Лекция. Видные теоретики и практики дошкольного образования

Скачать презентацию Лекция. Видные теоретики и практики дошкольного образования Скачать презентацию Лекция. Видные теоретики и практики дошкольного образования

lektsii_doshk_ped-ka_4-_5.ppt

  • Размер: 72.5 Кб
  • Автор:
  • Количество слайдов: 13

Описание презентации Лекция. Видные теоретики и практики дошкольного образования по слайдам

Лекция. Видные теоретики и практики дошкольного образования  Швейцарский педагог  Г. ПЕСТАЛОЦЦИ (1746Лекция. Видные теоретики и практики дошкольного образования Швейцарский педагог Г. ПЕСТАЛОЦЦИ (1746 -1827 г. г. ) — Идея элементарного обучения; — Нравственное воспитание, формирование любви к матери…. — В умственном воспитание развитие мышления Английский философ Р. ОУЭН (1771 — 1858) — Много внимания уделялось физическому воспитанию, режиму дня — развитие “духа общественности” — значение детской деятельности, основным видом которой считал игры Немецкий педагог Ф. ФРЕБЕЛЬ (1782 -1852 ) — создал пособие «Дары Фребеля», которое имело 6 даров (шары, кубы, цилиндры, плитки и др. ) — осуществил подготовку “детских садовниц — воспитательниц

Основоположники российской дошкольной педагогики • К. Д. УШИНСКИЙ (1824 - 1870 г. г. )Основоположники российской дошкольной педагогики • К. Д. УШИНСКИЙ (1824 — 1870 г. г. ) — Создал оригинальную теорию детской игры. Признавал теснейшую связь эстетического и нравственного воспитания дошкольников. • -преждевременное обучение утомляет мозг ребенка, вселяет неуверенность в свои силы; • -запаздывание в обучении обусловливает отставание в развитии детей…. • А. С. СИМОНОВИЧ (1840 — 1933 г. г. ) — выдвинула мысль о создании в детском саду элементарного класса для детей от 6 до 7 лет. Взаимоотношения воспитателя с детьми в детском саду должны строиться по образцу семейных отношений. • Е. Н. ВОДОВОЗОВА (1844 — 1923 г. г. ) — первая в дошкольной педагогике полно раскрыла проблемы умственного и нравственного воспитания детей дошкольного возраста, начиная с раннего. • П. Ф. ЛЕСГАФТ (1837 — 1909 г. г. ) — доказал, что на развитие организма оказывают влияние среда и упражнения, считал необходимым для воспитателей, родителей изучение детей в процессе повседневной жизни и воспитательной работы.

Е. И. Тихеева и А. П. Усова • Е. И. Тихеева (1867 -1943). Е. И. Тихеева и А. П. Усова • Е. И. Тихеева (1867 -1943). Вклад в развитие сенсорного воспитания. Создала свою оригинальную систему дидактических материалов для развития органов чувств, построенную на принципе парности и состоящую из различных знакомых детям предметов (две чашечки, две вазочки разных размеров, цветовой окраски и т. д. ). Разрабатывала методику развития детской речи: • — развитие аппарата речи у детей, его гибкости, четкости; развитие речевого слуха; • — накопление содержания речи; • — работа над формой речи, ее структурой. • А. П. Усова (1898 -1965) сделала важный шаг вперед разработке основных положений дошкольной дидактики, разрабатывала теоретические основы обучения детей дошкольного возраста, положение о двух уровнях знаний, которыми могут овладевать дошкольники: • — элементарные знания – приобретаются стихийно; • более сложные знания и умения, усвоение которых возможно только в процессе целенаправленного обучения.

Программные документы в истории дошкольного образования • Инструкция по ведению очага и детского садаПрограммные документы в истории дошкольного образования • «Инструкция по ведению очага и детского сада» (1919 г. ). • В 1921 г. выходит «Инструкция по ведению детского сада». • «Программе навыков» (1928 г. ) • Первый проект программы работы ДУ был издан в 1932 г. • Программно-методические указания «Руководство для воспитателя детского сада» (1938 г. ) • В декабре 1944 г. был принят новый «Устав детского сада » • «Руководство для воспитателя детского сада» (1953 г. ) • «Программа воспитания в детском саду» _(1962 г. ) • В 1969 г. вышла в свет усовершенствованная «Программа воспитания в детском саду»

Лекция. Педагогический процесс в ДОО Педагогический процесс  — целенаправленное,  организованное,  содержательноеЛекция. Педагогический процесс в ДОО Педагогический процесс — целенаправленное, организованное, содержательное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и детей. Слово «процесс» свидетельствует о растянутости во времени, а слово «педагогический» говорит о направленности на преобразование личности ребенка. Педагогический процесс — система, в которой происходит интеграция процессов формирования, развития, воспитания и обучения. Структура педагогического процесса образуется подсистемами – образовательный процесс, воспитательный процесс, процесс общения, процесс саморазвития и др.

Педагогический процесс в ДОО • Отличительные особенности процессов обучения и воспитания проявляются при выбореПедагогический процесс в ДОО • Отличительные особенности процессов обучения и воспитания проявляются при выборе форм и методов достижения цели. • В обучении используются преимущественно регламентированные формы работы и методы воздействия на познавательную сферу , то в воспитании доминируют разные виды детской деятельности (художественная, игровая, трудовая, общение) и воздействие осуществляется на мотивационную сферу. • Три этапа педагогического процесса: подготовительный ( разработка плана ), основной, заключительный ( анализ результатов ).

Принципы построения педагогического процесса • учет возрастных возможностей детей, опора на интересы ребенка; Принципы построения педагогического процесса • учет возрастных возможностей детей, опора на интересы ребенка; • решение воспитательных и образовательных задач в единстве; • учет положения о ведущей деятельности, смене деятельности и компенсаторной взаимосвязи разных видов деятельности в едином педагогическом процессе; • осуществление взаимодействия воспитателя и детей при руководящей роли взрослого; • создание развивающей среды.

Образовательная программа • Образовательные стандарты • Примерная образовательная программа ДО • Вариативные примерные образовательныеОбразовательная программа • Образовательные стандарты • Примерная образовательная программа ДО • Вариативные примерные образовательные программы (обязательная часть – 60%) • Программа образовательной организации: три раздела: целевой, содержательный, организационный • Парциальные образовательные программы • Программы коррекционной работы

Лекция. Развивающая предметно-пространственная среда • В отечественной педагогике и психологии термин  «среда» Лекция. Развивающая предметно-пространственная среда • В отечественной педагогике и психологии термин «среда» появился в 20 -е годы, когда достаточно часто употреблялись понятия «педагогика среды» (С. Т. Шацкий), «общественная среда ребенка» (П. Блонский), «окружающая среда» (А. С. Макаренко). • Объект воздействия педагога не ребенок, не его черты (качества) и даже не его поведение, а условия , в которых он существует: внешние условия — среда, окружение, межличностные отношения, деятельность. А также внутренние условия — эмоциональное состояние ребенка, его отношение к самому себе, жизненный опыт, установки. • Развивающая образовательная среда представляет собой любое социокультурное пространство, в рамках которого стихийно или с различной степенью организованности осуществляется процесс развития личности

Свойства развивающей образовательной среды • гибкость , обозначающую способность образовательных структур к быстрому перестраиваниюСвойства развивающей образовательной среды • гибкость , обозначающую способность образовательных структур к быстрому перестраиванию в соответствии с изменяющимися потребностями личности, окружающей среды, общества; • непрерывность , выражающуюся через взаимодействие и преемственность в деятельности входящих в нее элементов; • вариативность, предполагающую изменение развивающей среды в соответствии с потребностями в образовательных услугах населения; • интегрированность , обеспечивающую решение воспитательных задач посредством усиления взаимодействия входящих в нее структур; • открытость, предусматривающую широкое участие всех субъектов образования в управлении, демократизацию форм обучения, воспитания и взаимодействия; • установку на совместное деятельное общение всех субъектов образовательного процесса, осуществляющееся на основе педагогической поддержки как особой, скрытой от глаз воспитанников позиции педагога.

Развивающая предметно-пространственная среда • Содержательно-насыщенная. Оснащенность средствами обучения и воспитания (техническим, игровым, спортивным, оздоровительнымРазвивающая предметно-пространственная среда • Содержательно-насыщенная. Оснащенность средствами обучения и воспитания (техническим, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием и инвентарем). • Трансформируемость. Возможность изменения в зависимости от ситуации. • Полифункциональность материалов. Возможность разнообразия использования предметной среды, детской мебели, матов…. . • Вариативность. Наличие пространств для игры, конструирования, уединения…Сменяемость игрового материала… • Доступность среды. Свобода доступа к играм, игрушкам, исправность и сохранность материалов и оборудования. • Безопасность. Соответствие требованиям безопасности

Принципы формирования среды ДО • Принцип дистанции ,  позиции при взаимодействии.  Личностно-ориентированнаяПринципы формирования среды ДО • Принцип дистанции , позиции при взаимодействии. Личностно-ориентированная позиция педагога — партнерская, общение «глаза в глаза» . (разновысокая мебель, высота которой может легко меняться в зависимости от педагогических задач, так называемая «растущая мебель» ). • Принцип активности. Есть возможность формирования активности у детей и проявления активности взрослых, благодаря наличию — легких геометрических модулей, которые легко переставляются в процессе преобразования пространства. Стена для рисования, коврики со съемными изображениями… • Принцип стабильности. В среде должна быть заложена возможность ее изменения в соответствии со вкусами и настроениями детей, а также с учетом разнообразных педагогических задач. Это легкие перегородки, которые могут передвигаться, образуя новые помещения и преобразуя имеющиеся. Это возможность изменения цветовой и звуковой среды ….

Принципы формирования среды ДО • Принцип эмоциональности среды ,  индивидуальной комфортности и эмоциональногоПринципы формирования среды ДО • Принцип эмоциональности среды , индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия ребенка и взрослого. Среда должна пробуждать у детей активность, давать им возможность осуществлять разнообразные виды деятельности, получать радость от них, и вместе с тем окружающая обстановка должна иметь свойства при необходимости «гасить» такую активность, давать возможность отдохнуть. (Уголки уединения, свое личное пространство) • Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды. Для постижение детьми категории «эстетичности» , языка искусства: красоты звуков, цветовых пятен, абстрактных линий, остроумной трактовки образа лаконичными графическими средствами. • Принцип открытости — закрытости. Открытость – природе, культуре, обществу. Открытость своего «Я» • Принцип учета половых и возрастных различий детей. Предполагает построение среды с учетом половых различий, предоставление возможностей как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.

Зарегистрируйтесь, чтобы просмотреть полный документ!
РЕГИСТРАЦИЯ