КУЛЬТУРНОИСТОРИЧЕСКИЙ ПОДХОД Теория психического развития ребенка Л С

КУЛЬТУРНОИСТОРИЧЕСКИЙ ПОДХОД Теория психического развития ребенка Л. С. Выготского

Концепция развития Л. С. Выготского Метафизическая концепция развития: рост Диалектическая концепция развития: изменение системы

Принцип культурноисторической обусловленности психики человека «…Идею историзма Л. С. Выготский ввел в конкретное психологическое исследование» А. Н. Леонтьев

Принцип культурноисторической обусловленности психики человека «…Идею историзма Л. С. Выготский ввел в конкретное психологическое исследование» А. Н. Леонтьев Исследование генезиса, становления и развития психических функций и сознания человека

Принцип культурноисторической обусловленности психики человека ¡ ¡ Сознание – продукт исторического развития общества: сознание не дано человеку, имеет генезис и историю прижизненного развития Принцип специфики развития человека в онтогенезе: законы развития психики ребенка в онтогенезе принципиально иные, чем законы развития других видов

Законы развития психики в онтогенезе ¡ Закон метаморфозы: развитие – последовательное изменение структуры сознания необходимость выделения психологического возраста как «единицы» анализа онтогенетического развития ¡ Закон гетерохронности развития: психическое развитие не есть простая функция от времени, а имеет сложную организацию ¡ Закон системного и смыслового строения сознания: раскрывает природу сенситивных периодов в психическом развитии ребенка

Законы развития – принцип социально-исторической обусловленности психики ¡ Закон развития высших психических функций: процесс интериоризации знаков и развития значений ¡ Закон среды: социальная среда есть источник развития ¡ Закон ведущей роли обучения для развития: обучение ведет за собой развитие

Концепция Л. С. Выготского в психологии развития ¡ ¡ Учение о психологическом возрасте Учение о высших психических функциях Учение о соотношении обучения и развития Учение о методе исследования развития

Учение о психологическом возрасте ¡ ¡ ¡ Психологический возраст — «единица» анализа развития Возраст - целостная динамическая структура, определяющая роль и удельный вес каждой частной линии развития Каждый психологический возраст может быть охарактеризован определенной структурой (ССР и возрастные психологические новообразования) и динамикой (чередование кризисов и стабильных возрастов)

Учение о психологическом возрасте Структура развития Динамика развития

Структурные компоненты развития Психическое развитие на каждом возрастном этапе

Социальная ситуация развития ССР определяет весь образ жизни ребенка, его социальное бытие, особенности сознания ребенка; ¡ ССР - «…совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной» Л. С. Выготский ¡

Социальная ситуация развития: среда ≠ ССР Среда

Социальная ситуация развития: среда ≠ ССР Среда Социальная ситуация развития

Возрастные психологические новообразования – « … тот новый тип строения личности и ее деятельности, который возникает впервые на данной возрастной стадии и определяет сознание ребенка и его отношение к среде, … весь ход его развития в данный возрастной период…» Л. С. Выготский

Динамика психологического возраста 2 типа возрастных изменений: 1. количественные постепенные изменения(эволюционный тип развития) 2. качественные, фундаментальные, быстрые изменения (революционный тип развития, кризисы) Динамика возрастного развития – закономерное чередование стабильных возрастов и кризисов.

Кризисы в психическом развитии Кризис — закономерное и необходимое звено в развитии; ¡ Функция кризисов – разрешение противоречий между: несоответствием старой ССР и уровня достижений ребенка; ¡ Содержание кризиса – перестройка ССР, отражающая новые достижения ребенка ¡

Психологические особенности кризисов в развитии 1. Особая динамическая структура (предкритическая фаза, кульминация, посткритическая фаза); 2. Относительная трудновоспитуемость; 3. Негативный характер развития (утрата интересов); 4. Возникновение новообразований как сущность и смысл кризиса.

Учение о высших психических функциях(ВПФ) Высшие психические функции: культурные, социальные Натуральные психические функции: врожденные Специфика психического развития человека – формирование ВПФ

Учение о высших психических функциях(ВПФ) 2 гипотезы в основе учения о ВПФ: ¡ об опосредствованном характере ВПФ (особая структура ВПФ) ¡ ¡ опосредованность знаком и значением) о генезисе ВПФ (закон развития ВПФ) ¡ появление ВПФ обусловлено характером жизнедеятельности человека и его трудовой деятельности

Учение о высших психических функциях(ВПФ) Отличия ВПФ и натуральных психических функций l по структуре и функциям (внутренняя регуляция поведения человека и его отношений с миром посредством знаков) l по свойствам (произвольность, осознанность, системность) l по происхождению

Учение о высших психических функциях(ВПФ) «Двойная социальность» ВПФ ¡ по происхождению (возникают в контексте общения и сотрудничества) ¡ по структуре (опосредствована социальными знаками и их значением) Знаки выступают психологическими орудиями, преобразующими сознание человека Значения кристаллизуют в себе опыт совокупной общественной практики

Свойства ВПФ • Социальная природа • Произвольность • целенаправелнность + наличие средств • Осознанность • определяется значением • Системность • Связана с системным и смысловым строением сознания

Закон развития ВПФ «…Всякая ВПФ появляется на сцене дважды: сначала как дельность коллективная, социальная, т. е. как фукцния интерпсихическая, затем как действие индивидуальное, как внутренний способ мышления ребенка, как функция интрапсихическая» (Л. С. Выготский) ВПФ есть «интериоризованные отношения социального порядка»

ВПФ Закон лежат на стороне взрослог Знак о начинает участвов ать в Объекти действии вирован ребенка ие структур ы ВПФ в поведен ии Интерио ризация знака развития ВПФ Активность ребенка опосредована взрослым: знак присутствует, но для ребенка знак не выступает предметом ориентировки Ребенок начинает ориентироваться на знак Ребенок обращает знак на взрослого для регуляции его поведения Ребенок использует знак для регуляции собственного поведения поведение опосредствовано знаком, выполняющим функцию его регуляции, приобретает свойство осознанности

Закон развития ВПФ 2 линии развития ВПФ: интериоризация психических функций (переход знака из внешнего во внутренний план) развитие значений (синкретыкомплексы-понятия)

Параллелограмм развития памяти 1 серия: испытуемым предлагается список из 10 слов, которые надо запомнить 2 серия: испытуемым предлагается список из 10 слов, которые надо запомнить и набор карточек (≠слова) А. Н. Леонтьев, Л. С. Выготский, 1972 г.

Параллелограмм развития Процесс интериоризации средств запоминания: интериоризация психических функций (переход знака из внешнего во внутренний план)

Развитие значений • синкреты • обобщение по случайным субъективным признакам • комплексы • обобщения по объективным фактическим, но несущественным признакам • понятия • обобщения по существенному объективному признаку

Закон развития ВПФ Значение закона развития ВПФ – выявлены законы и условия формирования сознания ( «прорыв солипсизма сознания» А. Н. Леонтьев): сознание не существует от момента рождения, а созидается, формируется в процессе интериоризации

Закон развития ВПФ Следствия из закона развития ВПФ: ¡ Вывод об изначальной социальности ребенка (развитие как переход от одной формы социальности к другой). Индивидуальное как результат процесса социализации. ¡ Общение и сотрудничество – необходимое условие развития психики человека. ¡ Интериоризация как формирование внутреннего плана сознания. ¡ Социальная среда – источник развития.

Проблема соотношения обучения и развития Критика предшествующих подходов к проблеме соотношения обучения и развития ¡ Нативизм: независимость развития от обучения; ¡ Эмпиризм: отождествление развития с обучением; ¡ Признание 2 форм развития: развитие как созревание и развитие как обучение Позиция Л. С. Выготского: обучение предоставляет образцы высших психических функций

Проблема соотношения обучения и развития Обучение ведет за собой развитие (Л. С. Выготский) ¡ Развивающее обучение l должно осуществляться в зоне ближайшего развития (ЗБР) l содержанием обучения должна стать система научных понятий

Проблема соотношения обучения и развития Зона ближайшего развития (ЗБР) –расхождение между уровнем развития, обнаруживаемым в самостоятельной деятельности ребенка и уровнем развития, которого ребенок достигает в сотрудничестве со взрослым. Величина ЗБР зависит: l от «созревающих способностей» (от внутренней логики развития) l от форм сотрудничества и совместной деятель7 ости, предлагаемой взрослым l Проблема сенситивных периодов развития. Учение о системном и смысловом строении сознания

Значение концепции Л. С. Выготского ¡ ¡ ¡ Создание учения о структуре и динамике психологического возраста как «единицы» анализа развития; Обоснование принципа культурно-исторической природы психики и определение специфики психического развития человека как формирования ВПФ; Выделение критериев психического развития: (формирование ВПФ, формирование психологических возрастных новообразований, изменение системного и смыслового сознания); Закон развития ВПФ раскрывающий генезис сознания; Решение проблемы обучения и развития, определение критериев развивающего обучения; Новая формирующая стратегия исследования в форме генетико-модулирующего эксперимента

Значение концепции Л. С. Выготского Критика: Противопоставление натуральных и высших психическимх функций Чрезмерная увлеченность знаковой структурой, интеллектуализация развития Недостаточный учет роли предметной деятельности в развитии ребенка