МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ М. Н. Миронова 1.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ М. Н. Миронова

1. ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О МЕТОДОЛОГИИ НАУКИ • Узкое и широкое понятие методологии науки. • Динамический и статический аспекты методологии науки. • Функции методологии науки. • Значение психологического знания для методологии науки.

«Методология» (от 2 -х латинских слов) – буквально – «наука о методах» . • Что такое метод ? • Существует узкое и широкое понятие метода. • В широком смысле : метод – это путь (способ) познания, опирающийся на определенную совокупность ранее полученных общих знаний (принципов).

• В узком смысле: метод – это совокупность приемов и процедур исследования, представляющих собой реализацию определенного познавательного отношения к изучаемой действительности.

Взгляд на методы как на отношение – привел к их разделению на «активные» и «пассивные» Например, «пассивный» метод – реализует пассивное отношение к объекту – это только наблюдение над объектом.

«Активный» метод отличается от пассивного тем, что во втором случае реализуется активное отношение к объекту посредством вмешательства в изучаемые реалии. Активный» метод – эксперимент: используя метод эксперимента исследователь вмешивается в изучаемые реалии.

Соответственно узкому и широкому понятиям метода – выделяется узкое и широкое понятие методологии. • В широком смысле : методология – наука о путях познания, отражающих – через систему принципов – определенное познавательное отношение к изучаемой действительности.

• Такое определение методологии раскрывает ее философско-мировоззренческу ю сторону. При широком понимании методологию часто отождествляют с философией, т. к. она (философия) выступает мировоззренческой основой познания.

Мировоззрени е – обобщенная система взглядов человека на мир в целом, на свое собственное место в нем, понимание и эмоциональная оценка человеком смысла его жизни, деятельности, судеб человечества, совокупность научных, философских, политических, религиозных, эстетических убеждений и идеалов людей. Именно отношение человека к миру составляет специфику мировоззрения в отличие от других систем знания.

Мировоззрение включает в себя не просто знание о мире само по себе и не просто о человеке безотносительно к миру. Основной мировоззренческий вопрос – о том, каково отношение человека к миру и в каком отношении мир находится к человеку.

Мировоззрение субъективно. Мировоззренческий аспект может иметь любое знание. Но любое знание, в том числе и факты науки, не становятся автоматически фактом мировоззрения личности, группы людей. Для того, чтобы они стали мировоззрением, нужна особая работа. Суть ее заключается в том, чтобы спроектировать полученный наукой результат на свой внутренний мир, придать ему (научному результату) субъективное значение.

Философия – высший уровень отрефлексированного и теоретически оформленного мировоззрения, изложенного в систематической форме. Фундаментальная особенность, которая отличает философское знание от всех других видов знаний, состоит в том, что философия специфически теоретическими средствами выполняет мировоззренческую функцию.

Узкое понятие методологии • В узком смысле : методология – наука о системе методов, посредством которых в ходе теоретико-эмпирического исследования проверяются правдоподобные гипотезы. • Через узкое понятие методологии раскрывается ее эмпирическая (основанная на опыте) сторона.

Междисциплинарные связи методологии: особенно тесные: — с логикой науки (занимается исследованием научного языка) — гносеологией (занимается построением теории познания в целом, и научного познания, в частности).

Предмет методологии – научное знание. 2 основные задачи методологии: — изучение тех методов и приемов, с помощью которых в науке приобретается и обосновывается новое знание; — изучение структуры научного знания. Соответственно 2 -м задачам в методологии выделяется два аспекта : динамический и статический.

Динамический аспект. • Динамический аспект анализирует вопросы генезиса, роста и развития научного знания; он представляет собой методологию научного поиска новых знаний. • Ключевую роль здесь играет рефлексия научного знания.

знание. Рефлексия (с лат. «обращение назад» ) — один из методов познания, (точнее – самопознания) коллективного или индивидуального субъекта. Одной из особенностей рефлексии является возможность ее направленности на имеющееся знание. Различают субъективную и объективную рефлексию.

Субъективная рефлексия — это процесс самонаблюдения/самопознания индивидом самого себя. — осуществляется над знанием, неотделимым от его индивидуального носителя.

Объективная рефлексия В том случае, когда рефлексия осуществляется коллективным субъектом – ее предметом является знание, объективированное (превращенное в объект) в той или иной форме; поэтому рефлексия коллективного субъекта называется объективной рефлексией. Один из видов объективной рефлексии – рефлексия научного знания.

Рефлексия научного знания • Неотрефлексированное общественное (и индивидуальное – тоже!) знание относится к категории «житейского» . • Развитие научного знания неразрывно связано с рефлексией над ним. • Рефлексия является одной из существенных черт науки. Само зарождение науки связано с возникновением рефлексии над общественным, объективированным знанием.

Направленность рефлексии над научным знанием До ХХ века вектор рефлексии над научным знанием имел лишь одну направленность – внутрь , на само научное знание. При этом, прослеживалась историческая динамика внутринаучной рефлексии; а именно: выделялись три последовательно сменявшие друга ее формы: — онтологизм, — гносеологизм, — методологизм.

Онтологизм Буквально: «онто» = «бытие» . • Предметом рефлексии являлось отношение « объект – знание об объекте» . Основной вопрос: « Что есть истина? » Объективная истина Знание о ней Истинны ли знания об объекте?

• Здесь познание рассматривалось как поступательное движение на пути к объективной истине • Цель рефлексии – контроль за правильностью движения к объективной истине, оценка степени приближения имеющегося знания об объекте к истине. • Характерно для классической стадии развития науки

Гносеологизм «гносео» = «познание» — Предполагает множественность оснований познания и относительный характер истины.

Гносеологизм — Предметом рефлексии является отношение «объект – субъект познания» (как именно субъект познал объект) — Цель рефлексии – оценка степени адекватности имеющегося знания для решения тех или иных задач (проблем). — Истинное знание об объекте рассматривается как недостижимое (из-за «незрячести, непрозрачности» субъекта познания). — Характерен для неклассической стадии развития науки

Методологизм Предметом рефлексии является отношение «объект – средства познания» (в самом широком смысле). Цель рефлексии – оценка научного результата с точки зрения возможности его включения в общую картину имеющихся научных представлений, использования в коллективных междисциплинарных исследованиях. Данная форма рефлексии, наиболее характерная для современной постнеклассической науки.

Методологизм В качестве объектов начинают выступать сложные самоорганизующиеся системы, для их изучения создаются коллективы разнопрофильных специалистов, разрабатываются сложные приборные комплексы.

Внешняя направленность рефлексии • В ХХ веке рефлексия над научным знанием кроме внутренней направленности обрела и внешнюю направленность. В круг вопросов внешней рефлексии входят вопросы о роли науки в обществе, об ответственности ученых за результаты своей научной деятельности, о влиянии науки на жизнь в целом.

• Рефлексия над научным знанием, имеющая внешнюю направленность, получила название «неспецифической» — в отличие от внутринаучной или « специфической» рефлексии.

Статический аспект методологии науки • Статический аспект имеет дело с готовым, имеющимся знанием. • Статический аспект методологии науки обращен к анализу структуры методологического знания.

В «вертикали» методологии науки выделяются следующие уровни: 1. Уровень философской методологии. 2. Уровень общенаучных принципов и форм исследования (общенаучный уровень). 3. Уровень конкретно-научной методологии. 4. Уровень методики и техники исследования.

Методика и техника исследования Конкретно-научная методология Общенаучные принципы и формы исследования Философская методология По значению

ПО ОБЪЕМУ Методика и техника исследования Конкретно-научная методология Общенаучные принципы и формы исследования Философс кая методолог ия

Методика и техника исследования Конкретно-научная методология Общенаучные принципы и формы исследования «…уподобляется человеку безрассудному, который построил дом свой на песке; и пошел дождь, и подули ветры, и налегли на дом тот; и он упал, и было падение его великое»

Уровень философской методологии Определяет мировоззрение и идеалы исследователя – здесь мы можем выявить личностные основания. Здесь наука (психология) идет вместе с этикой. Этот уровень дает ценностную картину мира. Позволяет судьбу науки связать с личными судьбами.

Уровень философской методологии Имеет форму философского знания, добываемого с помощью методов самой философии, разрабатывается профессиональными философами. Включает в себя философские теории, анализирующие наиболее общие принципы познания и научные категории. В гуманитарных науках это могут быть не только философские теории, но и системы религиозных взглядов.

Уровень философской методологии осуществляет двоякую роль по отношению к научному знанию: — помогает адекватно определить условия и границы применения научного знания; — дает мировоззренческую интерпретацию научных результатов с точки зрения той или иной картины мира.

Уровень общенаучной методологии включает в себя содержательные общенаучные концепции, такие как, например, теоретическая кибернетика как наука об управлении, концепция ноосферы В. И. Вернадского, универсальные концептуальные системы (общая теория систем Л. фон Берталанфи) и т. п.

Концепции этого уровня имеют наддисциплинарный (общенаучный) характер; они безразличны к конкретным типам предметного содержания; и – в силу этого – выполняют функцию логической организации и формализации конкретно-научного содержания.

Уровень общенаучной методологии Здесь мы сталкиваемся с мыслительными инструментами. Здесь решается вопрос о том, какие установки реализуются в работе (аналитическая, интегральная, целостная и др. ). Эти установки должны быть согласованы, сопряжены с философским уровнем, который позволяет отрефлексировать, с каким мышлением мы работаем. Уровень разрабатывается методологами науки.

Уровень конкретно-научной методологии Включает в себя принципы познания и категории, специфичные для той или иной области знания. Конкретные принципы познания не прямо соотносятся с философско-методологическими принципами – но они должны преломляться через общенаучные концепции. Разработку этого уровня осуществляют ученые-теоретики соответствующих областей знания.

Уровень конкретно-научной методологии • Каждая наука имеет свою или свои методологии, которые выступают в рамках макротеории. На этом уровне в психологии: — психоанализ – гуманистическая психология — когнитивная психология и пр.

Уровень методики и техники исследования Наиболее близко примыкает к исследовательской практике. Включает в себя требования и рекомендации, касающиеся использования конкретных исследовательских методов и специфики изучаемого объекта. Функции этого уровня методологии: обеспечение надежности эмпирических данных, подлежащих теоретическому осмыслению.

Методики и техники исследования должны быть в рамках определенной методологии – каждый инструмент создан для решения определенной задачи и в определенной области, в соответствии с положенными в основу философией, общенаучной и конкретно-научной методологией.

Методика и техника исследования 2 Конкретно-научная методология 2 Общенаучные принципы и формы исследования Философская методология

Зачем нужно разделять методологическое знание по уровням? – Для преодоления ошибок двоякого рода: — переоценки меры общности знаний; (распространенная ошибка – когда знаниям более специальных уровней придается философское звучание, частнонаучным концепциям дается общенаучная интерпретация – Например, теория И. Пригожина, созданная в химии для диссипативных систем, распространена на общенаучный и даже философский уровень;

Зачем нужно разделять методологическое знание по уровням? — для преодоления ошибок непосредственного переноса общефилософских или общенаучных знаний на материал частного исследования( например, иногда делается вывод о конкретных путях развития того или иного объекта на основе применения к нему философского закона «отрицания отрицаний» ).

• Наряду с дифференциацией методологического знания по уровням осуществляется процесс консолидации знания вокруг доминирующих методологических принципов (мировоззренческих установок). Этот процесс приводит к формированию методологических подходов.

Подход • Понятие подхода правомерно тогда, когда оно пронизывает все 4 уровня методологического знания. • Для формирования действенного подхода – пронизывающего все уровни – необходима «возгонка» тех или иных мировоззренческих установок на уровень конкретных научных дисциплин и методик исследования.

• Следует отметить также, что далеко не всегда тот или иной подход формируется в явной и рефлексируемой форме. Большинство современных подходов явилось результатом ретроспективного осознания и выделения (постфактум) того принципа, который был реализован в наиболее успешных конкретно-научных исследованиях.

Итак, методология — это особая форма рефлексии , самосознания науки, особый род знания о научном знании , включающий в себя философско-мировоззренческий анализ предпосылок и оснований научного познания, анализ методов и способов организации познавательной деятельности, выявление внешних и внутренних детерминант процесса познания, его структуры; критическую оценку полученных наукой знаний, определение исторически конкретных границ научного познания при данном способе его организации.

Функции методологии науки • Различают дескриптивную и нормативную функции. Соответственно, выделяют: • — дескриптивную методологию; • — нормативную методологию.

Дескриптивная методология • осуществляет рефлексию исходных оснований и предпосылок научного познания (такая рефлексия осуществляется, как правило, постфактум по отношению к проведенному исследованию).

Функции дескриптивной методологии: • — мировоззренческая интерпретация научных результатов, • — определение стратегии развития науки, оценка перспективности того или иного научного направления.

Нормативная методология – • осуществляет рефлексию формально-организационной стороны исследовательской деятельности. Нормативная методология дает определенные средства (нормы, предписания) для решения поставленных задач, улучшает организационную сторону исследований.

Специфика методологии психологии Любая частная наука имеет свои специфические отношения с методологией. Специфика определяется: • сложностью объекта и предмета данной науки; • состоянием самой науки (наличием разрывов в теории, способностью ответить на запросы практики); • вкладом в общенаучную и/или философскую методологию.

Каковы же отношения психологии и методологии? Психология относится к числу наук о человеке, поэтому исходные принципы психологического исследования и его результаты не могут не иметь ярко выраженной мировоззренческой окраски, они часто напрямую связаны с представлением о сущности человека и его отношения к миру

Аристотель. «О душе» Признавая познание делом прекрасным и достойным, но, ставя одно знание выше другого либо по степени совершенства, либо потому, что оно знание о более возвышенном и удивительном, было бы правильно по той и другой причине отвести исследованию о душе одно из первых мест. Думается, что познание души много способствует познанию всякой истины, особенно же познанию природы.

КЛАССИФИКАЦИЯ НАУК ПО Б. М. КЕДРОВУ ОБЩАЯ Психоло-г ияфилософия медицина. Социальные науки техника. Математика логика кибернетика. Педагогика МЕТОДОЛОГИЯ ПСИХОЛОГИИ МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ИНЖЕНЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯСОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Специфика отношений психологии с методологией С одной стороны, психология вносит большой вклад в общенаучную и философскую методологию. Это обуславливается тем, что психология относится к числу наук о человеке.

Поэтому результаты психологического исследования во-первых, имеют ярко выраженную мировоззренческую окраску, а во-вторых, способны давать знание о самом процессе познания.

Специфика отношений психологии с методологией Делая вклад в методологию вообще, психология тем более высоко должна оценивать значение методологии для самой себя. С другой стороны, по словам Л. С. Выготского, сама «возможность психологии как науки есть методологическая проблема, прежде всего»

Л. С. Выготский ( «Исторический смысл психологического кризиса» ) : «Ни в одной науке нет стольких трудностей, неразрешимых контроверз, соединения различного в одном, как в психологии. Предмет психологии – самый трудный из всего, что есть в мире, наименее поддающийся изучению; способ ее познания должен быть полон особых ухищрений, чтобы получить то, чего от него ждут…

Л. С. Выготский (продолжение): Ни одна наука не представляет такого разнообразия и полноты методологических проблем, таких туго завязанных узлов, неразрешимых противоречий, как наша. Поэтому здесь нельзя сделать ни одного шага, не предприняв тысячу предварительных расчетов и предостережений» .

Первая причина особой заинтересованности психологии в методологических разработках заключается в сложности и многоплановости самого предмета исследования, его качественного своеобразия.

Вторая причина заключается в том, что психология накопила огромное количество эмпирического материала, который просто невозможно охватить без новых методологических подходов.

Третья причина заключается в необходимости учитывать особую ответственность психологии за публикуемые им результаты и выводы о сущности психического и детерминантах его развития.

Выводы, основанные на неправомерном обобщении результатов частных исследований, перенос данных, полученных при изучении животных на человека, а при изучении больных – на здоровых людей и т. п. , приводит к созданию идей, искажающих природу человека и ведущих к отрицательным, а иногда и политическим последствиям.

Большая ответственность лежит и на психологах, работающих с людьми и участвующих в диагностике и прогнозировании профессиональной пригодности, уровня развития, в постановке клинического диагноза, в проведении судебной психолого-психиатрической экспертизы. Работа в этих сферах требует хорошей методической и методологической подготовки.

В психологии существуют типичные методологические ошибки: — Некритическое заимствование и использование подходов и процедур (прежде всего тестов), разработанных применительно к людям другой культуры, иной социально-экономической общности;

— Попытка механического, нетворческого применения новых концептуальных схем развиваемых в современной методологии науки, ошибки неверного переноса религиозно-философского уровня на уровень конкретных методик (например, широкое использование медитации практической психологией)

Поэтому психология очень остро нуждается в методологической помощи.