгляд в будущее: Герценовские чтения. – СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. – С. 68 -70. v Бирина Н. М. Приемы руководства самостоятельной коллективной изобразительной деятельностью детей в старшей и подготовительной группах детского сада // Формы организации художественной деятельности дошкольников: Материалы семинара. - М. , 1977. – С. 13– 14.

СТАТЬЯ ИЗ ЖУРНАЛА v Афанасьева Р. И. К анализу детских рисунков // Начальная школа. СТАТЬЯ ИЗ ЖУРНАЛА v Афанасьева Р. И. К анализу детских рисунков // Начальная школа. - 1976. - № 6. - С. 38– 39. v Блащук Л. А. , Казакова Т. Г. Развивать интерес к изобразительной деятельности (старший дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание. – 1985. - № 1. – С. 45– 47.

АВТОРЕФЕРАТ ДИССЕРТАЦИИ v Завражнова С. К. Генезис методики профессионального обучения как научной дисциплины. - АВТОРЕФЕРАТ ДИССЕРТАЦИИ v Завражнова С. К. Генезис методики профессионального обучения как научной дисциплины. - Автореф. дисс. … канд. пед. н. - Екатеринбург, 2002. – 15 с. v Карпова Г. Ф. Образовательная ситуация в России в I половину XX века. - Автореф. дисс. …докт. пед. н. - Ростов н/Д. , 1994. – 45 с. v Телешов С. В. Использование результатов ретроспективного анализа становления методики преподавания химии в России в процессе подготовки учителя современной общеобразовательной школы. Дисс. … канд. пед. н. - Омск, 1997. -210 с.

Интернет источник v Попов О. А. Основные ошибки при написании научной работы. URL: http: Интернет источник v Попов О. А. Основные ошибки при написании научной работы. URL: http: //psystat. ua/publ/ v Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления: ПОЛНЫЙ ТЕКСТ ГОСТ Р 7. 0. 5 -2008. URL: http: //protect. gost. ru/v. aspx? control=8&base. C

Спасибо за внимание! Удачи в создании собственных научных текстов! Спасибо за внимание! Удачи в создании собственных научных текстов!