Метапредметное обучение русскому языку как инструмент обеспечения единого речевого режима в школе
ФГОС РФ: метапредметные результаты школьного обучения - «освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные)» , а также способность применять их на практике. Из 12 названных во ФГОС результатов 3 имеют непосредственное отношение к работе с языком: ¡ умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; ¡ умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; ¡ смысловое чтение
Два направления метапредметного обучения русскому языку 1. 2. выход из предмета «русский язык» в другие предметные области (осуществляется учителями-словесниками), выход в других предметных областях на решение проблем, связанных с использованием русского языка (осуществляется учителями математики, истории, биологии и других предметов)
Социальный заказ на метапредметное обучение русскому языку со стороны учителей-предметников. Из Примерных программ по математике: ¡ ¡ ¡ (из личностных результатов) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; (из метапредметных результатов) умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, представлять ее в понятной форме, принимать решения в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации; (из предметных результатов) умение работать с математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), грамотно применять математическую терминологию и символику, использовать различные языки математики. 4
Социальный заказ на метапредметное обучение русскому языку со стороны учителей-предметников. Из Примерных программ по химии: Одна из четырех основных содержательных линий: ¡ язык химии – система важнейших понятий химии и терминов, в которых они описываются, номенклатура неорганических веществ, т. е. их названия (в том числе и тривиальные), химические формулы и уравнения, а также правила перевода информации с естественного языка на язык химии и обратно; ¡ (из метапредметных результатов) формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов; ¡ (из предметных результатов) умение описывать демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты, используя для этого естественный язык (русский, родной) и язык химии.
Социальный заказ на метапредметное обучение русскому языку со стороны учителей-предметников. Из Примерных программ по истории: ¡ ¡ ¡ (из метапредметных результатов) владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д. ), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; (из предметных результатов) работа с историческими источниками: читать историческую карту с опорой на легенду; проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках…; сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
Социальный заказ на метапредметное обучение русскому языку со стороны учителей-предметников. Из Примерных программ по физике: ¡ ¡ (из метапредметных результатов) формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символических формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его; (из предметных результатов) коммуникативные навыки докладывать о результатах своего исследования, участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную литературу и другие источники информации. 7
Общие языковые проблемы на уроках разных предметов (и вне уроков) ¡ ¡ ¡ Как сделать учебные тексты (а особенно – встречающиеся в них термины) полностью понятными школьникам? Как научить находить нужную вербальную информацию и давать ей экспертную оценку? Как научить их выражать (и воспринимать) нужную мысль не только на уроке русского языка, но и на любом другом уроке? Как привлечь внимание, вызвать интерес к языку того или иного предмета – главному инструменту изучения предметного содержания? Как помочь запомнить то или иное правило? Как помочь в решении всех этих проблем школьникам, для которых русский язык – неродной? Вывод: для решения общих проблем необходима методика комплексной работы с языком обучения в масштабе всего образовательного процесса
Осознаваемые и неосознаваемые учителями проблемы непонимание того или иного термина, грамматической конструкции, неправильное прочтение условий задания, мешают успешному изучению школьниками соответствующей школьной дисциплины ______________ ¡ преодолению названной проблемы будет способствовать только их целенаправленная регулярная работа со школьниками ¡
Что делать? 1) 2) 3) сформировать у учителей-предметников ценностную установку на важность такой работы, предложить учителям понятное и логически выстроенное ее содержание, стимулировать ее системную фиксацию и рефлексию. Такие виды работы обеспечивают обновленный, соответствующий современному социальному заказу единый речевой режим в школе
Единый речевой режим - ¡ это комплекс мер, направленных на формирование универсальных умений, обеспечивающих речевые, языковые и социокультурные компетенции и способствующих созданию единой образовательной среды.
Универсальные приемы системной языковой работы предметников Предварительная работа (перед уроком): анализ языковых аспектов материала, который будет изучаться на уроке (выделить термины, другие слова и конструкции из текста параграфа, которые могут вызвать затруднения у школьников при восприятии и запоминании). Подготовка заданий, стимулирующих работу с языком предмета. Подготовка этимологических справок о терминах в рамках данной темы
Работа с языком предмета на уроке. Некоторые направления: ¡ ¡ ¡ определение значения (значений) того или иного слова по словарю или без словаря, передача смысла той или иной фразы (фрагмента текста) другими словами, поиск слов-терминов, которые используются в другом значении в других науках или бытовой речи (биология: транскрипция - перенос генетической информации с ДНК на РНК), замена встретившихся в тексте символов, сокращений полными словами, сопоставление значений слов из текста со значениями родственных слов, если возможна путаница значений (история: дьяк, подьячий, дьячок, дьякон)
Пример текста по физике: «Давление газа» Мы уже знаем, что газы, в отличие от твердых тел и жидкостей, заполняют весь сосуд, в котором они находятся. Например, стальной баллон для хранения газов, камера автомобильной шины или волейбольный мяч. При этом газ оказывает давление на стенки, дно и крышку баллона, камеры или любого другого тела, в котором он находится. Давление газа обусловлено иными причинами, чем давление твердого тела на опору. Известно, что молекулы газа беспорядочно движутся. При своем движении они сталкиваются друг с другом, а также со стенками сосуда, в котором находится газ. Молекул в газе много, потому и число ударов очень велико. Хотя сила удара отдельной молекулы мала, но действие всех молекул на стенки сосуда значительно, оно и создает давление газа. Итак, давление газа на стенки сосуда (и на помещенное в газ тело) вызывается ударами молекул газа. Рассмотрим следующий опыт. Под колокол воздушного насоса помещают завязанный резиновый шарик. Он содержит небольшое количество воздуха и имеет неправильную форму. Затем насосом откачивают воздух из-под колокола. Оболочка шарика, вокруг которой воздух становится все более разреженным, постепенно раздувается и принимает форму шара.
Примеры заданий 1. 2. 3. 4. Найдите в словаре слово «давление» . В каком значении из перечисленных в словаре слово используется в тексте? Составьте предложения с этим словом в других значениях. Как вы думаете, почему «колокол воздушного насоса» получил такое название? Напишите антоним к слову «разреженный» в словосочетании «разреженный воздух» . Объясните разницу между значениями слов «разреженный» и «разряженный» .
Работа на уроке: контроль со стороны учителя ¡ ¡ ¡ фиксация типичных ошибок школьников в употреблении терминов и различных словесных конструкций, используемых при ответе по тематике урока (география: «Америка» вместо «США» , «места рождения нефти» вместо «месторождение нефти» ), точное соответствие ответов школьников вопросу, заданному учителем, сохранение первоначального смысла при пересказе, перефразировании, коррекция грамматических, стилистических и др. ошибок, недопустимых формулировок ( «многозначное слово – это когда у слова больше одного значения» ).
Работа на уроке: обсуждение и применение приемов мнемотехники Русский язык: Гнать, держать, смотреть, зависеть, видеть, слышать и обидеть, и еще терпеть, вертеть, ненавидеть и смотреть. Иван родил девчонку, велел тащить пеленку. Математика: Биссектриса – это крыса, которая бегает по углам и делит угол пополам. Пифагоровы штаны во все стороны равны. Биология: Днем работают с колбочками, ночью ходят с палочками.
Языковая работа, стимулирующая интерес к предмету ¡ ¡ использование лингвокультурологического материала, имеющего занимательный характер, связывающего язык предмета с историями из жизни ученых и других известных людей, традициями и обычаями народа, проведение игр, викторин, связанных с языком предмета.
После урока: рефлексия языковой работы на уроке Какие задания школьники выполнили более успешно, что вызвало наибольшие затруднения? ¡ Будет ли продолжена работа по затронутой на уроке лингвистической проблеме? Возможности – во внеклассной работе ¡ (например, проектно-исследовательской)
Примеры лингвистических исследований в неязыковых областях обучения ¡ ¡ ¡ ¡ «Лингвистические трудности восприятия терминологии на уроках физики (на примере учебника «Физика» 8 кл. )» , «Словарь географических терминов к разделу курса «География материков и океанов» , «Лингвистический анализ текстов математических задач» , «Стилистические особенности текстов учебника биологии для 8 класса» , «Отражение идеологии в наименованиях революционной эпохи ( на примере имён собственных)» , «Меры веса и длины в устойчивых сочетаниях современного русского языка» . _____________________
Приемы метапредметного обучения русскому языку способствуют 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) лучшему усвоению специальной терминологии, пониманию текстов заданий, определений, более эффективному поиску нужной информации, запоминанию правил и теорем, развитию речи на уроках предмета, повышению мотивации в обучении предмету, развитию исследовательских умений. Единый речевой режим в школе – залог успешности учащихся в решении заданий ЕГЭ и олимпиад
Продолжение метапредметной языковой работы: взгляд на мир через язык Воспитательные аспекты образовательного процесса: ¡ Классные часы с выделением лингвистического компонента: о родном городе (лингвистический компонент: особенности речи москвича, петербуржца и т. д. ), о выборе профессии (лингвистический компонент: анализ названий современных профессий, встречающихся в газетных объявлениях, например, офис-менеджер, мерчендайзер, логистик, менеджер по клинингу) ¡ Формирование словаря школьника: знают ли учащиеся точное значение наименований качеств личности (открытость, замкнутость, аналитические способности, принципиальность, толерантность, внушаемость, снобизм, закомплексованность и др. ) ¡ Противопоставление науки и лженауки: Украинцы – потомки укров? укр. Аина – место у края, окр. Аина – место вокруг краев Племя УКРОВ – потомки троянцев. Троянцы - teukrai (по-русски «тевкры» ), а teukrai – это ТЕ УКРЫ, которые стали украинцами ¡
Скачать презентацию Метапредметное обучение русскому языку как инструмент обеспечения единого
Метапредметное обучение.ppt