Концептуальные основы инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями

Концептуальные основы инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья

Ограничение возможностей здоровья любая утрата психической, физиологической или анатомической структуры или функции, либо отклонение от них, влекущие полное или частичное ограничение способности или возможности осуществлять бытовую, социальную, профессиональную или иную деятельность способом или в объеме, которые считаются нормальными для человека при прочих равных возрастных, социальных факторах.

Инклюзивное образование — • обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (Статья 2 пункт 27 ФЗ РФ от 29. 12. 2012 г. N 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ) • Статья 2 пункт16 Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий

Инклюзивное образование означает развитие общего образования, основанного на идее физической и организационной доступности для всех детей, в том числе детей с ОВЗ. Инклюзивное образование означает развитие гибких подходов, основанных на отношении к детям как индивидуумам с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование означает исключение любой дискриминации детей, при создании особых условий для детей с ОВЗ. При эффективности разработанных методик, от инклюзии выигрывают все дети, не только дети с ОВЗ. Идеология инклюзивного образования:

ИНКЛЮЗИЯ – ЭТО СОЦИАЛЬНАЯ КОНЦЕПЦИЯ, ЦЕЛЬ КОТОРОЙ ГУМАНИЗАЦИЯ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ И ПРИНЯТИЕ ПРАВ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ НА КАЧЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ИНКЛЮЗИЯ В ОБРАЗОВАНИИ – СТУПЕНЬ ИНКЛЮЗИИ В ОБЩЕСТВЕ, СТУПЕНЬ ГУМАНИТАРНЫХ ИДЕЙ ЕГО РАЗВИТИЯ. РАЗВИТИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ – КАЧЕСТВЕННОЕ ИЗМЕНЕНИЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В ЦЕЛОМ

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – АЛЬТЕРНАТИВА КЛАССНО-УРОЧНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ТЕХНОЛОГИЯ, КОТОРАЯ ИСПОЛЬЗУЕТ ПЕДАГОГИКУ ОТНОШЕНИЙ ( А НЕ ТРЕБОВАНИЙ) и ПРИРОДОСООБРАЗНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС, (ОТЛИЧАЮЩИЙСЯ ОТ УРОКА И ПО КОНСТРУКЦИИ, И ПО РАССТАНОВКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ И ВОСПИТЫВАЮЩИХ АКЦЕНТОВ)

ПРИОРИТЕТЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1. СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ РЕБЕНКА НА КАЖДОМ ВОЗРАСТНОМ ЭТАПЕ 2. ПРИРОДОСООБРАЗНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ, МЕТОДОВ, МЕТОДИК КАК ВОЗМОЖНОСТЯМ РЕБЕНКА, ТАК И ОБЩЕЙ ЛОГИКЕ РАЗВИТИЯ 3. РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ , УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ С ДРУГИМИ ЛЮДЬМИ 4. СОЗДАНИЕ БЕЗБАРЬЕРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Принципы инклюзивного образования 1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений 2. Каждый человек способен чувствовать и думать 3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным 4. Все люди нуждаются друг в друге 5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений 6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников 7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том, что они могут делать, чем в том, что не могут 8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека

Организационные принципы инклюзии. Дети ходят в местный (находящийся рядом с домом) детский сад или школу. Программы раннего вмешательства готовят к интегративному детскому саду, обеспечивая право ребенка с ОВЗ на посещение детского сада. Методология направлена на поддержку детей с различными способностями (таким образом, улучшается качество обучения не только детей с особыми потребностями, но и показатели всех детей). Все дети участвуют во всех мероприятиях, где класс и школьная среда (спортивные мероприятия, представления, конкурсы, экскурсии и пр. ) являются инклюзивными. Индивидуальное детское обучение поддерживается совместной работой учителей, родителей и всеми теми, кто может оказать такую поддержку.

Достоинства инклюзивного образования (в интересах ребёнка и общества) Воспитание отзывчивости у здоровых. Гуманизация общества. Полноценное образование Уверенность ребёнка в себе Адаптация и интеграция в социум Общение со сверстникам и. Понимание проблем инвалидов, улучшение соц. системы Инклюзивное обучение

Направления работы педагога • Разработка и апробация новых форм многоуровневой подачи учебного материала и организации урока • Разработка индивидуальных учебных маршрутов и планов • Организация работы междисциплинарной команды специалистов • Создание системы воспитания толерантного самосознания учащихся • Создание условий общей доступности образовательной организации

Принципы формирования индивидуальной программы обучения: Применимо ко всем составным частям программы и привычной манере поведения в классе Обязательно для всех работников, вовлеченных в процесс обучения Является наиболее эффективным в повышении успешности ученика. Подходит для всех учеников – не только для учеников с инвалидностью Служит средством приспособления к широкому кругу возможностей ученика Выражает принятие ученика, уважение к его индивидуальным потребностям в обучении

История развития инклюзивного образования Начало ХХ века – середина 60 -х годов – «медицинская модель» , которая привела к изоляции людей с ограниченными возможностями Середина 60 -х годов – середина 80 -х годов – «модель нормализации» , интеграция людей с ограниченными возможностями здоровья в общественную жизнь Середина 60 -х годов – настоящее время, «модель включения» , т. е. инклюзия

Международная правовая структура в поддержку инклюзии включает в себя следующие составляющие:

Инклюзия за рубежом Развитие идеологии и законодательства За рубежом, начиная с 1970 -х гг. , ведется разработка и внедрение пакета нормативных актов, способствующих расширению образовательных возможностей инвалидов. В 1990 -х гг. в США и странах Европы вышел ряд публикаций, посвященных проблеме самоорганизации родителей детей-инвалидов, общественной активности взрослых инвалидов и защитников их прав, способствовавшие популяризации идей инклюзивного образования. Исследования экономической эффективности инклюзивного образования, проведенные в 1980 — 1990 -х гг. и демонстрируют преимущества интегрированного образования в терминах выгоды, пользы, достижений. В 2001 году Британским парламентом принят закон о лицах со специальными образовательными потребностями и ограничениями. Он вносит дополнения в ранее принятый закон об образовании и в закон о недопущении дискриминации в отношении лиц с ограниченными возможностями. Положения об инклюзивном образовании включены в Конвенцию ООН «О правах инвалидов» , одобренной Генеральной Ассамблеей ООН 13 декабря 2006 года. На сегодняшний день в большинстве западных стран сложился определенный консенсус относительно важности интеграции детей-инвалидов. Государственные, муниципальные и школы получают бюджетное финансирование на детей с особыми потребностями, и, соответственно, заинтересованы в увеличении числа учащихся, официально зарегистрированных как инвалиды.

Британская модель интеграции • Британские специалисты приступают к системным занятиям со всеми детьми, начиная с девятимесячного возраста, не стремясь установить точный диагноз, а стараясь максимально развить имеющиеся у них потенциальные возможности. • В дошкольном и младшем школьном возрасте интеграция очень объемная, но это объясняется специфической направленностью системы обучения. • Возрастной этап от 5 до 11 лет соответствует подготовительной школе. Методы и содержание обучения в этот период очень похожи на российское дошкольное образование. • В средней и старшей школе подход к интеграции видоизменяется: занимаясь в классе вместе с другими детьми, каждый «интегрированный ребенок» в то же время имеет своего учителя, свою индивидуальную программу, учитывающую его возможности и темп обучения. • Перспективы развития «особого ребенка» тщательно планируются, в этот процесс включены все педагоги школы, контактирующие с ребенком, методист, тьютор и родители, которых информируют о возможностях его дальнейшей социализации. (см. Екжанова Е. А. , Резникова Е. В. ) Интеграция, инклюзия за рубежом ВАРИАНТЫ ВОПЛОЩЕНИЯ Подходы к интеграции в современной образовательной политике США и Европы : Расширение доступа к образованию, десегрегация (widening participation). Мэйнстриминг (mainstreaming): ученики-инвалиды общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах. Интеграция (integration): приведение потребностей детей с психическими и физическими нарушениями в соответствие с системой образования, остающейся в целом неизменной, не приспособленной для них. Инклюзия , т. е. включение (inclusion): реформирование школ и перепланировка учебных помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех детей без исключения.

ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО • Инклюзивное образование в РФ регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании» , федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ» , а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом № 1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод. В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов» . В РФ действует федеральная программа «Доступная среда» (рассчитана на 2011 -2015 гг. ) • В Москве: «Закон города Москвы об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве» (28 апреля 2010 года N 16) «Там впервые на законодательном уровне говорится об инклюзивном образовании. От деятельности энтузиастов мы переходим к систематическим вопросам, решаем на уровне не отдельной школы, но каждой» . (Евгений Бунимович, уполномоченный по правам ребёнка с Москве). Инклюзия в России Проблемы, затрудняющие продвижение • Неориентированность стандартов общего образования на обучение детей с особыми образовательными потребностями. • Неучтённость разного уровня потребностей и нужд детей в зависимости от степени ОВЗ при организации целевого финансирования. Элементы программы • Приспособление физической среды. • Подготовка педагогов. • Разработка системы оказания индивидуальной и дополнительной поддержки. • Разработка индивидуальных планов обучения. • Разработка принципов и процедуры оценки и аттестации учащихся, обучающихся по таким планам. Федеральная программа «Доступная среда» (рассчитана на 2011 — 2015 гг. )

Нормативно-правовое обеспечения образования детей с ОВЗ в условиях образовательных организаций • Федеральный закон «Об образовании в РФ» • Указ Президента РФ «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012– 2017 годы» № 761 от 01. 06. 2012 • Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве № 16 от 28. 04. 2010 • Приказ Минобрнауки № 95 от 24. 03. 2009 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии» • Приказ Департамента образования № 116 от 13. 03. 2012 «О Порядке работы центральной (городской) психолого — медико-педагогической комиссии и территориальных (окружных) психолого-медико-педагогических комиссий города Москвы» • Письмо министерства образования РФ от 27. 03. 2000 № 27/901 -6 О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения • Приказ Департамента образования города Москвы «О функционировании классов компенсирующего обучения в государственных образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы, системы Департамента образования города Москвы» от 02. 08. 2010 года № 1217 • Приказ Министерства образования РФ «Об утверждении примерного положения о классах компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях» от 8 сентября 1992 года № 333 • Постановление Правительства РФ от 12. 03. 1997 N 288 «Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья» • Распоряжение Правительства Москвы от 25 июля 1995 г. N 726 -РП «Об утверждении положения об общеобразовательной школе для больных детей и детей – инвалидов (школе надомного обучения)» • Постановление Правительства РФ от 25 апреля 1995 г. N 420 «Об утверждении Типового положения о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением»

Первые инклюзивные образовательные учреждения появились в нашей стране на рубеже 1980 — 1990 гг. ОСОБЕННОСТИ ВОПЛОЩЕНИЯ «Рассмотрение образования через призму инклюзивности предполагает изменение представления о том, что проблемой является ребёнок. И переход к пониманию того, что в изменении нуждается сама система образования» . (Светлана Алёхина, директор Института проблем интегративного (инклюзивного) образования МГППУ, Там же. )По данным Михаила Терентьева (депутата Госдумы), в России около 500 тыс. детей с инвалидностью хотят и способны учиться в обычных школах. (Озвучено на международной конференции «Инклюзивное образование: методика, практика, технология» , в МГППУ, июль 2011 г. )Инициаторы инклюзии — объединения родителей детей с ОВЗ и общественные организации отстаивающие права и интересы людей с инвалидностью. В России образовательная интеграция реализуется в основном методом экстраполяции зарубежного опыта и его адаптацией под российские условия. Инклюзия в России С 2008 – 2010 годов модель инклюзивного образования внедряется (в порядке эксперимента) в образовательных учреждениях различных типов в Москве, Архангельске, Самарской обл. столица Республики Бурятия, Ухте (Республика Коми), Республике Карелия (Петрозаводск, Сортавала), Томске, Воронеже, Санкт-Петербурге, Хабаровске, республиках Северного Кавказа. . Л. С. Выготский указывал на необходимость создания такой системы обучения, в которой ребенок с ограниченными возможностями не исключался бы из общества детей с нормальным развитием. Задачами воспитания ребенка с нарушением развития являются его интеграция в жизнь и осуществление компенсации его недостатка каким-либо другим путем

Условия успешной инклюзии • создание в общеобразовательной школе специальных условий для детей с ОВЗ; • создание гибкой адаптивной образовательной среды, которая может соответствовать образовательным потребностям всех детей школы; • обучение в условиях общих классов массовой школы, с предоставлением ученику необходимой педагогической поддержки.

Условия успешной инклюзии Правовые Ментальные Организационно-педаг огические Жизнедеятельности • Демократичное общество и правовая защищённость. • Приоритет интересов ребёнка. • Возможность выбора: интеграция/диффе ренциация. • Добровольное согласие родителей детей с ОВЗ. • Готовность ребёнка с ОВЗ. • Готовность здоровых детей к совместному обучению. • Доброжелательная атмосфера в сообществе детей, родителей и педагогов. • Готовность общества в целом. • Система ранней диагностики отклонений. • Финансовое обеспечение. • Подготовка воспитателей, кл. руководителей, учителей-предметников, к работе в инклюзивном классе. • Наличие ассистента учителя (сурдопереводчик, тьютор). • Специалисты для поддержки вне класса (логопед, специальный психолог). • Возможность разработки индивидуального «маршрута» обучения. • Система оценки результатов. • Специальное обустройство пришкольной территории, мест общего пользования внутри школы (лестниц, коридоров, туалетов), классов. Например: пандусы, подъёмники, приспособленные для колясочников двери. • Специальное учебное оборудование, учебные материалы. Например: индивидуальная звукоусиливающая аппаратура. • Специальный транспорт для детей, ограниченных в передвижении.

Внешние условия • Раннее выявление нарушений (на первом году жизни) и проведение коррекционной работы с первых месяцев жизни. • Желание родителей обучать ребенка вместе со здоровыми детьми, стремление и готовность помогать ребенку в процессе совместного обучения. • Обязательная коррекционная помощь каждом интегрированному ребёнку с ОВЗ. • Обоснованный отбор детей с ОВЗ для интегрированного обучения. • Создание условий для реализации вариативных моделей образования. Внутренние условия • Уровень психофизического развития ребенка (чем ближе он к норме, тем больше возможность успешного совместного обучения). • Способность ребенка овладеть общим образовательным стандартом в обычные сроки: наибольшая эффективность полной инклюзии – при небольших нарушениями развития (слабовидящих, слабослышащих, колясочников, с легкой формой ДЦП и др. ) • Вариант: способность заниматься по индивидуальному маршруту обучения. • Психологическая готовность детей с нормативным темпом развития к совместному обучению с детьми с ОВЗ • психологическая готовность ученика с ОВЗ заниматься в обычном классе и др. Готовность ребёнка с ОВЗ к инклюзии

КАТЕГОРИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ Инклюзия может быть показана: Детям с нарушениями слуха Детям с нарушениями зрения Детям с нарушениями речи Детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата Детям с нарушениями эмоционально-волевой сферы Детям с тяжелыми соматическими заболеваниями (например, лейкозы) Строго индивидуально вопрос об инклюзии решается с Детьми с задержкой психического развития Детьми с умственной отсталостью Детьми с аутизмом Дети с синдромом Дауна

СЛУЧАИ, В КОТОРЫХ ЦЕЛЕСООБРАЗНО НАПРАВЛЕНИЕ РЕБЕНКА НА ПМПК С ЦЕЛЬЮ ОПРЕДЕЛЕНИЯ НА ИНКЛЮЗИВНУЮ ФОРМУ ОБУЧЕНИЯ (в случае, если ПМПк ОО выявлена необходимость создания специальных образовательных условий) — поступление ребенка-инвалида в д/с без соответствующего заключения ОПМПК; — получение ребенком статуса «инвалид» либо временное существенное ограничение здоровья вследствие жизненных обстоятельств; — если имеющийся у ребенка дефект на определенном этапе обучения препятствует полноценному усвоению образовательной программы и социализации.

ЗАДАЧИ И ФУНКЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ, РЕАЛИЗУЮЩЕГО ИНКЛЮЗИВНУЮ ПРАКТИКУ • Создание средовых и образовательных условий, соответствующих индивидуальным особенностям ребенка. • Разработка и реализации индивидуального образовательного плана ребенка, обучающегося по инклюзивной форме. • Формирование толерантного отношения к лицам с ОВЗ у всех участников образовательного процесса. • Реализация программ психолого-педагогической помощи обучающимся с ОВЗ.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ специальные программы и методы обучения, учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные материалы, технические средства обучения, средства коммуникации и связи, сурдоперевод при реализации образовательной программы, адаптация образовательных учреждений и их территорий для свободного доступа, а также психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в образовательном процессе.

Образовательное пространство Личностно-деятельностная основа Специфичные формы обучения Средства включения детей Соорганизация деятельности субъектов образовательного процесса Правовая поддержка

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПЛАН отражает: • Режим пребывания ребенка в образовательном учреждении. • Создание «безбарьерной» среды. • Содержание психолого-педагогического сопровождения. • План и показатели освоения образовательной программы.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К СОСТАВЛЕНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ Индивидуальная программа сопровождения: • Разрабатывается с учетом индивидуальных особенностей и возможностей ребенка, учитывая рекомендации ПМПК. • Основывается на образовательном стандарте. • Обеспечивает долгосрочную поддержку ребенка и его семьи. • Включает информацию о динамике развития ребенка. • Предусматривает регулярную оценку эффективности.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ • Обогащение детского кругозора, формирование обобщенных представлений о предметах и явлениях окружающей действительности. • Повышение уровня общего развития и коррекция индивидуальных вторичных отклонений в развитии. • Формирование навыков социально-нравственного поведения, обеспечивающих успешную адаптацию к условиям д/с. • Развитие личностных компонентов познавательной деятельности. • Укрепление соматического и психического здоровья. • Организация благоприятной социальной среды. • Постоянное и комплексное сопровождение

ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: НАПРАВЛЕНИЕ И ФОРМЫ РАБОТЫ • Групповые занятия с детьми-инвалидами, направленные на адаптацию ребенка к школьному обучению. • Программы по организации совместной проектной деятельности детей в инклюзивных классах. • Интеграционные формы групповой работы с детьми.

ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ВКЛЮЧЕНИЯ РЕБЕНКА • освоение ребенком образовательной программы — показатель «академическая успеваемость» – на ПМПк оценивает учитель; • уровень социальной адаптации и интеграции ребенка и его семьи в социум – показатель «социальная адаптация» – на ПМПк оценивает социальный педагог; • удовлетворенность всех участников образовательного процесса результатами внедрения инклюзивного образования – показатель «психологический комфорт» – на ПМПк оценивает психолог.

Источники • Инклюзивное образование – московский опыт: http: //www. materinstvo. ru/art/6922 • Алехина С. В. , Инклюзивное образование в России /Алехина С. В. , директор Института проблем интегрированного (инклюзивного) образования МГППУ: http: //psyjournals. ru/edu_economy_wellbeing/issue/36287_full. shtml • Инклюзивное образование в России и Москве. Статистика и справочные материалы: http: //www. dislife. ru/flow/theme/4696 • Совместный проект ЕАР/Джойнт «Интеграция детей со специальными потребностями в еврейскую общину г. Москвы» : http: //school. msk. ort. ru/integration/index. php? p=teor_inkluziv_obrazov • «Инклюзивное образование: методика, практика, технология» . Материалы международной конференции в МГППУ (июль 2011 г. ): http: //www. inclusive-edu. ru/multimedia/ • Лекция «Международный опыт инклюзии» : http: //psypress. ru/articles/24481. shtml • Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. — 2003. — 368 с. : http: //www. pedlib. ru/Books/5/0347/5_0347 -136. shtml • Проблема обучения детей с ОИН (статья): http: //www. maystro. ru/index. php? option=com_content&view=article&id=628: 2011 -06 -17 -00 -03 -59&catid=109: 2011 -02 -06 -23 — 36 -45&Itemid=187 • Екжанова Е. А. , Резникова Е. В. Основы интегрированного обучения. — М. : Дрофа. — 2008. : http: //fictionbook. ru/author/elena_anatolevna_ekjanova/osnoviy_integrirovannogo_obucheniya_poso/read_online. html? page=