Лекция Процесс обучения Структура закономерности и принципы обучения

Лекция Процесс обучения. Структура, закономерности и принципы обучения БГУ Кафедра педагогики и проблем развития образования Доктор педагогических наук, профессор Казимирская И. И. Минск - 2013

План изложения 1. Понятие и сущность процесса обучения 2. Структура процесса обучения 3. Цикличность процесса обучения 4. Функции обучения 5. Формирование самостоятельности обучающихся в процессе обучения 6. Проверочные задания 7. Литература для самостоятельной работы

К 3 – Умения Ранжированный список учебной деятельности студента по педагогике Вес (в баллах) Учебная деятельность 10 Ведение педагогической папки и ее защита 10 Доклад на научной студенческой конференции 10 Победа в конкурсе по предмету 10 Публикация материалов исследования (печатная работа) 9 Подготовка и проведение диалога-спора 9 Подготовка и проведение пресс-конференции 9 Подготовка и проведение дебатов 9 Подготовка и проведение круглого стола 9 Подготовка и защита проекта 9 Проведение локального педагогического исследования и отчет о результатах 9 Выступление с анализом информации по нескольким источникам

К 3 – Умения Вес (в баллах) Учебная деятельность 8 Выступление с изложением информации по трем и более источникам 8 Разработка теста для контроля знания по теме 7 Сочинение, эссе, коллаж 7 Разработка контрольных и проверочных заданий по теме 7 Графическая интерпретация содержания темы 7 Разработка опорного конспекта по теме 7 Постановка новой педагогической задачи м ее решение 7 Выступление с решением педагогической задачи 6 Выступление с изложением информации по одному источнику 6 Ответ на вопрос преподавателя 5 Добавление, дополнение ответа 5 Постановка оригинального вопроса с возможным вариантом ответа 5 Представление оригинальной точки зрения 5 Рецензия на выступление

К 3 – Умения Вес (в баллах) Учебная деятельность 4 Реплика при обсуждении вопроса, сообщения 4 Рефлексия своего участия в работе группы 2 Посещение занятий

К 2 Социально-профессиональные позиции, осваиваемые в процессе изучения педагогики Приступая к изучению курса педагогики, ознакомьтесь с социально-профессиональными позициями, которые занимает педагог в практической деятельности, и постарайтесь ответить на следующие вопросы: Рефлексия освоения профессионально-личностных позиций • При освоении какой из позиций в наибольшей мере востребованы Ваши способности? • Освоение какой из профессиональных позиций осуществляется наиболее легко (трудно)? • К освоению какой из профессиональных позиций Вы более всего готовы? • Какая из компетенций более всего обусловливает становление у Вас позиции стратега образовательного процесса?

К 2 Апоретика [<гр. aporetikë (tehnë) (искусство) преодолевать трудноразрешимые проблемы] – толкование апорий. Апоретик, от апоретика – педагог, способный находить выход, разрешать трудные проблемы, имеющие неявные противоречия. Аналитик [<гр. analysis (анализ, разложение, расчленение)] – это педагог, способный представить и осуществить необходимую совокупность операций, с помощью которых изучаемый объект (процесс, явление) рассматривается как целостное образование, состоящее из отдельных составных частей. Герменевт [<гр. hermeneutikë (tehnë) истолковательное (искусство)] – педагог, овладевший искусством убедительной интерпретации, истолкования текстов, учебного материала. Гуманист [<лат. humanus человечный] – это педагог, утверждающий ценность учащегося независимо от его академических успехов, способствующий свободному развитию его творческих сил, способностей и дарований.

К 2 Диагност (эффективности образовательного процесса) [<гр. diagnosis распознавание, определение] – педагог, способный определять сущность и особенности течения образовательного процесса на основании всестороннего анализа всех его компонентов (учащихся, педагогов, содержания образования, средств овладения им, характера оценочной деятельности и др. ). Исповедник – это 1) педагог, способный выслушать своего ученика, расспросить о его трудностях, поддержать и помочь принять оптимальные для данной ситуации решения; 2) педагог, способный признать свои ошибки, рассказать о своих проблемах; просить о поддержке для выхода из затруднительных ситуаций. Инноватор [<англ. innovation - нововведение] – педагог, способный на основе глубоких и системных знаний и умений порождать инновации (новые формы, методики обучения, воспитания, конструировать новое содержание образования), разрабатывать проекты, включая их в реальный педагогический процесс, оценивать эффективность инновации.

К 2 Коммуникатор [<лат. communicatio делать общим, связывать; общаться] – это педагог, развивший в себе способность устанавливать продуктивное взаимодействие со всеми субъектами педагогического процесса (учащимися, коллегами, администрацией, педагогической общественностью). Методист – сценарист [<гр. methodos – 1) способ познания, исследования предметов и явлений окружающего мира; 2) прием, способ или образ действия] – это педагог, специалист в преподавании какого-либо предмета, способный разрабатывать сценарии разнообразных уроков, внеклассных воспитательных мероприятий. Методолог [<гр. methodo logos – 1) учение о научном методе познания; 2) совокупность методов, применяемых в науке] – это педагог, владеющий совокупностью научных методов познания и преобразования педагогической реальности.

К 2 Фасилитатор [<англ. facilitate облегчать] – это педагог, овладевший способностью облегчать усвоение учащимися трудного материала, способный учение сделать процессом увлекательным, посильным для каждого. Философ [<гр. philosophos мыслитель, разрабатывающий вопросы мировоззрения, методологии] – это педагог, развивший способность воспринимать мир, педагогическую реальность целостно, видеть свое место и роль в реальном педагогическом процессе, в социальном созидании личности воспитуемых, использовать дидактические средства преподаваемого предмета для разностороннего развития учащихся и собственного профессионального и личностного роста. Эксперт (учебных планов и программ) [<лат. expertus опытный] – это педагог, компетентный специалист в преподавании конкретного предмета, способный оценить достоинства и недостатки учебных программ и планов, обосновать фактами свое заключение, разработать план эффективного изучения своего предмета с учетом нормативных предписаний.

К 2 – Компетенции Требования к компетентности • Понимать сущность педагогики как науки, как педагогической практики, как учебной дисциплины и уметь ее раскрывать. • Понимать объект и предмет педагогики и уметь их формулировать. • Знать предпосылки возникновения педагогической теории и ее роли в развитии общества. • Знать отрасли педагогической науки, понимать и уметь объяснить объективную необходимость её дифференциации. • Уметь выделять существенные признаки основных категорий педагогики (образование, воспитание, обучение, социализация, развитие), видеть общее и особенное при их сравнении и сопоставлении. • Уметь перевести педагогическую реальность на язык педагогических категорий и наоборот. • Знать сущность педагогических явлений и осознавать их роль в собственной жизни и деятельности. • Знать основные педагогические закономерности развития личности в процессе образования.

ДИСКУССИЯ Выберите должное или предложите иное: ОБУЧЕНИЕ протекает ОБУЧЕНИЕ осуществляется ОБУЧЕНИЕ реализуется

ДИСКУССИЯ Выберите должное или предложите иное: ОБУЧЕНИЕ это передача знаний… это организация и стимулирование активной учебно-познавательной деятельности учащихся по…

Процесс активного целенаправленного взаимодействия между обучаемыми и обучающим

Заданный уровень № 1 Противоречие Исходный уровень № 3 Заданный уровень № 2 Противоречие Исходный уровень № 2 Заданный уровень № 1 Противоречие Исходный уровень № 1

Функции обучения ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РАЗВИВАЮЩИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ

ОБУЧЕНИЕ Это процесс активного целенаправленного взаимодействия между обучаемым и обучающим, в результате которого у обучающегося формируются определенные знания, умения, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества П. И. Пидкасистый

ДИСКУССИЯ Можно ли представить процесс обучения формулой, представляемой В. П. Беспалько? ДП = М + Аф + Ау где ДП - дидактический процесс М - мотивация учащихся к учению Аф - алгоритм функционирования Ау - алгоритм управления

СТРУКТУРА процесса обучения Как ее определить? 1. Проследить его динамику 2. Выявить, как изменяется состав его элементов 3. Зафиксировать, как изменяется взаимосвязь между элементами

Теоретическая интерпретация процесса обучения 6. Подготовка и работа обучающихся вне школы 5. Самоанализ и анализ, оценка результатов обучения 4. Организация 3. Исполнение 2. Планирование 1. Анализ обратной связи, контроль и корректирование усвоения содержания материала, самоконтроль учебных и обучающих операций, организация учебной работы, использованиесодержания и средств работы, отбор нового материала до определенного уровня в данных нового достижения цели, предъявление условиях учебного материала фрагмента исходной ситуации, определение и разными способами, его осознанное ее постановка цели обучения, принятие восприятие учащимися

ЦИКЛИЧНОСТЬ процесса обучения (по версии П. И. Пидкасистого) Цикл - это совокупность определенных актов учебного процесса, итог последовательных микрорезультатов учения Структура цикла Цель Средства Результат

Цель - заранее осознанный и планируемый результат Уровни целей в процессе обучения - на макроуровне - на микроуровне Социальноэкономические условия общества, конкретные возможности учащихся Конкретные виды учебно-познавательной деятельности, которыми должен овладеть обучающийся, степень их обобщенности, уровень автоматизированности - предметные цели (общие, предметно-специфические, частные)

Предметные цели процесса обучения Общие цели - реализуются в итоге изучения предмета на протяжении всего процесса обучения Предметноспецифические - в итоге изучения учебного предмета в течение года Частные цели - в процессе изучения отдельных разделов, тем

В процессе подготовки педагогов-новаторов выделяют 4 цикла ВСПОМНИМ ! Структура цикла Цель Средства Результат

Первый цикл Цель Средства Результат А) осознание и понимание учащимися основной идеи и практической значимости изучаемого материала путем анализа основных свойств и восприятия общей схемы данной темы; Б) освоение путей воспроизведения изучаемых знаний и метода их использования на практике

Первый цикл Цель Средства Результат Дидактическое взаимодействие ориентированно на: расширение, анализ основных свойств и признаков учебного материала Противоречия, разрешаемые этим циклом: между ранее усвоенным и изучаемым материалом; между житейско - обыденным и научным знанием; между учебно-познавательными задачами и реальными возможностями учащихся

Первый цикл Цель Средства Результат 1) самостоятельное воспроизведение изученного; 2) подтверждение фактами новых знаний; 3) способность решать типовые задачи

Второй цикл Цель Средства Результат Актуализация, расширение, воспроизведение изучаемого, применение в учебной практике на репродуктивном и продуктивном уровнях

Второй цикл Цель Средства Результат Дидактическое взаимодействие основано на сборе и анализе фактов по теме Противоречия, разрешаемые этим циклом: между знанием и способами его применения; между знанием и формированием навыков и умений

Второй цикл Цель Средства Результат 1) темпы оперативного перехода от знаний к фактам; 2) качество и быстрота решения учебных задач

Третий цикл Цель Средства Результат Систематизация знаний и умений на основе применения их в жизненной практике как под руководством педагога, так и самостоятельно

Третий цикл Цель Средства Результат Дидактическое взаимодействие преподавателя и обучающихся – сопоставление усвоенных понятий и приобретенных умений Противоречия, разрешаемые этим циклом: межпонятийные, межпредметные учебные задачи и используемые в жизненных ситуациях

Третий цикл Цель Средства Результат 1) самостоятельное нахождение учащимися новых способов решения проблем и задач; 2) применение знаний в неожиданных ситуациях

Четвертый цикл Цель Средства Результат Контроль знаний и умений

Четвертый цикл Цель Средства Результат Взаимодействие организуется путем установления пробелов в знаниях, слабых сторон в умениях

Четвертый цикл Цель Средства Результат Намечаются пути дальнейшей работы над усвоенными темами и разделами учебного материала

Проверочное задание: n Разработайте программу контроля по теме «Сущность процесса обучения»

Литература для самостоятельной работы Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. – М. : Педагогическое общество России, 1998. – с. 129 -193 n Хуторской А. В. Современная дидактика. Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001. – с. 255 -296 n

Спасибо за внимание!