Психология обучения.ppt
- Количество слайдов: 38
Как взаимосвязаны эти понятия?
Человеческая деятельность Учебная деятельность
Обучение Учебную деятельность Научение (рефлекторное, когнитивное)
Целенаправленная, последовательная передача общественно-исторического опыта другому человеку в специально организованных условиях Процесс взаимодействия между обучающим и обучающимся, в результате которого у обучающегося формируются ЗУН и способы действий
Активность субъекта, его целенаправленная познавательная деятельность и фактор психического развития Двойной процесс: накопление знаний и овладение способами оперирования ими, приемами добывания и применения «Чистое» познание
«Совместная деятельность, в которой один из участников приобретает опыт, а другие создают благоприятные условия для этого, осуществляют сумму подготовительных компонентов усвоения» (Т. В. Габай)
Устойчивое изменение поведения и деятельности, которое возникает благодаря предшествующей деятельности и не вызывается непосредственно врожденными физиологическими реакциями организма В отличие от обучения может быть стихийным Бывает рефлекторным (носит бессознательный характер) и когнитивным (осознанный характер)
обучение Учебная деятельность Учение
Проблема соотношения обучения и развития (Что раньше, что позже? Как это возможно? Насколько выражено влияние обучения на развитие? Есть ли предел развитию? ) Содержание обучения и развитие Оптимизация обучения Психологическая характеристика форм передачи знаний Условия эффективности учебной деятельности
Положения подвергнутые критике: Обучение приспосабливается к тому развитию, которое происходит автономно, или обучение = развитие Положения, принятые современной отечественной педагогикой: Обучение «ведет за собой развитие» (Л. С. Выготский) «Ребенок развивается, обучаясь, и обучается, развиваясь» (С. Л. Рубинштейн)
«Знание, которое добыто лично тобой, … не может быть прямо передано другому» (К. Роджерс) «Никого ничему научить нельзя, можно только научиться» (В. П. Зинченко)
Не только присвоение чужого опыта, но и построение своего
Важно не только то, что делает школьник на уроке, но и что он при этом переживает Не только то, что он изучает, но и как он это понимает
Ориентация на ЗБР Проблемное обучение приуроченность к СП
ученик Взаимодействие с учителем в ЗБР более полноценное ученик
В совместной работе со сверстниками дети лучше осваивают учебный материал. В группе сверстников отношения равноправные, и это сотрудничество является необходимым условием развития ребенка. Контактируя только со взрослым, ребенок не может полностью освоить действие, так как функция контроля остается за взрослым. Кооперация со сверстниками – существенное условие интериоризации действий.
Традиционное Проблемное обучение Программированное обучение
Часть вторая
Мотивационный – совокупность мотивов учения, то, что побуждает человека к совершению действия. Учебная деятельность полимотивирована
Положительные и отрицательные Положительные: широкие социальные узколичные прагматические Положительные также могут быть подразделены на внешние, связанные с условиями деятельности и внутренние познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности
Операционный компонент, включающий: учебную задачу, учебные действия, операции и приемы решения учебной задачи
Образование через УД вводит учащихся в различные сферы теоретических знаний Учащиеся усваивают теоретические знания в качестве специально изложенных результатов ранее проведенного научного исследования Изложение теоретических знаний и их приобретение не тождественные процессы
Анализ содержания учебного материала Выделение в нем «общего отношения» Фиксация в знаковой форме (построение «содержательной абстракции» ) Получение «содержательного обобщения» Превращение содержательной абстракции и содержательного обобщения в понятие об учебном предмете - «клеточку» учебного предмета
Мысль движется от общего к частному Усвоение направлено на выявление условий происхождения понятий
Некоторую предметную область, класс объектов Отношения, которые связывают эти объекты Указание, что необходимо установить в ходе решения задачи Совокупность действий, которые надо произвести
Принятие (постановка) УЗ Преобразование условий задачи Моделирование выделенных отношений Преобразование модели Построение системы частных задач Контроль оценка
Внутренние – внешние Продуктивные – репродуктивные С позиции субъекта: действия целеполагания, программирования, планирования, исполнительные действия, действия контроля и оценки В отношении к психической деятельности: мыслительные, перцептивные, мнемические
Н. Левитов: усвоение – это мыслительный процесс, начинающийся с ознакомления с материалом и заканчивающийся тем, что он становится «своим» Д. Богоявленский, Н. Менчинская: усвоение рассматривается как познавательная деятельность, включающая восприятие, память, мышление. Усвоение имеет 3 составляющие – знание ученика, мыслительные процессы и качества мыслительной деятельности.
Рубинштейн выделил такие черты: Восприятие материала Осмысление содержания (сравнение, различение, анализ, обобщение, абстрагирование) Работа по закреплению (прочность усвоения зависит от многих факторов) Овладение материалом (умение оперировать в соответствии с различными задачами)
Формирующийся образ изучаемого объекта фрагментарен Противоречие между наглядным образом и существенными признаками понятия Преобладание бытовых (узко эмпирических) понятий над теоретическими
Жизненный опыт учащегося Умственная самостоятельность Мотивация учения
Контрольно-оценочный Включает компонент контроль (самоконтроль) и оценку (самооценку)
Заключается в определении соответствия других учебных действий условиям и требованиям учебной задачи. Он помогает ученику выявлять их связь с теми или иными особенностями условий задачи. обеспечивает правильность выполнения действий
Умение перед началом деятельности спланировать ее и определить субъективные трудности Умение изменить состав действий при изменении условий деятельности Умение осознанно чередовать формы контроля Умение самостоятельно переходить от действий с натуральными объектами к действиям со знаками и символами
Позволяет определить, усвоен или не усвоен общий способ решения данной учебной задачи, соответствует или нет результат учебных действий их конечной цели Сообщает ученику, решена или не решена учебная задача
Направление: От контроля и оценки, организуемых учителем к самоконтролю и самооценке ученика Контроль и оценка – совместные действия
Гуманистический Собственно педагогический Диагностический
Разносторонне Развитая мотивированный процесс и гибкая структура Разнообразие форм Современные технические средства
Психология обучения.ppt