Скачать презентацию Культурно-историческая теория Л С Выготского Лев Семенович Скачать презентацию Культурно-историческая теория Л С Выготского Лев Семенович

Выготский.pptx

  • Количество слайдов: 10

Культурно-историческая теория Л. С. Выготского Культурно-историческая теория Л. С. Выготского

Лев Семенович Выготский 1896 -1934 Советский психолог. Разработал культурно-историческую теорию. Многие положения его теории Лев Семенович Выготский 1896 -1934 Советский психолог. Разработал культурно-историческую теорию. Многие положения его теории оказали положительное влияние на развитие возрастной психологии. Особую популярность получили его идеи о «социальной ситуации развития» , «новообразованиях возраста» , «зоне ближайшего развития» , о кризисах переживаемых ребенком при переходе с одного возрастного этапа развития на другой.

 «Развитие, - пишет Выготский, - есть процесс формирования человека или личности , совершающийся «Развитие, - пишет Выготский, - есть процесс формирования человека или личности , совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств , специфических для человека , подготовленных всем предшествующим ходом развития , но не содержащихся в готовом виде на более ранних стадиях. » С точки зрения Л. С. Выготского, все современные ему теории описывают ход детского развития как процесс перехода от социального к индивидуальному. По Выготскому среда выступает в отношении развития высших психических функций в качестве источника развития. Согласно Льву Семеновичу, высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения ребенка, как форма сотрудничества с другими людьми, и лишь впоследствии они становятся индивидуальными функциями самого ребенка. Так, например, сначала речь – средство общения между людьми, но в ходе развития она становиться внутренней и начинает выполнять интеллектуальную функцию.

По Л. С. Выготскому , движущая сила психического развития – обучение. Важно отметить, что По Л. С. Выготскому , движущая сила психического развития – обучение. Важно отметить, что развитие и обучение –это разные процессы. По словам Выготского, процесс развития имеет внутренние законы самовыражения. «Развитие, - пишет Выготский, - есть процесс формирования человека или личности , совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств , специфических для человека , подготовленных всем предшествующим ходом развития , но не содержащихся в готовом виде на более ранних стадиях. » «Обучение –есть внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека. » Обучение создает зону ближайшего развития , пробуждает и приводит в движение внутренние процессы развития, которые вначале для ребенка возможны только в сфере взаимоотношения с окружающими и сотрудничества с товарищами, но затем, пронизывая весь внутренний ход развития, становится достоянием самого ребенка.

Основные понятия Зона ближайшего развития- «область не созревших, но созревающих процессов» , объемлющая задачи, Основные понятия Зона ближайшего развития- «область не созревших, но созревающих процессов» , объемлющая задачи, с которыми ребёнок на данном уровне развития не может справиться сам, но которые способен решить с помощью взрослого. Социальная ситуация развития-специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в действительности социальной, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в деятельности совместной с другими людьми. Понятие введено Л. С. Выготским как единица анализа динамики развития ребенка — совокупности законов, определяющих появление и изменения структуры личности ребенка на каждом возрастном этапе Новообразования возраста- это результаты, продукты возраставозрастного развития и одновременно предпосылки дальнейшего развития.

v Главная закономерность формирования психики состоит в переходе во внутренний план психики ребенка его v Главная закономерность формирования психики состоит в переходе во внутренний план психики ребенка его внешней, социально- символической деятельности. v В процессе усвоения культурного опыта «натуральные» (низшие) психические функции становятся «культурными» (высшими). Некоторые положения теории: о высших псих. ф-ях : Всякая психическая функция в своем генезисе имеет две формы : врождённую, или «натуральную» , и приобретенную, или культурную. Первая биологическая детерминирована, а вторая обусловлена культурно-историческим развитием. Последняя является фуней высшего уровня развития. о зоне ближайшего развития: реальные отношения умственного развития ребенка могут быть выявлены с помощью определения актуального уровня развития ребенка и его зоны ближайшего развития. Обучение, создавая зону ближайшего развития, «ведет» за собой развитие; только то обучение является действенным, которое «забегает вперед» развитию

Периодизация псих. развития Кризис новорожденности Кризис одного года Кризис трех лет семи лет Кризис Периодизация псих. развития Кризис новорожденности Кризис одного года Кризис трех лет семи лет Кризис тринадцати лет Кризис семнадцати лет Младенческий возраст (2 месяца-1 год) Раннее детство (1 год-3 года) Дошкольный возраст (3 -7 лет) Школьный возраст (8 -12 лет) Пубертатный возраст (14 -17 лет)

Важность теории для исследований в области детской психики в том, что духовное развитие ребенка Важность теории для исследований в области детской психики в том, что духовное развитие ребенка ставиться в определенную зависимость от организованного воздействия на него взрослых. Л. С. Выготский сформулировал ряд законов психического развития ребенка. 1. Развитие есть изменение качественное, и ребенок не есть маленький взрослый. 2. Психическое развитие не совпадает с физическим возрастом, у него свой ритм и свои темпы. Год жизни в детстве не равен году жизни в отрочестве. 3. Каждая функция, каждая сторона детской психики развивается в свои сроки, имеет пик проявлений и последующее затухание, стабилизацию. Так, у детей ярко выражена функция роста, они стремятся стать взрослее, но в юношеском возрасте такое стремление сведено к минимуму, затухает. Изменение одной функции вызывает изменение других, и сознание остается системным образованием. (Например, развитие речи вызывает развитие словесной памяти, логического мышления и т. д. )

Концепция Л. С. Выготского, сложившаяся в начале 30 -х годов прошлого века, имела определенные Концепция Л. С. Выготского, сложившаяся в начале 30 -х годов прошлого века, имела определенные недостатки. 1. В структуре сознания детально представлен интеллект и значительно слабее - мотивационно-потребно-стная сфера. 2. Общение, как основа познавательного развития, сводилось к речевому взаимодействию без должного внимания к орудийной предметной деятельности самого ребенка. 3. При резком подчеркивании роли усвоения социального опыта недооценивалась роль собственной активности в развитии личности. 4. Концепция была слабо подтверждена фактами. Однако подход к объяснению сущности психического развития был настолько нов и убедителен, что на его основе проведены интереснейшие исследования учеников и последователей Л. С. Выготского.

Благодарю за внимание! Благодарю за внимание!