Классификация форм обучения. Требования к организации учебных занятий
Форма обучения – способ существования учебно – воспитательного процесса, оболочка его внутренней сущности, логики и содержания. Делятся на: индивидуальные, групповые, фронтальные, коллективные.
Форма организации процесса обучения – внешнее выражение согласованной деятельности преподавателя, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Делятся на: аудиторные (учебное занятие, семинарское занятие, практикумы, факультативные занятия) и внеаудиторные (самостоятельная работа студентов, выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ).
Системы обучения Классно – урочная система – система организации учебных занятий в школе, среднем профессиональном учебном заведении, при котором обучение проводится фронтально в классах с твердым составом учащихся, при твердом расписании, в постоянном месте.
Лекционно – семинарская система – является основой обучения в вузе. Для нее характерно наличие устойчивой системы аудиторных занятий со студентами: лекция, семинарское занятие, практическое занятие, зачет.
Основные формы организации учебного процесса в заведении СПО Учебное занятие (урок) – это форма организации учебной работы в среднем специальном, высшем учебном заведении, при котором преподаватель занимается в рамках точно установленного времени с постоянным составом студентов, по твердому расписанию, используя разнообразные методы для достижения дидактических задач, определенных требованиями учебной программы. Типы: комбинированный, урок ознакомления с новым материалом, урок выработки и закрепления ЗУНов, обещающий урок, урок поверки ЗУНов.
Лекция – систематическое устное изложение материала. Она представляет собой творческое общение лектора с аудиторией, сотрудничество и эмоциональное взаимодействие. Лекция направлена на формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала; систематизацию основы научных знаний; концентрацию внимания студентов на наиболее сложных и узловых вопросах дисциплины. Методологическое значение лекции определяется тем, что главный ее стержень – это научность, доказательность и аргументированность теоретических положений через методы дедукции, индукции, сравнения. Функции: учебно – познавательная; функция основного источника учебной информации; воспитательная.
Типы лекций: 1. Традиционная (информационно – объяснительная, повествовательная, академическая); 2. Проблемная (иллюстрирует какую – либо научную или практическую проблему)
Виды лекций С точки зрения характера содержания: - Академическая (учебная). Стиль – четкий план построения, строгая логика, убедительные доказательства, краткие выводы, не допускаются ответвления мысли; - Популярная (публичная). В ней излагаются научные истины для аудитории, не подготовленной к их восприятию; По роли и месту в учебном процессе: - Вводная лекция. Проводится в начале изучения крупной темы или раздела; - Обзорная лекция. Проводится при завершении изучения раздела или курса; - Установочная лекция. Проводится тогда, когда педагог освещает вопросы подготовки к лабораторно – практическим занятиям; - Повторно – обобщающая. Проводится когда необходимо перевести студентов от одного уровня знаний к другому; - Комплексная лекция. Читается на специальных курсах или факультативах повышения квалификации.
С точки зрения используемых методов: - Лекция – беседа. Характеризуется высокой эмоциональностью, доверительным тоном лектора, когда он вовлекает аудиторию в совместное размышление над научными истинами; - Лекция с разбором конкретных ситуаций; - Лекция – визуализация. Чтение учебного материала сводится к связному, развернутому комментированию преподавателем; - Лекция вдвоем. Она моделирует реальные профессиональные ситуации, предлагает обсуждение теоретических вопросов с разных позиций двумя специалистами; - Лекция с заранее запланированными ошибками. Студентам предоставляется возможность увидеть реальные ошибки, допускаемые педагогом – практиками. Студенты составляют методические рекомендации по устранению замеченных ошибок; - Лекция электронная (слайд-лекция). Проводится фронтально или индивидуально. Набор учебных материалов в электронном виде.
Семинарские занятия – это форма учебного процесса, представляющая собой групповое обсуждение студентами темы, учебной проблемы под руководством преподавателя. Типы: семинар, имеющий основной целью углубленное изучение определенного тематического курса; семинар, предназначенный для основательной проработки определенных тем курса; семинар исследовательского типа по отдельным проблемам науки.
Виды семинаров По основной дидактической цели: семинар – повторение, семинар – уточнение полученных знаний, семинар – углубление и расширение знаний, смешанный семинар; По предметам: предметный, межпредметный; С точки зрения используемых методов: вопросоответный семинар, развернутая беседа, дискуссия, учебная конференция, экскурсия, деловая или ролевая игра; По форме проведения. Могут быть организованы традиционно, как беседа по плану, или как рефераты, доклады с последующем обсуждением; По использованию ТСО: с использованием ТСО, с использованием видеоаппаратуры, с использованием ЭВМ.
Практическое занятие – это форма организации учебного процесса, направленная на повышение студентами практических умений и навыков. В качестве методов обучения используются упражнения, анализ педагогической ситуации, деловые игры, анализ продуктов деятельности; Учебная экскурсия – форма и метод обучения, позволяющий организовать наблюдение и изучение различных предметов и явлений в обычных, естественных условиях или в музеях. Цель – развитие познавательных способностей студентов при непосредственном восприятии жизненных и производственных процессов и явлений.
Виды экскурсий По содержанию: - тематические; - комплексные. По месту в изучаемом разделе учебной дисциплины: - вводные; - сопутствующие; - заключительные. По предметному содержанию: - естественно – научные; - историко – литературные; - краеведческие; - производственные.
Самостоятельная деятельность студентов – педагогическая категория, имеющая основную цель, развитие познавательных и интеллектуальных способностей студентов путем организации комплексных мероприятий. Самостоятельная работа студентов – является специфическим педагогическим средством организации и управления самостоятельной деятельностью студентов в учебном процессе. Функции: развивающая, информационно – обучающая, ориентирующая и стимулирующая, воспитывающая, функция педагогической коррекции, исследовательская.
Типы самостоятельной деятельности Первый тип позволяет сформировать у студентов умение выполнять заданный алгоритм действий, распознавать полученную информацию или педагогическое явление при повторном их восприятии (задания по образцу); Второй тип позволяет сформировать умение воспроизводить усвоенную информацию по памяти, на основе репродуктивного воспроизведения и частичного самостоятельного поиска решения типовых учебно – познавательных задач (конструктивно – вариативные задания); Третий тип позволяет студентам научиться решать нетиповые поисковые задачи на основе ранее накопленного опыта (задания эвристического характера); Четвертый тип направлен на творческую деятельность, когда студенты способны глубоко проникать в сущность рассматриваемых объектов, устанавливать новые факты, преобразовывать их (исследовательские задания).
Виды самостоятельной работы Работа с книгой, подготовка ребусов, кроссворд, написание педагогических эссе, писем – размышлений, сочинений, составление педагогического коллажа, разработка проектов, составление различных памяток, рекомендаций, советов, кодексов.
Формы самостоятельной работы Конференции, предметные вечера, педагогические конкурсы, проблемные группы и кружки, выпуск педагогических газет, участие в различных педагогических научных неделях, лектории.
Факультативные занятия – это сверхпрограммные занятия, посещение которых строится на добровольной основе. Они дополняют основную программу и могут включать более глубокое изучение отдельных тем и разделов программы учебных дисциплин. Форма проведения факультативных занятий может быть: чтение лекций, организация работы проблемных научно – исследовательских групп, учебное проектирование и моделирование.
Исследовательская деятельность студентов как форма обучения Реферат – первый опыт учебно – исследовательской работы студента. Это краткая обобщенная запись идей, содержащаяся в нескольких источниках, для передачи их слушательской аудитории. Различают: учебные, контрольные, служебные, творческие. Курсовая работа разновидность письменных работ пишется в узкоспециальной области под руководством научного руководителя. Цели: систематизация, закрепление, углубление, расширение теоретических знаний и практических умений студентов при овладении психолого – педагогическими умениями. Выпускная квалификационная работа – итоговая аттестационная, самостоятельная учебно – исследовательская работа студента, выполненная им на выпускном курсе, оформленная с соблюдением необходимых требований и представленная им по окончанию обучения к защите перед государственной аттестационной комиссией. Цель – выявление готовности выпускника к осуществлению основных видов деятельности и соответствия уровня и качества подготовки
Литература 1. Н. А Морева / Педагогика среднего профессионального образования/ М. : «Академа» , 2008 – 432 с; 2. В. А. Сластенин / Педагогика профессионального образования/ М. : «Академа» , 2004 – 368 с. Выполнила: Жихарева Е. 591 группа
Скачать презентацию Классификация форм обучения. Требования к организации учебных занятий
Классификация форм обучения1.ppt