Скачать презентацию Коррекция нарушений письменной речи Афанасьева Екатерина Александровна Скачать презентацию Коррекция нарушений письменной речи Афанасьева Екатерина Александровна

коррекция письменной речи.pptx

  • Количество слайдов: 33

Коррекция нарушений письменной речи Афанасьева Екатерина Александровна Коррекция нарушений письменной речи Афанасьева Екатерина Александровна

Дисграфия – частичное расстройство письма в виде его распада, либо трудностей в овладения навыком Дисграфия – частичное расстройство письма в виде его распада, либо трудностей в овладения навыком письма.

 • Нарушения письменной речи сложны по своей структуре, поэтому без специально организованной и • Нарушения письменной речи сложны по своей структуре, поэтому без специально организованной и систематической помощи специалистов, знающих причины, механизмы речевой патологии, эти недостатки не могут быть сформированы.

 • Процесс письма является психической деятельностью, которая реализуется благодаря совместной работе различных зон • Процесс письма является психической деятельностью, которая реализуется благодаря совместной работе различных зон мозга и имеет сложную психофизиологическую организацию.

Что должен уметь ребёнок • АНАЛИЗ РЕЧЕВОГО ПОТОКА - Уметь выделить в предложении отдельные Что должен уметь ребёнок • АНАЛИЗ РЕЧЕВОГО ПОТОКА - Уметь выделить в предложении отдельные слова; - Определять звуко-слоговой состав каждого слова

Симптоматика дисграфии включает специфические ошибки письма орфографические дисграфические обусловлены игнорированием правил, связанных с фонетическим, Симптоматика дисграфии включает специфические ошибки письма орфографические дисграфические обусловлены игнорированием правил, связанных с фонетическим, морфологическим, традиционным принципом письма проявляются в искажениях написания букв ошибки воспроизведения чётко слышимых фонем, находящихся в сильных позициях (наблюдается расхождение в произношении и написании)

Ошибки, обусловленные особенностями развития фонетической и лексико-грамматической сторон речи - искажение звукобуквенной, слоговой структуры Ошибки, обусловленные особенностями развития фонетической и лексико-грамматической сторон речи - искажение звукобуквенной, слоговой структуры слова, пропуски согласных звуков при их стечении «дожи-дожди, деки-деньки» - пропуски гласных «девчки-девочки, пшли-пошли» - перестановки букв «пакельки-капельки» - добавление букв, слогов «веснана-весна»

Типы ошибок акустические замена и пропуск букв, связанные с неточностью их слухового восприятия и Типы ошибок акустические замена и пропуск букв, связанные с неточностью их слухового восприятия и дефектами фонематических представлений аналитикосинтетические пропуски, вставки, перестановки языковых единиц, слияния и разрывы слов оптические аграмматические замены зрительно сходных букв и нарушения пространственного расположения элементов Замены приставок, суффиксов, ударных окончаний

Виды дисграфий Акустическая дисграфия Обусловлена несформированностью дифференциации фонем по фонематическим признакам, следствием чего в Виды дисграфий Акустическая дисграфия Обусловлена несформированностью дифференциации фонем по фонематическим признакам, следствием чего в письме являются акустические ошибки «Мы пыли в теревни. Наш дом стаит у рики. » Проявляются при письме под диктовку, практически отсутствуют при списывании

Виды дисграфий Артикуляторно -акустическая дисграфия Является следствием отражения в письме дефектов произношения, проявляется в Виды дисграфий Артикуляторно -акустическая дисграфия Является следствием отражения в письме дефектов произношения, проявляется в виде пропусков и замен букв, при заикании может быть повтор букв и слогов.

Виды дисграфий Дисграфия, обусловленная несформированностью языкового анализа и синтеза Проявляется в пропусках, добавлениях, перестановках Виды дисграфий Дисграфия, обусловленная несформированностью языкового анализа и синтеза Проявляется в пропусках, добавлениях, перестановках языковых единиц Ошибки при определении границ предложения

Виды дисграфий Оптическая дисграфия Проявляется в смешении зрительно сходных букв, зеркальном написании элементов букв, Виды дисграфий Оптическая дисграфия Проявляется в смешении зрительно сходных букв, зеркальном написании элементов букв, целых букв

Виды дисграфий Аграмматическая дисграфия Выступает в виде замен морфологических элементов, нарушений согласования и управления Виды дисграфий Аграмматическая дисграфия Выступает в виде замен морфологических элементов, нарушений согласования и управления Аграмматизмы проявляются во всех видах письменных работ т. к. отражают языковые представления ребёнка

Коррекция оптико-пространственных нарушений письма младших школьников Задачи: - Развивать зрительное восприятие, внимание, память; - Коррекция оптико-пространственных нарушений письма младших школьников Задачи: - Развивать зрительное восприятие, внимание, память; - Работать над оптическим ориентированием; - Развивать умение узнавать буквы; - Совершенствовать конструктивную деятельность

Коррекция оптико-пространственных нарушений письма младших школьников Задачи: - Актуализировать связь буквы и звука; - Коррекция оптико-пространственных нарушений письма младших школьников Задачи: - Актуализировать связь буквы и звука; - Работать над развитием пространственных представлений; - Закреплять полученные навыки в письменных упражнениях

Коррекция оптико-пространственных нарушений письма младших школьников Содержание работы Воспитывать умение удерживать в памяти определённое Коррекция оптико-пространственных нарушений письма младших школьников Содержание работы Воспитывать умение удерживать в памяти определённое количество предметов Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти Развитие умения воспринимать и воспроизводить в определённой последовательности названия предметов или геометрических фигур Учить подбирать фигуры, предметы по подобию – по величине, форме, цвету. Игра «Что лишнее? » «Чего не стало? » , «Что изменилось? »

Коррекция оптико-пространственных нарушений письма младших школьников Содержание работы Развитие оптического дифференцирования (на материале геометрических Коррекция оптико-пространственных нарушений письма младших школьников Содержание работы Развитие оптического дифференцирования (на материале геометрических фигур) Работа над оптическим ориентированием Развитие дифференцированного восприятия букв: сначала далёких по конфигурации, затем близких. Используются геометрические фигуры и буквы разного шрифта Узнавание и называние букв Устранение буквенной агнозии, развитие тактильного восприятия букв

Коррекция оптико-пространственных нарушений письма младших школьников Содержание работы Составление букв из элементов Развитие умения Коррекция оптико-пространственных нарушений письма младших школьников Содержание работы Составление букв из элементов Развитие умения исключать лишний элемент или прибавлять его для получения новой буквы Развитие конструктивной деятельности Узнавание и называние букв

Коррекция оптико-пространственных нарушений письма младших школьников Содержание работы Развитие умения ориентироваться в частях тела Коррекция оптико-пространственных нарушений письма младших школьников Содержание работы Развитие умения ориентироваться в частях тела Сопоставление буквы и звука Формирование пространственных представлений Развитие умения правильно употреблять в речи предлоги. Используется различный дидактический материал: таблицы, схемы, стихи, сюжетные картинки. Узнавание и называние букв

Развитие пространственных представлений • Графическое воспроизведение направлений 1) Предварительно показать рукой в воздухе направления: Развитие пространственных представлений • Графическое воспроизведение направлений 1) Предварительно показать рукой в воздухе направления: сверху вниз; снизу вверх; справа налево; слева направо. 2) Расположить карточку со стрелкой, ориентируя ее в тех же направлениях. Дети должны «прочитать» направления.

Развитие пространственных представлений • Графическое воспроизведение направлений 3) Работа в тетрадях (исходные точки для Развитие пространственных представлений • Графическое воспроизведение направлений 3) Работа в тетрадях (исходные точки для заданий в тетрадях учеников заранее размечаются логопедом). а) обозначить на строке 4 точки. Поставить знак « + » :

Развитие пространственных представлений • Графическое воспроизведение направлений от первой точки — снизу; от второй Развитие пространственных представлений • Графическое воспроизведение направлений от первой точки — снизу; от второй — сверху; от третьей — слева; от четвертой — справа.

Развитие пространственных представлений • Графическое воспроизведение направлений • обозначить на строке 4 точки. От Развитие пространственных представлений • Графическое воспроизведение направлений • обозначить на строке 4 точки. От каждой провести стрелку в направлении: от первой — вниз; от второй — вправо; от третьей — вверх; от четвертой — влево.

Фонематический анализ • • • • Перед каждым учеником ряд цифр (1 -9). Услышав Фонематический анализ • • • • Перед каждым учеником ряд цифр (1 -9). Услышав слово дети ведут палец от цифры к цифре, произнося последовательнс все звуки. Цифру, обозначающую последний звук слова, выдви гают из ряда, говоря, например: «В этом слове четыре звука» . Слова для устного диктанта: уха, полка, сто, машина, стук, утро, звон, трава, ужин играл, соки, гром, кошка, груши, звук, крот, чашка, голуби малыш, грузовик. . . Позиционный анализ звуков в слове 1) Указать место звука в слове (по слуху, с опорой на цифровой ряд); назвать предыдущий звук, последующий. В качестве речевого материала используются любые из ра нее приведенных слов, написание которых не расходится с произношением. 2) Вписать по образцу в геометрические фигуры (начерченные логопедом заранее в тетрадях) буквы, обозначающие а) третий звук в диктуемых словах: кусты, скорый, белка, б) четвертый звук в словах: трава, игрушки, громкий и т. п, Устно указать предыдущий и последующий звуки. 3) Назвать выборочно (выдвигая цифру из ряда): а) четвертую букву в слове машина; объяснить написание; б) пятую — в слове пружина; в) пятую — в слове стучал и т. д. (с повторением правил).

Порядок работы над оптически сходными буквами 1. Знакомство с буквой - звукобуквенная связь; - Порядок работы над оптически сходными буквами 1. Знакомство с буквой - звукобуквенная связь; - соотнесение буквы с небуквенным образом (развитие ассоциативных связей); - уточнение количества элементов и их расположения в пространстве; - письмо буквы в воздухе; - конструирование буквы из элементов и реконструирование букв при их дифференциации

Порядок работы над оптически сходными буквами 1. Автоматизация графокинетического образа буквы (букв при дифференциации) Порядок работы над оптически сходными буквами 1. Автоматизация графокинетического образа буквы (букв при дифференциации) на материале - слогов; - слов и словосочетаний; - предложений и текста

Коррекция дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза, осложнённого дисорфографией Задачи: - Формирование Коррекция дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза, осложнённого дисорфографией Задачи: - Формирование и совершенствование навыка слогового анализа и синтеза слов; - Развитие слогоритмической структуры слов; - Формирование и совершенствование навыка морфемного анализа слов; - Формирование и совершенствование навыка проверки гласных букв, обозначающих безударные гласные в корнях слов

Коррекция дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза, осложнённого дисорфографией Задачи: - Формирование Коррекция дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза, осложнённого дисорфографией Задачи: - Формирование навыков словообразования и правописания сложных слов; - Формирование и совершенствование навыка дифференциации предлогов и приставок; - Развитие слуховой дифференциации фонем;

Коррекция дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза, осложнённого дисорфографией Задачи: - Расширение Коррекция дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза, осложнённого дисорфографией Задачи: - Расширение активного словаря; - Развитие навыков связной речи; - Развитие мелкой ручной моторики; - Развитие навыков само- и взаимоконтроля.

Слоговой анализ слов • На доске В дупле белка. У белки детки. Белка тащит Слоговой анализ слов • На доске В дупле белка. У белки детки. Белка тащит в дупло грибы, орехи, мох. - Что написано на доске? Из каких частей составляется текст? Из чего составляются предложения? Прочитаем текст по одному предложению, разделяя все слова на слоги. - Выпишите из этого текста слова в три столбика по количеству слогов.

Слоговой анализ слов • На доске В дупле белка. У белки детки. Белка тащит Слоговой анализ слов • На доске В дупле белка. У белки детки. Белка тащит в дупло грибы, орехи, мох. _ ___ - Слова записывайте по слогам и проговаривайте каждый слог шепотом. - Найдите в каждом слове гласную букву и подчеркните её красным карандашом.

Слоговой синтез слов • На доске ан- ло-ти-ди-па-ко-дил-зе-кро-шимко-зе-пан-рил-на-мот-ге-раф-е-гимур-го-ла-ле-браз-жи - Прочитайте слоги и составьте названия Слоговой синтез слов • На доске ан- ло-ти-ди-па-ко-дил-зе-кро-шимко-зе-пан-рил-на-мот-ге-раф-е-гимур-го-ла-ле-браз-жи - Прочитайте слоги и составьте названия животных. - Запишите слова по слогам, проговаривайте шепотом каждый слог. - Подчеркните в каждом слоге гласную букву красным карандашом.