Лекция 1. Системно- деятельностный подход к образованию. Характеристика УУД учащихся Мельникова Елена Валерьевна, доцент кафедры педагогики Ив. ГУ, к. п. н. Иваново, 2014 1
Цель семинара: создать условия для овладения учителями опыта проектирования образовательного процесса, ориентированного на формирование универсальных учебных действий в соответствии с требованиями ФГОС НОО и ФГОС ООО, разработать методики формирования и оценки универсальных учебных действий. Результат : освоение учителями способов, технологических приемов, методик формирования и оценки универсальных учебных действий, проекты методик формирования и оценки УУД учащихся начальной и основной школ.
№ Содержание занятия Сроки проведения 1. Системно-деятельностный подход к образованию. Характеристика универсальных учебных действий (лекция) 2. Проблемные вопросы формирования УУД (семинар) 3. Методики формирования и оценки личностных и регулятивных УУД 4. Методики формирования и оценки познавательных УУД 5. Методики формирования и оценки коммуникативных УУД 6. Мониторинг сформированности УУД учащихся 7. Представление проектов 8. Консультации по электронной почте mel. ev@mail. ru
Разработка и утверждение ФГОС 1. ФГОС начального общего образования утвержден приказом от 6 октября 2009 года № 373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года № 15785) 2. ФГОС основного общего образования утвержден приказом от 17 декабря 2010 года № 1897 (зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года № 19644) 3. ФГОС среднего (полного) общего образования утвержден приказом от 17 мая 2012 года № 413 (зарегистрирован Минюстом России 07 июня 2012 года № 24480)
Теоретические основы системно -деятельностного подхода к образованию
ФГОС, п. 7 (общие положения) В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает 1) воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества; 2) переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования; 3) ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД);
Системно-деятельностный подход предполагает: 4) разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов; 5) гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.
Системно-деятельностный подход предполагает: 6) признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса; 7) учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их достижения; 8) обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД рассматривается как средство достижения нового качества образования КОМПЕТЕНТНОСТЬ • способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных ситуациях с использованием знаний, умений, жизненного опыта.
КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЮНЕСКО Учиться знать – конструировать свое собственное знание Учиться делать – применять изученное Учиться жить вместе – действовать, понимая, что все имеют равные права Учиться быть – знать и развивать свой потенциал
Международная программа PISA по оценке образовательных достижений учащихся Основная цель: оценка способности 15 -летних учащихся использовать приобретенные в школе знания и опыт для широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Дополнительная инновационная цель в 2009 году: оценка чтения электронных текстов, оценка сформированности учебных стратегий работы с текстом Политическая цель: оценка качества и эффективности образования, равенства доступа к образованию
Определение читательской грамотности в исследовании PISA Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Результаты стран по читательской грамотности Лидирующие страны и территории: Корея, Финляндия, Шанхай (Китай), Гонконг (Китай), Сингапур 38 стран, средний балл которых статистически значимо выше среднего балла России 4 страны, средний балл которых не отличается от балла России (Австрия, Литва, Турция, Дубай (ОАЭ)) 22 страны, средний балл которых статистически значимо ниже среднего балла России
Уровни функциональной грамотности Самостоятельно мыслящие и способные функционировать в сложных условиях 4 уровень – проявляется способность использовать имеющиеся знания и умения для получения новой информации 2 уровень – пороговый, при достижении которого учащиеся начинают демонстрировать применение знаний и умений в простейших неучебных ситуациях
Особенности нового подхода Стандарт как общественный договор, инструмент обеспечения общественного согласия Ориентиры развития гражданского общества как основа разработки стандарта образования Ответственность семьи , общества и государства за результаты исполнения стандарта образования Системно-деятельностный подход: стандарт как знание в действии
Каким образом включить ученика в Только с образовательный процесс? помощью Как помочь его действия самоопределению?
Что такое деятельностный подход в образовании? «Великая цель образования это не знания, а действия» Гербер Спенсер
Изменилась не только сумма знаний, « необходимых современному человеку, еще большие изменения произошли в способах изучения нового» С. Пейперт
«…не давать образцов, ставить ребенка в ситуацию, где его привычные способы действия с очевидностью непригодны и мотивировать поиск существенных особенностей новой ситуации, в которой надо действовать – вот основания нетрадиционной педагогики, основанной на психологической теории учебной деятельности…» Г. А. Цукерман, доктор псих. наук
В. В. Давыдов «. . . о развивающем обучении и воспитании можно вести речь только в русле того или иного конкретного понимания деятельности (то есть опираясь на конкретную и разветвленную ее теорию)» . Теория деятельности Теория Л. С. Выготского, деятельности А. Н. Леонтьева и др. Г. П. Щедровицкого (психологическая версия) (социотехническая версия) Общая теория деятельности Г. П. Щедровицкого, О. С. Анисимова
Деятельностный подход Основной результат – развитие личности ребенка на основе учебной деятельности Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие Вектор смещения акцентов нового стандарта Чему учить? Ради чего Как учить? обновление средств содержания ценности образования обучения становление ученического сообщества, формирование универсальных способов действий
Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.
УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ − процесс самоизменения человека, результатом которого являются приобретенные им на основе рефлексивного метода новые знания, умения и способности. УЧЕБНОЕ ДЕЙСТВИЕ − структурная единица учебной деятельности, процесс, направленный на достижение некоторой учебной цели. УНИВЕРСАЛЬНОЕ УЧЕБНОЕ ДЕЙСТВИЕ − учебное действие, имеющее надпредметный характер.
Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.
Некоторые примеры учебной деятельности: Русский язык Игры и эксперименты (со звуками и буквами, словами, грамматическими структурами, текстами ) Работа с учебными моделями (слова, устные высказывания, тексты) Наблюдения, обсуждения, описание и анализ (слова и конструкции, тексты; особенности их построения и употребления; порядок действий) Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение Преобразование и создание (списки слов, тексты, памятки, плакаты и т. д. ) Ежедневное чтение (вслух и “про себя”) и письмо (списывание, письмо под диктовку, ведение дневников, творческие работы и т. д. )
Некоторые примеры учебной деятельности: Математика Игры и эксперименты (с числами и числовыми закономерностями, с телами и формами, с величинами, с возможностями различных исходов событий и др. ) Работа с учебными моделями (числа и их свойства, отношения, операции и др. ) Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение (чисел, тел и форм, величин, данных исследований и т. д. ) Описание и оценка (свойств, взаимного положения объектов, закономерностей и т. д. ) Конструирование и создание (моделей, математи- ческих выражений, схем и т. д. ) Ежедневный счет, вычисления, решение задач
В учебной деятельности действие ребенка строится из связанных между собой задач: Действие связано с принятием цели и принятием решения. Эта компетентность связана со сформированностью оценочного действия. Сформированность оценочного действия говорит о фактическом участии ребенка в учебном процессе.
Что важно знать и уметь учителю? знать принципы деятельностного подхода; уметь реализовать его на практике; освоить новую систему оценивания – критериальную; освоить принципы организации диалога на уроке.
ФГОС Требования к результатам – ведущая, системообразующая составляющая Результаты освоения основных образовательных программ Предметные освоенный опыт Метапредметные специфической для данной освоенные универсальные предметной области учебные действия, деятельности по получению нового обеспечивающие овладение знания, его преобразованию и ключевыми компетенциями, применению, система основополагающих составляющими основу элементов научного знания, лежащая умения учиться, в основе научной и межпредметные картины мира понятия. Личностные готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества Развитие компетентности к обновлению компетенций
Требования к результатам освоения основных образовательных программ. Три основные группы результатов: ЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ Самоопределение: Регулятивные: Основы системы РЯ внутренняя позиция школьника; управление своей деятельностью; самоиндификация; контроль и коррекция; научных знаний самоуважение и самооценка инициативность и самостоятельность ЛЧт Опыт ИЯ Смыслообразование: Коммуникативные: «предметной» мотивация (учебная, социальная); речевая деятельность; деятельности по Мат границы собственного навыки сотрудничества знания и «незнания» получению, преобразованию ОМ Познавательные: и применению Морально-этическая Муз ориентация: работа с информацией; нового знания работа с учебными моделями; ориентация на выполнение использование знако-символических ИЗО моральных норм; средств, общих схем решения; Предметные и способность к решению моральных выполнение логических операций Тех проблем на основе децентрации; метапредметные сравнения, анализа, обобщения, оценка своих поступков классификации, установления действия с учебным Физ аналогий, подведения под понятие материалом
Смещение акцента в образовании усвоение фактов (Результат - Знания) (ФГОС) овладение способами взаимодействия с миром (Результат – Умения) осознание необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся
Требования к результатам образования задают основные результаты образования – общие и по ступеням характеризуют и регулируют планируемые результаты, отражаемые в n образовательных программах (личностные, метапредметные, предметные) n учебных программах (предметные) n программах развития универсальных учебных действий (метапредметные) n программах воспитания (личностные)
Федеральный государственный образовательный стандарт II. Требования к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС НОО: ФГОС ООО: 9. Стандарт устанавливает 8. Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную освоения обучающимися основной образовательную программу образовательной программы начального общего образования: основного общего образования: метапредметным, включающим освоенные обучающимися метапредметным, включающим универсальные учебные действия освоенные обучающимися (познавательные, регулятивные и межпредметные понятия и коммуникативные), универсальные учебные действия обеспечивающие овладение (регулятивные, познавательные, ключевыми компетенциями, коммуникативные), способность их составляющими основу умения использования в учебной, учиться, и межпредметными познавательной и социальной понятиями. практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;
Федеральный государственный образовательный стандарт II. Требования к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС ООО: ФГОС С(П)ОО: 8. Стандарт устанавливает 6. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы: основной образовательной метапредметным, включающим программы основного общего освоенные обучающимися межпредметные образования: понятия и универсальные учебные действия метапредметным, (регулятивные, познавательные, включающим освоенные коммуникативные), способность их обучающимися использования в познавательной и межпредметные понятия и социальной практике, самостоятельность в универсальные учебные планировании и осуществлении учебной действия (регулятивные, деятельности и организации учебного познавательные, коммуникативные), сотрудничества с педагогами и способность их использования сверстниками, способность к построению в учебной, познавательной и индивидуальной образовательной социальной практике, траектории, владение навыками учебно- самостоятельность исследовательской, проектной и планирования и социальной деятельности; осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;
Федеральный государственный образовательный стандарт II. Требования к результатам освоения основной образовательной программы Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: ФГОС ООО: ФГОС С(П)ОО: ФГОС НОО: П. 10. П. 11. П. 8. 3) умение 1) умение 3) формирование умения соотносить свои планировать, самостоятельно действия с определять цели контролировать и планируемыми оценивать учебные деятельности и результатами, составлять планы действия в соответствии осуществлять контроль с поставленной задачей и деятельности; своей деятельности в самостоятельно условиями ее процессе достижения реализации; определять осуществлять, результата, определять контролировать и наиболее эффективные способы действий в способы достижения корректировать рамках предложенных деятельность; результата; условий и требований, использовать все корректировать свои возможные ресурсы для действия в достижения соответствии с поставленных целей и изменяющейся реализации планов ситуацией; деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
Федеральный государственный образовательный стандарт II. Требования к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС НОО: ФГОС ООО: Предметом итоговой оценки При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования основного общего образования должно быть достижение должны учитываться предметных и метапредметных сформированность умений результатов освоения основной выполнения проектной образовательной программы деятельности и способность к начального общего образования, решению учебно-практических и необходимых для продолжения учебно-познавательных задач. образования.
Что понимают под термином «умение учиться» ? Умение учиться – характеристика субъекта учебной деятельности, способного к самостоятельному выходу за пределы собственной компетентности для поиска общих способов действия в новых ситуациях.
Симптоматика «неумения учиться» 1) Ребенок с трудом включается в работу, часами просиживает за домашним заданием, отвлекается, забывает вопрос задачи, едва начав ее решать. В подавляющем большинстве случаев психологическое обследование выявляет нормальный уровень развития интеллектуальной сферы ребенка при низком уровне развития организации деятельности. 2) Ребенок с трудом усваивает новый материал, плохо запоминает, при пересказе не выделяет существенного, нуждается в большом числе тренировочных упражнений. И в этом случае психологическое обследование редко обнаруживает грубое снижение интеллектуального уровня; однако у ребенка, как правило, наблюдается интеллектуальная пассивность, невладение эффективными стратегиями мыслительных и мнемических действий.
Умение учиться существенно повышает эффективность обучения школьников
Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности
Структура учебной деятельности, исходя из психологической версии теории деятельности (Д. Б. Эльконин − В. В. Давыдов) Учебные Учебная Учебные действия и операции (ориентировка, преобразование, мотивы цель задача контроль, оценка) Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М. , 1974. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М. , 1986. Вардянян А. У. , Варданян Г. А. Сущность учебной деятельности при формировании творческого мышления учащихся // Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. Уфа, 1985. Репкин В. В. , Репкина Н. В. Развивающее обучение: теория и практика. Томск, 1997 В. В. Давыдов ТЕОРИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Москва, 1995
Функции универсальных учебных действий: - обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; - создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; - обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.
Положения, лежащие в основе формирования УУД 1. Формирование универсальных учебных действий как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию. 2. Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин. 3. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности, усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности.
Задачи реализации деятельностного подхода в образовании : - определение основных результатов обучения и воспитания в терминах сформированности личностных качеств и универсальных учебных действий; - построение содержания учебных предметов и образования с ориентацией на сущностные знания в определенных предметных областях; - определение функций, содержания и структуры универсальных учебных действий для каждого возраста/ступени образования; - выделение возрастно-специфической формы и качественных показателей сформированности универсальных учебных действий в отношении познавательного и личностного развития учащихся; - определение круга учебных предметов, в рамках которых оптимально могут быть сформированы конкретные виды универсальных учебных действий и в какой форме; - разработка системы типовых задач для диагностики сформированности универсальных учебных действий на каждой из ступеней образовательного процесса.
ВИДЫ УУД ЛИЧНОСТНЫЕ − обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся РЕГУЛЯТИВНЫЕ − обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ − включают общеучебные, логические действия, действия постановки и решения проблем. КОММУНИКАТИВНЫЕ − обеспечивают социальную компетентность, умение участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Схема взаимосвязи универсальных учебных действий
Формирование любого умения проходит через этапы: 1. Приобретение первичного опыта и мотивация. 2. Получение теоретических знаний о новом способе (алгоритме) действия. 3. Тренинг в применении установленного алгоритма, уточнение связей, самоконтроль и коррекция. 4. Контроль. Через эти же этапы должно пройти и формирование умения выполнять любое УУД. Как сформировать УУД «самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели» ?
Ключевые изменения в ФГОС− 2: 1) «Ориентация на результаты образования, где развитие личности обучающегося на основе усвоения УУД … составляет цель и основной результат образования» 2) Объектами итогового контроля и аттестации являются: ь личностные результаты (готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к познанию, личностных качеств, системы ценностей); ь метапредметные результаты (освоение учащимися УУД и умения учиться); ь предметные результаты (усвоение ЗУН по предметам) Как формировать УУД? Как научить этому педагогов на всех ступенях обучения?
Что такое «деятельностный подход» в образовании? Деятельностный подход в образовании- это совсем не совокупность образовательных технологий или методических приемов. Это своего рода философия образования, методологический базис, на котором строятся различные системы развивающего обучения или образования со своими конкретными технологиями, приемами, да и теоретическими особенностями. Процесс учения – это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом.
Примерная тематика проектов: - Проектирование рабочей программы по предмету (внеурочной деятельности) в соответствии с требованиями ФГОС (5 кл. -11 кл. ) - Методики формирования и оценки УУД учащихся основной школы - Проектирование урока (предметного, метапредметного), направленного на формирование УУД - Проектирование внеурочного занятия, направленного на формирование УУД - Разработка программы формирования УУД учащихся основной школы (5 -9 кл. , 10 -11 кл. ) - Программа мониторинга УУД - Предметные задачи, направленные на оценку УУД
Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться.
Благодарю за внимание! Контакты: Тел. : 89050596324 E-mail: mel. ev@mail. ru Доцент кафедры педагогики ИВГУ, к. п. н. Мельникова Елена Валерьевна
Скачать презентацию Лекция 1. Системно- деятельностный подход к образованию.
лекция 1 деятельностный подход и характеристика УУД.ppt