КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ Л. С. ВЫГОТСКОГО Вопросы

КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ Л. С. ВЫГОТСКОГО

Вопросы лекции: 1. Основные положения культурно-исторической концепции Л. С. Выготского. 2. Закон развития высших психических функций. 3. Проблема возраста в научных воззрениях Л. С. Выготского. Литература: 1. Выготский Л. С. Исторический смысл психологического кризиса //Выготский Л. С. Собр. Соч. : В 6 т. – М. , 1982. 2. Выготский Л. С. Психология искусства. – М. , 1987. 3. Выготский Л. С. История развития высших психических функций //Выготский Л. С. Собр. Соч. : В 6 т. – М. , 1982. 4. Выготский Л. С. Мышление и речь. М. , 2002 г. 5. Марцинковская Т. Д. , Ярошевский М. Т. 50 выдающихся психологов мира. М. , 1995.

Вопрос 1. Основные положения культурно-исторической концепции Л. С. Выготского называют «Моцартом» психологии. Культурно-исторический подход разрабатывался в 20 -30 годы, в определенных исторических условиях: - пролетариат провозгласил марксизм (в марксизме сознание рассматривалось как социально обусловленное, определяемое человеческим бытием и это нацеливало психологов изучать механизмы формирования сознания в различных общественных условиях; - кризис интроспективной психологии сознания, в которой механизмы сознания людей разных культур и эпох считались принципиально тождественными.

Л. С. Выготский противопоставил свою концепцию «поверхностной» (теории поведения, бихевиоризму) и «глубинной» психологии (психоанализу) и определил область своего исследования как «вершинную психологию» . «Альфой и омегой» научного творчества Л. С. Выготского была проблема сознания, открытого для конкретно-научного изучения» . А. Н. Леонтьев Предмет «вершинной психологии» - человеческое сознание опосредованное научным познанием. Человеческое сознание имеет системное строение, это система, структура процессов. Не механическая система процессов, а структурное образование, система ВПФ. Ни одна функция не развивается изолированно. Каждый возраст обладает специфической для него, единственной и неповторимой структурой. В определенный возрастной период в центре сознания доминирует какая-либо функция. Все остальные психические процессы развиваются под воздействием доминирующей функции. Процесс психического развития – состоит в перестройке системной структуры сознания.

Вопрос 2. Закон развития высших психических функций. Низшие (натуральные) психические функции. Высшие психические функции отличаются: 1. Социальностью (по происхождению). 2. Опосредованностью (по строению, через обучение и знаковые системы). 3. Произвольностью (по характеру регуляции). Закон интериоризации высших психических функций Всякая функция в культурном развитии ребенка выходит на сцену дважды, в двух планах, сперва – социальном, потом – психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая , затем внутри ребенка, как категория интрапсихическая. Л. С. Выготский

Интериоризация проходит три следующих этапа: 1 этап – взрослый, используя знаковые средства, воздействует на ребенка, побуждая его что-то сделать. 2 этап – ребенок перенимает от взрослого способ обращения, сам воздействует на взрослого. 3 этап – обращает те же средства и те же воздействия на самого себя, т. е. обращается к самому себе. «Обучение не должно приспосабливаться к развитию и плестись у него в хвосте. Обучение должно идти впереди развития, опережать его и вести за собой» . Л. С. Выготский Зона ближайшего развития – это то что ребенок может сделать в условиях сотрудничества со взрослым, под его непосредственным руководством и с его помощью. Уровень актуального развития – это наличные особенности психических функций ребенка, которые сложились на сегодняшний день. Это то, чего ребенок уже достиг к моменту обучения.

Вопрос 3. Проблема возраста в научных воззрениях Л. С. Выготского. В трудах Л. С. Выготского поднимается проблема возрастной периодизации детского развития. В основу построения подлинной периодизации должны быть положены следующие принципы: - внутренние изменения самого развития, переломы и повороты; - в основе должны находится те новообразования, которые характеризуют сущность каждого возраста; - необходимо учитывать динамику переходов от одного возраста к другому. Социальная ситуация развития Ведущий тип деятельности Психологические новообразования Кризис возраста