Методика подготовки учащихся к итоговому сочинению в выпускных

Методика подготовки учащихся к итоговому сочинению в выпускных классах 2015/2016 учебный год

http: //goo. gl/forms/1 r 7 VFl. NQCt

Сочинение в филологическом образовании и в системе жизненных ценностей современного старшеклассника • Чем является для Вас итоговое сочинение? Расставьте данные ниже определения в порядке убывания (от «прежде всего» до «менее всего» ): • Итоговое сочинение для меня: 1. творчество; 2. испытание; 3. самовыражение. 4. диалог.

Сочинение в филологическом образовании и в системе жизненных ценностей современного старшеклассника

Этапы подготовки к сочинению • • «Изобрести, что сказать» : схема, таблица Проанализировать тему Отобрать материал, соответствующий теме Сформулировать основную мысль Выбрать жанр сочинения Продумать композицию сочинения (план) Создать текст Отредактировать текст

Теоретические основы 1. Классический риторический канон (инвенция – изобретение содержания речи, топика – смысловые модели и способы их применения, диспозиция) (Михальская А. К. Риторика).

Риторический канон: «изобрести, что сказать»

Теоретические основы 2. Методическая лингвоконцептология Н. Л. Мишатина • http: //mishatinanl. ucoz. com/index/stati_v_rinc_teksty/0 -24 • http: //mishatinanl. ucoz. com/index/uroki_koncepty/0 -22 Н. В. Дроздова, И. В. Сосновская 1) http: //philology-andculture. kpfu. ru/? q=system/files/65_6. pdf или http: //cyberleninka. ru/article/n/kontsept-kak-mehanizmvzaimosvyazi-predmetnogo-i-metapredmetnogo-znaniya-vprepodavanii-literatury; 2) http: //naukovedenie. ru/PDF/166 PVN 315. pdf

«Изобретение, что сказать» 1. Ассоциативный эксперимент. Методика: дать список слов (5 -7), среди которых есть нужное, записывается 1 -ое, что вспомнилось. Если «Какие ассоциации вызывает у вас слово ……. . ? » , то основная цель – рефлексия. Анализ эксперимента (частотные-редкие, сильновероятностные-слабовероятностные и др. ). Ассоциативные словари: http: //it-claim. ru/Projects/ASIS/ http: //tesaurus. ru/dict. php

«Изобретение, что сказать» 2. Лексическое значение • Электронные словари • http: //www. slovari. ru/ • http: //dic. academic. ru • https: //slovari. yandex. ru 3. Употребление в составе устойчивых сочетаний 4. Контекстуальное значение Национальный корпус русского языка. http: //www. ruscorpora. ru/, читательский опыт

Итоговое сочинение 2015: ВРЕМЯ • «Время» – направление ориентировано на широкое осмысление времени как исторической и философской категории, воспринимаемой во взаимодействии сиюминутного и вечного, реального и воображаемого, личного и всеобщего, прошлого и будущего. В центре рассуждения – человек и время, общество и эпоха.

«Портрет» концепта • • • Время: капитал, богатство, ценность (тратить …); поток, река (течет …); живое существо (убить, не ждет …); …. . и т. д.

Читательский опыт • Лермонтов «Дума» : время (жизнь) – богатство, ценность Богаты мы, едва из колыбели, Ошибками отцов и поздним их умом…. … Мы жадно бережем в груди остаток чувства Зарытый скупостью и бесполезный клад. И прах наш, с строгостью судьи и гражданина, Потомок оскорбит презрительным стихом, Насмешкой горькою обманутого сына Над промотавшимся отцом.

Очень интересно промодулировано глагольное время всех трех частей "Думы": первая часть дает настоящее время для "я" и отрицание будущего ("минус-будущее") для "поколения". Вся центральная часть дана в настоящем времени, что особенно заметно, благодаря большой глагольной насыщенности. Последнее четверостишие переносит действие в будущее: "потомок оскорбит". Это поддерживается установлением возрастных отношений "потомка" и "нашего поколения", иерархии отцов, "нас" и потомков: Насмешкой горькою обманутого сына Над промотавшимся отцом. То авторское "я", которое было в первой части противопоставлено "поколению", во второй - влито в него, в третьей - выступает от лица потомка - "судьи и гражданина". Но это именно синтез, а не отбрасывание какой-либо из частей, и, несмотря на всю резкость осуждения, не забыто, что "я" было отождествлено с "мы", - частица автора есть не только в голосе потомка, но и в прахе поколения. Недаром ему придано определение "наш". Горькие оценочные эпитеты связывают автора и потомка, местоимение - автора и "наше поколенье".

«Портрет» концепта • Определение (По-моему, время – это …. . ) • Свойства (Для времени характерно …. Главное свойство времени …. . ) • Родо-видовые отношения, отношения «часть-целое» . (Время состоит из …. ) • Внутренняя форма временных номинаций (Мгновение так названо, потому что …. Действительно, …. ) • Сопоставление, сравнение, противопоставление (вне времени: вечное – сиюминутное и т. д. ) • Метафорические модели (Время похоже на …. , потому что оно тоже …. . ). • Оценочность (Когда я слышу это слово, я испытываю …. (чувствую …. ), потому что …).

Логические основы создания текста-рассуждения Композиционная стройность и связность

Рассуждение • Рассуждение – это речевая форма (функциональносмысловой тип речи), элементы которой организованы на основе разного рода логических отношений: обусловленности, противопоставления, сопоставления и т. п. • В структуре рассуждения выделяют три части: тезис, доказательство и вывод. • В классической русской риторике (М. В. Ломоносов «Краткое руководство к красноречию…» ; Н. Ф. Кошанский «Общая риторика» ) речь-рассуждение называлась хрия. Этот вид речи имел четкую структуру.

Приступ • В приступе «похвален или описан быть должен тот, кто речь сказал или дело сделал, что соединяется с темой хрии» . (М. В. Ломоносов) • Пример: Изречение это ( «Корень учения горек, но плод сладок» ), вошедшее в пословицу, принадлежит Исократу, который много потрудился на пользу науки и образования и сказанное проверил собственным опытом.

Парафразис • Парафразис, или экспозиция, - «изъяснение темы через распространение» (М. В. Ломоносова) • Пример: Мысль Исократа выражена образно. Он сравнивает учение с плодовым деревом, разумея под корнем начало учения, а под плодами приобретенное знание или искусство. Итак, кто стремится к знанию, должен, по словам Исократа, перенести горечь труда и тягость утомления; превозмогши все это, он приобретает желанные выгоды и преимущества.

Причина • В этой части «присовокупляется достаточная для доказательства тезиса причина» . (М. В. Ломоносов) Причин может указываться несколько. • Пример: Причины 1. Корень, то есть начало учения, сопряжено с некоторыми неприятностями, потому что: 1) способности начинающего еще не развернулись; воля еще бессильна, чтобы останавливать внимание на данном предмете до тех пор, пока он будет схвачен и усвоен; 2) учащийся имеет дело с элементами науки, которые состоят из мелочей, часто не имеющих приложения к его текущей жизни; 3) учащийся не понимает пользы элементарных сведений.

Причина • Переход Кто превозможет эти ничтожные неприятности, тот убедиться, что Причины 2. последствия учения приятны, ибо 1) знания сами по себе доставляют человеку, владеющему ими, высокое наслаждение: просветляют его взгляд на мир, расширяют кругозор, ставят его в надлежащее отношение к людям, государству, обществу; 2) доставляют ему материальные выгоды и преимущества в обществе и государстве.

Противное • «…Что предложенному в теме противно» М. В. Ломоносов (Если это не так, то…; Если нет, то…) • Пример: Кто не хочет подвергаться ограничениям, у кого не хватит терпения преодолеть трудности учения, без которых невозможно приобрести образование и достигнуть прочных знаний, тот не смеет рассчитывать и на преимущества и выгоды, достающиеся учености, искусству и образованию в награду за труд.

Подобие • Подобие – сходство, которым «изъясняется и подтверждается тема» . • Пример: Посмотрите на земледельца: сколько упорного труда и усилий тратит он на получение со своего поля урожая! И чем тяжелее его труд, тем с большим удовольствием и радостью собирает он плоды; чем заботливее возделывает он свое поле, тем обильнее будет урожай. Тем же самым условиям подвержены и выгоды образования. Они приобретаются лишь после того, когда сознание приводится к убеждению, что честным трудом и неусыпным прилежанием побеждены все повстречавшиеся препятствия.

Пример • Пример – конкретный факт из истории или литературы, подтверждающий тезис. • Пример: Примеров из того, какими последствиями увенчиваются прилежные, добросовестные занятия, в истории находим много. Вот косноязычный, безвестный грек Демосфен, учением приобретший высокий дар ораторского искусства и бессмертную славу; а вот и наш преобразователь Великий Петр, предварительно сам прошедший ту дорогу, по которой потом повел своих подданных!

Свидетельство • «…Мнение или учение древних Авторов» . (М. В. Ломоносов) • Пример: То же самое, что Исократ, говорит и Гесиод, утверждая, что дорога к добродетели вначале крута, но, когда достигнешь вершины, идти по ней приятно. «Наука сокращает нам опыты быстротекущей жизни» . (А. С. Пушкин)

Заключение • «…Краткое увещевательное заключение всего слова» . (Ломоносов М. В. ) • Пример: Отсюда вывод один. Мы обладаем великими средствами к духовному развитию; одним из этих средств является наука. «С умом ведь все люди - Гераклиты» , - сказал Карамзин. Обязанность каждого – использовать данные ему силы и способности на пользу просвещения и последовать призыву философа и ученого Ломоносова, который 150 лет тому назад сказал вдохновенными стихами современному ему юношеству: «Дерзайте…раченьем вашим показать, что может собственных Платонов и быстрых разумом Невтонов Российская земля рождать!»

Структура рассуждения • В рассуждении обязательно предъявляется основная мысль, требующая доказательства (тезис). • В тексте итогового сочинения тезисом будет ответ на вопрос, заданный в теме сочинения (для «цитатных» тем вопрос нужно сформулировать самостоятельно). • Ответ на вопрос необходимо четко сформулировать. Он может прозвучать в начале сочинения. • Ответ может прозвучать и в выводе, но пишущий должен этот ответ четко знать с самого начала и постепенно готовить читателя своего сочинения к его пониманию.

Формулирование тезиса • Чтобы успешно ответить на вопрос, необходимо научиться понимать его смысл, понимать, о чем нас спрашивают и что именно нам об этом предмете говорят, что утверждают, что нам предстоит доказывать или опровергать (работаем с составом сказуемого). • Именно к тому, что заявлено в составе сказуемого, и нужно подбирать доказательства. • В рассуждении все слова тезиса должны быть понятны. Разное понимание значения одного слова может привести к бессмысленному спору, поэтому полезно провести понятийную обработку ключевых слов (она может стать вступлением к сочинению). Понятийная обработка ключевых слов помогает выделить те составляющие мысли (части, виды, свойства, причины), с которыми предстоит дальше работать.

Вспомогательные тезисы • Многие проблемные вопросы звучат так, что трудно сформулировать ответ одним тезисом. Тогда мы говорим о вспомогательных тезисах, которые предстоит доказывать. • Можно определить вспомогательные тезисы (называть возможные причины, виды чего-либо и т. д. ) и их обосновывать. • Число вспомогательных тезисов (доводов) может быть разным. Все зависит от глубины понимания проблемы отвечающим. Лучше использовать два-три. • В таких случаях полезно использовать для работы вариант ответа, который строится по схеме «с одной стороны – с другой стороны» .

ТЕЗИС С одной стороны (вспомогательный тезис 1) С другой стороны (вспомогательный тезис 2)

Может ли любовь быть несчастной? С одной стороны, _______ С другой стороны, _______

Доводы-доказательства • От тезиса полезно задать вопросы: «Почему этот тезис справедлив? » , «Почему это так? » , «Почему это происходит? » , «По какой причине? » , «Зачем? » • Ответы на эти вопросы могут стать доводами в сочинении. В доводах обосновываются причины справедливости тезиса. Доводы – это собственные рассуждения пишущего о верности тезиса.

Пример-иллюстрация • Каждый довод подтверждается примерами из художественного произведения. • Примеры обязательно обосновываются, то есть используемые произведения, их фрагменты анализируются. • Работа с аргументами из литературного произведения должна опираться на понимание авторской позиции, основной идеи произведения. Недопустимо формальное использование произведений литературы.

Тезис (вспомогательный тезис) Почему это правильно (во-первых)? Примериллюстрация 1 Почему это правильно (вовторых)? Примериллюстрация 2 Почему это правильно (втретьих)? Примериллюстрация 3

«Что важнее: любить или быть любимым? » • Ответьте на вопрос. Ваш ответ будет тезисом сочинения. • Дайте понятийную обработку ключевых слов. • Ответьте на вопросы: «Почему важнее быть любимым? » и «Почему важнее любить? » • Продумайте возможность использования в вашем сочинении приема «с одной стороны – с другой стороны» . Решите, какая точка зрения вам ближе. Сочинение удобнее начинать с рассуждения о той позиции, с которой вы согласны в меньшей степени. О ней следует писать кратко. Затем необходимо доказывать точку зрения, с которой вы согласны, этой позиции необходимо уделить большее внимание, доказать, что она очень значима. Об этом же нужно упомянуть в выводе.

«Что важнее: любить или быть любимым? » • Продумайте ваши доводы (ваши рассуждения) в защиту каждой позиции: «важнее быть любимым» , «важнее любить» . Постарайтесь подобрать к каждой позиции хотя бы по два довода. Сформулируйте свои мысли как связные высказывания. • Подберите примеры из художественных произведений, подтверждающие ваши доводы. • Обоснуйте каждый пример. Объясните, как пример, используемый вами, доказывает ваш довод. • Продумайте вывод.

Любить важнее, чем быть любимым Любовь развивает душевные качества человека, делает его более зрелым Любовь заставляет поновому смотреть на мир, побуждает человека к творчеству Пример-иллюстрация 1 Пример-иллюстрация 2 Пример-иллюстрация 3

Алгоритм деятельности при написании итогового сочинения. • Чтение вопроса и определение того, о чем предстоит рассуждать в ответе (предмет речи) и что именно необходимо доказывать (работа с ключевыми словами состава сказуемого). • Формулировка ответа на вопрос (тезиса сочинения). • Осмысление ключевых понятий тезиса (понятийная обработка). • Определение доводов, подтверждающих справедливость высказывания (работа с вопросами «Почему этот тезис справедлив? » , «Почему это так? » , «Почему это происходит? » , «По какой причине? » ) • Обоснование доводов. • Подбор доказательств (примеров из художественных произведений, подтверждающих высказанные положения). • Обоснование примеров. • Продумывание вывода, объединяющего все сказанное.

Вопросы и задания • Прочитайте вопрос, дайте понятийную обработку ключевых слов. Сформулируйте вопрос понятными вам словами. • Ответьте на вопрос. • Определите, что вы будете доказывать. • Обоснуйте своими словами, почему ваше высказывание правильно, справедливо. • Подберите примеры из художественных произведений, подтверждающие ваши доводы. • Обоснуйте каждый пример. Объясните, как пример, используемый вами, доказывает ваш довод. • Продумайте вывод.

Выделение ключевых слов, их понятийная обработка • Какие семейные ценности необходимы людям? • Семья – это родные другу люди, это общность интересов, это чувство понимания, это дом, дети, любовь. • Семейные ценности – это то, что передается из поколения в поколение, это устоявшиеся традиции, правила поведения, отношение к жизни. Семейные ценности объединяют людей, делают их близкими по духу.

Основная мысль • Необходимы семейные ценности, воспитывающие в подрастающем поколении нравственность, духовность.

Доводы-аргументы • Необходимо перечислить виды семейных ценностей и охарактеризовать их. • Любовь • Забота о близких • Семейные традиции

Доводы-аргументы • Основная семейная ценность – это любовь. Семья не может быть счастливой без любви, потому что любовь – главное, что скрепляет отношения. Любовь родителей друг к другу, любовь родителей к детям и детей к родителям – основа жизни любой семьи. • Очень важно, чтобы в семье люди заботились друг о друге и поддерживали друга. Взаимная поддержка помогает преодолеть любые жизненные испытания. Когда человеку трудно, для него значимо, чтобы рядом были те, кто верит в него. Но у каждого человека есть потребность самому заботиться о других, и семья дает ему такую возможность.

Доводы-аргументы • Дом с его традициями, когда он полон родных и любимых людей, дает возможность человеку чувствовать, что он не одинок, что он счастлив своей любовью и своей уверенностью, что нужен другим. Такая уверенность дает силы жить и радоваться жизни.

А. С. Пушкин «Капитанская дочка» • — «Всё кончено!» — отвечал я и отдал ей батюшкино письмо. Она побледнела в свою очередь. Прочитав, она возвратила мне письмо дрожащею рукою и сказала дрожащим голосом: «Видно, мне не судьба. . . Родные ваши не хотят меня в свою семью. Буди во всем воля господня! Бог лучше нашего знает, что нам надобно. Делать нечего, Петр Андреич; будьте хоть вы счастливы. . . » — «Этому не бывать! — вскричал я, схватив ее за руку; — ты меня любишь; я готов на всё. Пойдем, кинемся в ноги к твоим родителям; они люди простые, не жестокосердые гордецы. . . Они нас благословят; мы обвенчаемся. . . а там, со временем, я уверен, мы умолим отца моего; матушка будет за нас; он меня простит. . . » • — «Нет, Петр Андреич, — отвечала Маша, — я не выйду за тебя без благословения твоих родителей. Без их благословения не будет тебе счастия. Покоримся воле божией. Коли найдешь себе суженую, коли полюбишь другую — бог с тобою, Петр Андреич; а я за вас обоих. . . »

Модель «противопоставление» • На следующем этапе работы разумно использовать смысловую модель «противопоставление» и сравнивать разные семейные ценности. • Однако семьи бывают разные и семейные ценности тоже. Хорошо, если основой жизни семьи оказываются общечеловеческие нравственные ценности. Но есть семьи, в которых нет любви, доверия, уважения, в которых мелкие материальные интересы оказываются важнее всего. Самое печальное, что такие семейные ценности влияют на формирование жизненных убеждений детей.

Модель «следствие» • Смысловую модель «следствие» используем в конце рассуждения, делая вывод. • Мы убедились, что семейные ценности влияют на формирование характера человека, определяют его жизненный путь. Еще А. С. Пушкин говорил, что именно «любовь к родному пепелищу» и «любовь к отеческим гробам» определяют «самостоянье человека» , являются залогом его величия. Именно поэтому так важно, чтобы семейными ценностями стали ценности, основанные на нравственных законах. •

Возможные варианты вступления: • Понятийная обработка ключевых слов, определение их значения (смысловая модель «имя» ). • Ответ на вопрос и его обоснование. • Анализ (краткое перечисление) разных точек зрения на проблему. • Анализ поднимаемой проблемы в контексте эпохи, рассуждения об ее актуальности. • Спор с мнимым оппонентом, рассуждения «от противного» . • Ассоциативное вступлений (рассказ об ассоциациях, которые вызывает данная тема).

Возможные варианты заключения: • Заключение должно быть связано с основной проблемой и соответствовать вступлению. 1. Общий вывод. 2. Ответ на вопрос, поставленный во вступлении. 3. Следствие. Рассуждение о том, какие последствия может иметь понимание или непонимание проблемы для автора сочинения, для человечества. 4. Расширение проблемы. Новый вопрос. 5. Открытый финал. • Можно сочетать различные варианты заключений.

Использованная литература • Долинина Т. А. , Уразаева Н. Х. «Итоговое сочинение. Обучение созданию аналитического текста» : Учебнометодические материалы. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО» , 2015. С. 44. • Михальская А. Е. Основы риторики. 10 -11 кл. : Учебн. для общеобразоват. Учреждений. – 2 -е изд. . с измен. – Дрофа, 2001. - 496 с.