Методика воспитательной работы Теория воспитания l Теория

Методика воспитательной работы

Теория воспитания l Теория воспитания анализирует процесс воспитания на уровне абстрагирования сознания, выявляет его сущность, факторы, компоненты(цели, содержание, средства, формы, критерии воспитанности), динамику, закономерности, принципы, взаимосвязь с общественными явлениями

Методика воспитания l Изучает способы организации жизнедеятельности ребёнка в соответствии с психолого- педагогическими закономерностями. l Педагог-практик должен владеть: -теоретическим уровнем; -методическим; -технологическим.

Воспитательная работа l Это целенаправленная деятельность по организации совместной жизнедеятельности взрослых и детей осуществляемая педагогическим коллективом, либо отдельным педагогом с целью наиболее полного их саморазвития и самореализации.

Особенности педагогического взаимодействия. l Педагогическое взаимодействие составляет основу воспитательного процесса и предполагает обмен знаниями, ценностями, опытом на основе равенства в общении и партнёрства в совместной деятельности

Взаимодействие l Это согласованная деятельность по достижению совместных целей и результатов, по решению значимой для них проблемы или задачи. l Партнёрство, сотрудничество взрослого и ребёнка предполагает диалогичность отношений, общения.

Методы воспитания l Совокупность наиболее общих способов осуществления воспитательных взаимодействий, способов решения воспитательных задач.

Выбор методов обусловлен l Содержанием воспитания; l Особенностями воспитательной системы; l Уровнем развития детского коллектива; l Возрастные и типологические особенности детей; l Особенностями взаимоотношений между воспитателем и воспитанником

Применение методов l Поддаётся предварительному плани - рованию, когда педагогу предстоит решить вопрос: Что делать дальше? l Педагогическая ситуация –это определённое состояние педагогической системы в конккретный промежуток времени. Поведение педагога в ситуации зависит от цели воспитания, его позиции, от профессионального владения всем спектром методов и приёмов

Приём l Это способ педагогических действий в определённых условиях. Приёмы носят частный характер и не имеют самостоятельной педагогической задачи.

Средства воспитания l Применяются в единстве с методами и методическими приёмами. К ним относят материальные и идеальные элементы действительности, используемые как орудия, инструменты педагогической деятельности. Каждое средство должно быть приемлемым для решения определённой педагогической задачи. Чем больше набор средств, которым располагает педагог, тем эффективнее его профессиональная деятельность.

Группы методов(Н. Е. Щуркова) l Методы, влияющие на сознание воспитанников (методы убеждения); l Методы, влияющие на поведение воспитанников (методы упражнения); l Методы, влияющие на самоанализ и самооценку воспитанников(методы самооценки)

Классификация методов воспитания (Б. Т. Лихачёв). l Основание-целостность педагогического процесса. l 1 группа-методы педагогической организации детского воспитательного коллектива (коллективная перспектива, коллективная игра, коллективные традиции, самоуправление…)

2 -ая группа методов-методы повседневного общения l Методы уважения личности ребёнка; l Педагогическое требование; l Убеждение; l Обсуждение разных вопросов l Понимание как приём; l Доверие; l Критика.

3 -ья группа методов-методы детской самодеятельности l Самоанализ; l Самокритика; l Самопознание; l Самоограничение; l Самообладание; самоторможение; l Самонаказание.

4 -ья группа методов-методы педагогического влияния, коррекции сознания и поведения l Методы обращения и самообращения к сознанию(пример, разъяснение, снятие напряжения, ожидание радости); l Методы обращения к чувству(обращение к совести, стыду, к состраданию, к справедливости); l Методы обращения к воле и поступку(внушение, требование, поощрение…)

Антиметоды l Уговаривание, увещевание, упрашивание, назидание, морализирование, нотация, ворчание, разнос, мелочная придирка, упрёки, запугивание, муштра, заорганизовывание жизни детей, захваливание, задабривание, физическое наказание, стравливание детей.

Убеждение. «Думай хорошо и мысли созреют в добрые поступки» Л. Н. Толстой. ¡ Убеждение-процесс логического обоснования какого –либо суждения или умозаключения. ¡ Убеждение предполагает наличие содержательной информации в сообщении педагога и осознанное отношение к ней воспитанника.

Н. А. Добролюбов. ¡ «Большая часть преступлений и безнравственных поступков совершается по невежеству, по недостатку здравых понятий о вещах…Большая часть людей совершает всякого рода проступки потому, что ни о чём, собственно , не имеет определённого понятия, а так себе колеблется между добром и злом»

Методика проведения индивидуальной беседы ¡ Ясно сформулировать в одном предложении, что вы хотите сказать. ¡ Сказать воспитаннику, что вы чувствуете ¡ Указать на последствия, которые могут быть; ¡ Признать свою беспомощность; ¡ Напомнить о том, что вы беспомощны, но намекнуть на готовность помочь ¡ Высказать убеждение, что воспитанник может принять и примет правильное решение.

Дискуссионные методы убеждения ¡ Информирование ¡ Аргументация; ¡ Замечания; ¡ Опровержения; ¡ Критика; ¡ Контраргументация; ¡ Завершение

Методические требования к применению метода убеждения ¡ Компетентность и убеждённость педагога; ¡ Актуальность темы; ¡ Опора на имеющийся у школьника опыт; ¡ Тщательный отбор содержания; ¡ обеспечение активной позиции школьника; ¡ Общий позитивный тон; ¡ Ставка на индивидуальность; ¡ Артистизм педагога

Методы разъяснительного убеждения ¡ Педагог сообщает информацию, позволяющую сделать выводы и сформулировать некоторые утверждения. Эти утверждения он стремится обосновать, доказать. Педагог говорит доходчиво, понятно, ясно, показывая взаимосвязь явлений, иллюстрируя примерами, отделяет главное от второстепенного

Чтобы убедить, надо доказать. ¡ Доказательство: -тезис-утверждение, необходимо обосновать; -аргументы-доводы( яркие), факты, положения, эксперимент; -демонстрация- само рассуждение(логичность)