Маршруты.ppt
- Количество слайдов: 32
Конструирование индивидуальных образовательных маршрутов учащихся: анализ моделей
Из Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 7. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: …разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности…
Из примерной основной образовательной программы образовательного учреждения В основе реализации основной образовательной программы лежит системно -деятельностный подход, который предполагает: • учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения; • обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования; • разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития. В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся. Она, в частности включает определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка.
Из Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации ВСЕХ компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт ОСНОВНЫХ компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана. Из ФГОС начального общего образования Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой тьютора образовательного учреждения.
Индивидуальный образовательный маршрут В документах, посвященных модернизации российского образования, ясно выражена мысль о необходимости смены ориентиров образования с получения знаний и реализации абстрактных воспитательных задач - к формированию универсальных способностей личности, основанных на новых социальных потребностях и ценностях. Достижение этой цели прямо связано с индивидуализацией образовательного процесса, что вполне осуществимо при обучении школьников по индивидуальным образовательным маршрутам. Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) определяется как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении педагогом педагогической поддержки его самоопределения и самореализации.
Задание-1 «Индивидуальный образовательный маршрут» На основе определения ИОМ сформулируйте основные пункт данного документа
Индивидуальный образовательный маршрут Традиционные формы и методы обучения, ведущие ученика по обобщенному, стандартному, единому для всех образовательному пути, располагают его к пассивному усвоению нужных и ненужных знаний, требуя от него лишь усидчивости, убивая в нем стремление к активности и самореализации. Педагогический интерес к проектированию индивидуального образовательного маршрута обусловлен необходимостью организации таких форм и методов образовательной деятельности, которые способствуют самостоятельному продвижению учащегося в образовательном процессе, обеспечивая становление его личностных достижений. // Диссертация Утепов Марат Бахтыбаевич Проектирование индивидуального образовательного маршрута как средство становления личностных достижений старшего школьника (2004)
Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования. Наряду с понятием «индивидуальный образовательный маршрут» существует понятие «индивидуальная образовательная траектория» (Г. А. Бордовский, С. А. Вдовина, Е. А. Климов, B. C. Мерлин, Н. Н. Суртаева, И. С. Якиманская и др. ), обладающее более широким значением и предполагающее несколько направлений реализации: • содержательный (вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут); • деятельностный (специальные педагогические технологии); • процессуальный (организационный аспект). Таким образом, индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута (содержательный компонент), а также разработанный способ его реализации (технологии организации образовательного процесса).
ИОМ и смежные понятия Понятие «индивидуальный образовательный маршрут» имеет несколько смежных понятий: • персонализированное обучение (- это педагогическая система с корректно поставленной дидактической задачей и педагогической технологией, способствующей ее решению, причем педагогическая задача определяется особенностями личности учащегося); • модель адресного обучения (- это стратегия обучения, в которой решается задача индивидуализации обучения); • индивидуальная образовательная траектория (- это определенная последовательность элементов учебной деятельности каждого учащегося, соответствующую его способностям, возможностям, мотивации, интересам, осуществляемую при координирующей, организующей, консультирующей деятельности педагога во взаимодействии с родителями).
Индивидуальный образовательный маршрут
Индивидуальная образовательная траектория Уровневый подход к построению измерителей и представлению результатов позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития. Индивидуальная образовательная траектория обучающегося — в обязательной части учебного плана: совместный выбор учителем, обучающимся и его родителями (законными представителями) уровня усвоения учебных программ; в части, формируемой участниками образовательного процесса: выбор обучающимся и его родителями (законными представителями) факультативных и дополнительных занятий, направлений внеурочной деятельности.
Результат и эффект Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности (например, школьник приобрел некое знание, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт действия). Эффект – это последствие результата; то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.
Мудрые изречения
Школа-парк Милослав Александрович БАЛАБАН Доцент МГУ Целевые ориентации Развитие личности к наивысшему индивидуальному потенциалу. Концептуальные положения - Образование рассматривается как органический процесс развития - полная реализация личных потенций каждого индивида. - Интеллектуальное развитие происходит не как усвоение чужого знания, а как естественная модернизация своего собственного опыта. - Школьный класс - замкнутая группа принудительного членства становится открытой студией свободного доступа. - Учебники и программы из казенных орудий внешней сортировки учащихся по способностям становятся полезными справочниками. - Пересматривается система учебных ценностей - многие истины быстро становятся частными мнениями. - Отношения учителя с учеником строятся в режиме частного общения с избранным тобой человеком.
Школа адаптирующей педагогики Евгений Александрович ЯМБУРГ Доктор пед. наук Школа адаптирующей педагогики - это школа, где должно быть место каждому ребенку вне зависимости от его индивидуальных психофизических особенностей и склонностей. Прообразом такой школы служит Маннгеймская система. Получившая свое название от имени города Мангейм, где она впервые была применена. Она характеризуется тем, что при сохранении классно-урочной системы организации обучения учащиеся, в зависимости от их способностей. Уровня интеллектуального развития и степени подготовки, распределялись по классам на слабых, средних и сильных. Ориентировочной основой, на которой строятся разнообразные программы преподавания, критериальной базой уровня требований к ЗУН учащихся являются государственные, образовательные стандарты. Основную структуру комплекса определяет идея о дифференциации обучения по уровню развития детей. Организационно она реализуется в виде трех учебных потоковтраекторий, поостренных по вертикали от первого класса начальной до последнего класса средней школы: (1) траектория базового стандарта; (2) траектория продвинутого (гимназическо-лицейского) образования; (3) траектория компенсирующего обучения.
Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) Индивидуальный образовательный маршрут – это структурированная программа действий ученика на некотором фиксированном этапе обучения. Марк Иванович БАШМАКОВ, профессор, академик РАО Временная структура индивидуального образовательного маршрута Указывается отрезок школьного времени, покрываемый индивидуальным обучением. Выбираемый отрезок должен, как правило, состоять из одного или нескольких целых полугодий обучения в школе. Фиксируется общий срок выполнения. Он может совпадать с выбранным отрезком школьного обучения, но может и отличаться от него, если программа индивидуального обучения предполагает ускоренный или замедленный темп развития ученика, учитывает внешние обстоятельства его жизни (длительные поездки, участие в соревнованиях, профессиональное обучение и т. п. ). Составляется временной график выполнения учебных модулей по неделям с указанием контрольных точек – сроков представления заданий, контрольных срезов, зачетов и т. п.
Содержательная структура ИОМ Она основана на выборе учебных модулей, включаемых в образовательный маршрут. Фиксируются обязательные модули, то есть модули, предполагающие учебные занятия, входящие в инвариантную часть образования. Определяются модули по выбору ученика, входящие в обязательную для выполнения часть индивидуального образовательного маршрута. Выбираются факультативные модули. Эта структура соответствует трем общепринятым видам учебных занятий – обязательным занятиям, составляющим инвариантную часть образования, обязательным занятиям по выбору учащегося и факультативным занятиям. Соотношение между тремя видами учебных занятий (тремя видами учебных модулей) определяется стандартным образом. Каждый модуль при его построении обладает определенным числом баллов – числом часов учебной программы, покрываемых модулем (оно, разумеется, может не совпадать с объемом времени, отводимым индивидуальным учебным планом на выполнение модуля). С другой стороны, выбранный общий учебный план регламентирует распределение часов (в расчете на полугодие) между тремя видами учебных занятий. Тем самым суммы баллов, приписанных модулям трех различных видов, должны укладываться в рамки распределения, предписанного общим учебным планом.
Контролирующая структура ИОМ В эту структуру входят контрольные точки соприкосновения ученика со школой. Текущий контроль, подразумевающий выдачу учебных заданий, регулярные встречи с тьютором (классным руководителем), посещение консультаций и тому подобное. Отчетность по выполнению учебных модулей. Итоговая аттестация достижений. Все три структуры индивидуального образовательного маршрута могут быть отражены в одном документе – временном графике.
Корректировка индивидуального образовательного маршрута В ходе выполнения индивидуального образовательного маршрута может возникнуть необходимость его корректировки. Она производится тьютором (классным руководителем) и доводится до сведения администрации школы и родителей. В случае, когда корректировка затрагивает существенные черты образовательного маршрута (отказ от выполнения модулей, затрагивающих инвариантную часть образования, существенное перераспределение учебного времени и т. п. ), она должна утверждаться администрацией школы и согласовываться с родителями.
Задание-2 «Индивидуальный образовательный маршрут» Проанализировать предложенные модели. Выделите актуальные идеи для своей модели «Индивидуального образовательного маршрута» .
Порядок действий по проектированию педагогического объекта Сергей Юрьевич БАРТАШЕВ Докт. педагогических наук Прежде всего определить, что именно мы проектируем: систему, процесс или ситуацию? Особенностью каждого их этих объектов является стратометрическое построение. Анализ объекта проектирования предполагает прежде всего рассмотрение его структур, состояние каждой из них в отдельности, а также связей между ними. В ходе анализа выясняются слабые стороны, недостатки объекта с точки зрения общественно-государственных и личностных требований к нем. В результате анализа выявляется противоречие, то есть наиболее существенное несоответствие между компонентами объекта или состояние его в целом и требованиям к нему. Именно этот узел затем будет подвергаться изменениям в ходе проектирования.
Конструирование учебной и педагогической деятельности • Педагогическое моделирование (создание модели) – это разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуации и основных путей их достижения. • Педагогическое проектирование (создание проекта) – дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования. • Педагогическое проектирование (создание конструкта) – это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений. Третий этап проектирования – это конструирование. Конструирование еще более детализирует проект, конкретизирует его и приближает к реальным условиям деятельности. Конструирование учебной и педагогической деятельности – это уже методическая задача.
О проектировании ИОМ Проектирование индивидуального образовательного маршрута как средства становления личностных достижений требует признания школьника основным субъектом процесса обучения; создания условий для поддержания атмосферы сотрудничества между педагогом и школьником; определения средств, обеспечивающих целенаправленное продвижение школьника в образовательном процессе. //В. Г. Рындак, М. Б. Утепов Модель проектирования ИОМ как средства становления личностных достижений старшего школьника
Этапы проектирования ИОМ Исходя из логики, предлагаем следующую последовательность этапов становления личностных достижений в процессе проектирования индивидуального образовательного маршрута Мотивационно-целевой – определение цели проекта, прогнозирование результатов (что мы хотим и рассчитываем получить); Процессуально-содержательный – содержательное наполнение проекта, технологическое обеспечение проекта (как мы хотим этого достичь), планирование действий, моделирование, то есть выбор средств и способов достижения цели проекта; Критериально-оценочный – критериев оценки полученных результатов.
Педагогическое проектирование & ПРОЕКТ Проект – это буквально «брошенный вперед» , то есть прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта. Педагогическое проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.
Остренко Марина Геннадьевна Моделирование и реализация индивидуальных маршрутов учащихся в образовательном процессе школы (СПб. 2004)
Конструирование индивидуального образовательного маршрута младшего школьника (примерная модель)
Однажды Мудрец сидел на берегу небольшого, но очень живописного озера с одним из своих учеников. Воздух был напоен тонкими ароматами природы, ветер практически затих, и зеркальная гладь водоёма отражала в себе всё окружающее с невероятной чёткостью. Совершенство природы, её сбалансированность и чистота, невольно порождали мысли о гармонии. Поэтому, спустя какое-то время, Мудрец обратился к своему ученику с вопросом: —Скажи, когда по-твоему наступит полная гармония в мире людей? Юный и любознательный Ученик задумался и сказал: — Мне кажется, гармония в мире людей наступит только тогда, когда все люди будут мыслить одинаково, станут как бы отражением друга. Тогда не будет ни разногласий, ни споров, — мечтательно сказал ученик и грустно добавил, — но разве такое возможно? — Нет, — задумчиво ответил Мудрец, — это невозможно, да и не нужно. Ведь в данном случае наступила бы не гармония, а полное обезличивание человека, потеря его внутреннего «Я» , индивидуальности. Люди стали бы не столько отражением, сколько тенью друга. Немного помолчав, мудрец добавил: — Гармония станет возможна лишь тогда, когда каждый человек будет стремиться к высшей цели, при этом выбирая свой путь и уважая право другого человека на собственный выбор пути.
Спасибо за внимание!
Маршруты.ppt