Консультация Подготовила Воспитатель МБДОУ «Детский сад №

Консультация Подготовила Воспитатель МБДОУ «Детский сад № 123 Куприянова Л. Н.

«Детское экспериментирование – одна из ведущих деятельностей дошкольника»

p Цель: расширение знаний педагогов о развитии познавательного интереса и познавательной активности детей дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности. Задачи: p Расширять знания педагогов о значении экспериментирования в развитии детей дошкольного возраста p Формировать представления о правильной организации экспериментирования с ребенком-дошкольником. p Уточнить знания педагогов о наполняемости уголков экспериментальной деятельности. p Планируемый результат: Знание и применение на практике организации экспериментальной деятельности с детьми дошкольного возраста.

p Толчком к началу экспериментирования может послужить удивление. Любопытство, выдвинутая кем-то проблема или просьба. Для поддержания интереса к экспериментированию можно давать задания детям, в которых проблемные ситуации моделируются от имени сказочного героя-куклы. В уголках могут жить персонажи, созданные вместе с детьми. В младшей группе это может быть «Зайчик-любознайчик» , который всем интересуется; в средней – «Утенок-удивленок» или «Хрюшка-удивлюшка» ; в старшей – девочка «Почемучка» . Эти герои участвуют в экспериментах, решают возникшие проблемы, приносят интересные вещи или загадки юным исследователям. Вместе с героями дети составляют правила работы с различными материалами в уголке экспериментирования. Например, правила придуманные в стихотворной форме очень легко запомнятся детьми. p - Коль с водой имеем дело, Рукава засучим смело. p - Фартук друг он нам помог И никто здесь не намок. p - Со стеклом будь осторожен Ведь оно разбиться может.

Структура экспериментирования p Цель: p развитие умений ребенка взаимодействовать с исследуемыми объектами в "лабораторных" условиях как средствами познания окружающего мира p Задачи: p 1) развитие мыслительных процессов; 2) развитие мыслительных операций; 3) освоение методов познания; 4) развитие причинно- следственных связей и отношений p Содержание: информация об объектах и явлениях, предметах p Мотив: познавательные потребности, познавательный интерес, в основе которых лежит ориентировочный рефлекс "Что это? ", "Что такое? " В старшем дошкольном возрасте познавательный интерес имеет направленность: "Узнать - научиться - познать" p Средства: язык, речь, поисковые действия p Формы: элементарно-поисковая деятельность, опыты, эксперименты p Условия: постепенное усложнение, организация условий для самостоятельной и учебной деятельности, использование проблемных, ситуаций p Результат: опыт самостоятельной деятельности, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований.

Последовательность детского экспериментирования: выдвижение гипотезы, проверка предположения, целеполагание, проблемная ситуация, формулировка вывода, новая гипотеза Задание: выстроить последовательность детского экспериментирования.

p Проблемная ситуация. p Целеполагание. p Выдвижение гипотез. p Проверка предположения. p Если предположение подтвердилось: формулирование выводов (как получилось) p Если предположение не подтвердилось: возникновение новой гипотезы, реализация ее в действии, подтверждение новой гипотезы, формулировка вывода (как получилось) формулирование выводов (как получилось).

В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить на следующие вопросы: n. Как я это делаю? n. Почему я это делаю именно так, а не иначе? n. Зачем я это делаю, что хочу узнать, что получилось в результате?

Примерная структура занятия - экспериментирования p Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации. p Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования. p Уточнение плана исследования. p Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования. p Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, помогающих организовать сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группах. p Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования. p

Содержание уголков экспериментальной деятельности. p Задачи уголка: развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирование умений комплексно обследовать предмет. p В уголке экспериментальной деятельности (мини- лаборатория, центр науки) должны быть выделены: 1) место для постоянной выставки, где размещают музей, различные коллекции, экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т. п. ) 2) место для приборов 3) место для проведения опытов 4) место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др. ) 5) место для хранения материалов (природного, «бросового» )

Младший дошкольный возраст p Компонент дидактический - книги познавательного характера для младшего возраста; - тематические альбомы; - коллекции: семена разных растений, шишки, камешки, коллекции "Подарки : " (зимы, весны, осени), "Ткани".

p Компонент оборудования- Песок, глина; - набор игрушек резиновых и пластмассовых для игр в воде; - материалы для игр с мыльной пеной, красители - пищевые и непещевые (гуашь, акварельные краски и др. ). Простейшие приборы и приспособления: - Лупы, сосуды для воды, "ящик ощущений" (чудесный мешочек), зеркальце для игр с "солнечным зайчиком", контейнеры из "киндер- сюрпризов" с отверстиями, внутрь помещены вещества и травы с разными запахами. - "бросовый материал": веревки, шнурки, тесьма, катушки деревянные, прищепки, пробки - семена бобов, фасоли, гороха

p Компонент стимулирующий- на видном месте вывешиваются правила работы с материалами, доступные детям младшего возраста. - персонажи, наделанные определенными чертами ("почемучка") от имени которого моделируется проблемная ситуация.

p Познавательно-исследовательская деятельность дошкольника проявляется в виде так называемого «детского экспериментирования» с предметами или вербального исследования – вопросов задаваемых взрослому (Почему? Зачем? Как) p Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно- исследовательской деятельности, ребенок расширяет представления о мире, овладевает причинно-следственными, родовидовыми, пространственными и временными отношениями, позволяющими связывать отдельные представления в целостную картину.

Памятка для воспитателя p Организация детского экспериментирования p 1. В группе должен быть оснащен уголок экспериментальной деятельности. p 2. Планирование и организация деятельности детей по развитию познавательной активности и развитию представлений о предметном мире. p 3. Планирование и организация игр с природными материалами (песком, водой, глиной). p 4. Использование сюжетных игр-путешествий познавательной направленности. p 5. Планирование и организация опытов и экспериментов с различными предметами и веществами. p 6. Содержание опытов и экспериментов соответствует темам и данной возрастной группе. p 7. Ведется фиксация результатов детского экспериментирования. p 8. Наблюдается системность в проведении опытно-экспериментальной деятельности. p 9. Наличие картотеки опытов и экспериментов в группе. p 10. Оснащенность уголка экспериментирования соответствует требованиям и данной возрастной группе.

Памятка для воспитателя p Примерный «алгоритм» подготовки занятия-экспериментирования p 1. Предварительная работа: экскурсии, наблюдения, беседы, чтение, рассматривание иллюстративных материалов, зарисовки отдельных явлений, фактов и т. д. , по изучению теории вопроса. p 2. Определение типа, вида и тематики занятия - экспериментирования. p 3. Выбор цели, задач работы с детьми (как правило, это познавательные, развивающие, воспитательные задачи). p 4. Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, логики, мышления. p 5. Предварительная исследовательская работа с использованием оборудования, учебных пособий (в мини - лаборатории или центре науки). p 6. Выбор и подготовка пособий и оборудования: сезонности, возраста детей, изучаемой темы. p 7. Обобщение результатов наблюдений в различной форме: дневники наблюдений, коллажи, мнемотаблицы, фото, пиктограммы, рассказы, рисунки и т. д. , с целью подведения детей к самостоятельным выводам по результатам исследования. p

«Самое лучшее открытие то, которое ребенок сделает сам» -Ральф У. Эмерсон.