История зарубежной педагогики Лекция к.п.н. , доцента Правдиной

Скачать презентацию История зарубежной педагогики Лекция к.п.н. , доцента Правдиной Скачать презентацию История зарубежной педагогики Лекция к.п.н. , доцента Правдиной

99-istoriya_zarubeghnoy_pedagogiki-dop..ppt

  • Количество слайдов: 54

>История зарубежной педагогики Лекция к.п.н. , доцента Правдиной И.В. «История школы и педагогической мысли» История зарубежной педагогики Лекция к.п.н. , доцента Правдиной И.В. «История школы и педагогической мысли» 2010г.

>Ян Амос Коменский Чехия 1592 – 1670 гг. Основоположник научной педагогики, классно-урочной системы обучения Ян Амос Коменский Чехия 1592 – 1670 гг. Основоположник научной педагогики, классно-урочной системы обучения «Великая дидактика» «Законы хорошо организованной школы», «Материнская школа» «Выход из школьных лабиринтов» Принцип природосообразности в воспитании Дидактические принципы Пансофизм – обобщение всех добытых цивилизацией знаний и их донесение через школу на родном языке до всех людей, независимо от их общественной, религиозной, расовой принадлежности Гуманизм, сенсуализм, демократизм, религиозность

>Джон Локк 1632 – 1704гг. Англия Теория воспитания молодого джентльмена (дворянина по происхождению с Джон Локк 1632 – 1704гг. Англия Теория воспитания молодого джентльмена (дворянина по происхождению с качествами буржуазного дельца) «Опыт о человеческом разуме» «Мысли о воспитании» Либерализм, идеализм, гуманизм, сенсуализм Огромное значение придавал воспитанию и обучению Обучение – это процесс формирования общественных и нравственных установок личности Взаимосвязь физического, нравственного и умственного воспитания Придерживался традиций сословного воспитания

>Развитие производства потребовало введения массового и обязательного обучения.  Но классовый интерес буржуазии противостоит Развитие производства потребовало введения массового и обязательного обучения. Но классовый интерес буржуазии противостоит и сейчас этому, ибо неграмотность народных масс составляет одно из условий капиталистической эксплуатации. Потребность же в образованной рабочей силе не в полной мере соответствует и социально-политическим интересам буржуазии. Поэтому данная тенденция проявляется противоречиво.

>В результате повышения экономической, идеологической, статусно-символической значимости образования перед буржуазией возникает необходимость:  -с В результате повышения экономической, идеологической, статусно-символической значимости образования перед буржуазией возникает необходимость: -с одной стороны, способствовать развитию образования, -с другой – подчинить его своему классовому интересу. Буржуазия понимает необходимость массового обучения рабочих. Вместе с тем она не желает, чтобы система образования являлась средством всестороннего развития личности рабочего.

>1. Обеспечить определенную всесторонность знаний в связи с активизацией материального и культурного потребления 1. Обеспечить определенную всесторонность знаний в связи с активизацией материального и культурного потребления 2. Но наряду с этим предельно ограничить формирование политического самосознания рабочего класса Задачи буржуазного обучения:

>Различные взгляды на школу Посредством образования осуществляется отбор учащихся по социальному происхождению, который внешне Различные взгляды на школу Посредством образования осуществляется отбор учащихся по социальному происхождению, который внешне закамуфлирован отбором "по способностям". Буржуазия провозглашает "равенство шансов" в образовании.

>Различные взгляды на школу Цель школы  усматривалась в том, чтобы приспособить личность общественным Различные взгляды на школу Цель школы усматривалась в том, чтобы приспособить личность общественным отношениям. Деятельность учителя сводится к функции государственного чиновника.

>Некоторые Видят в образовании механизм формирования интимной жизни личности, индивидуальности. Педагогический процесс сводится либо Некоторые Видят в образовании механизм формирования интимной жизни личности, индивидуальности. Педагогический процесс сводится либо к самообучению и самовоспитанию, либо к интимно-личному общению учителя и ученика

>Так появляется джентельмен. Так появляется джентельмен.

>Чтобы воспитать рабочих, считал Д. Локк, нужны рабочие школы и обучение рабочим навыкам. Чтобы воспитать рабочих, считал Д. Локк, нужны рабочие школы и обучение рабочим навыкам. Чтобы воспитать джентльмена, нужно воспитывать джентльмена. Причем по Локку, если воспитание рабочих происходит коллективно, то воспитание джентльмена — индивидуально. Концепция Джона Локка.

>Ингридиенты: выработка твердой воли,   обучение хорошим манерам,   умение человека управлять Ингридиенты: выработка твердой воли, обучение хорошим манерам, умение человека управлять собой.

>Набор дисциплин Локк включил латинский язык, французский язык, арифметику, географию, историю, танцы, фехтование, делопроизводство, Набор дисциплин Локк включил латинский язык, французский язык, арифметику, географию, историю, танцы, фехтование, делопроизводство, философию, религию, рисование, ремесла, садоводство, путешествия, музыку, хорошие манеры.

>Задача школы для буржуазии  Став господствующим классом, буржуазия стала нуждаться в школе как Задача школы для буржуазии Став господствующим классом, буржуазия стала нуждаться в школе как средстве распространения и закрепления собственного господства и влияния. Основная задача обучения и воспитания понимается теперь буржуазной педагогикой как приспособление индивида к существующим условиям.

>Вывод Такое образование — лишь веяние времени.  Система исключала всестороннего развития ребенка. Вывод Такое образование — лишь веяние времени. Система исключала всестороннего развития ребенка.

>Жан-Жак Руссо 1712 – 1778гг. Франция Теория естественного свободного воспитания «Общественный договор» «Эмиль, или Жан-Жак Руссо 1712 – 1778гг. Франция Теория естественного свободного воспитания «Общественный договор» «Эмиль, или О воспитании» Гуманизм, сенсуализм, демократизм, окрашенный в мелкобуржуазные тона Критика общественного воспитания Свободное воспитание следует и помогает природе, устраняя вредные влияния Периодизация детства Последовательное воспитание: физическое, умственное и трудовое, нравственное Активное обучение, связь с жизнью и личным опытом ребенка

>Иоганн Генрих Песталоцци 1746-1827 гг. Швейцария «Лингард и Гертруда» «Как Гертруда учит своих детей! Иоганн Генрих Песталоцци 1746-1827 гг. Швейцария «Лингард и Гертруда» «Как Гертруда учит своих детей! «Лебединая песня» Теория элементарного образования Идеи элементного умственного, нравственного и физического воспитания для развития природы ребенка Число, форма, язык – первичные элементы умственного воспитания Чувства гармонии, красоты, упорядоченности – элементы нравственного воспитания Чреда взаимосвязанных простых телодвижений – элементы физического воспитания Гуманист, демократ, идеалист, сенсуалист

>Иоганн Фридрих Гербарт Германия 1746 – 1841 гг. «Общая педагогика, выведенная из цели воспитания», Иоганн Фридрих Гербарт Германия 1746 – 1841 гг. «Общая педагогика, выведенная из цели воспитания», «Очерк лекций по педагогике» Теория воспитывающего обучения Педагогика – наука и искусство Формирование нравственного человека в воспитании – это достижение гармонии между волеизъявлением и выработкой многосторонних интересов Пути достижения гармонии – управление, обучение и нравственное воспитание; разделил обучение на преподавание и учение Углубленное обучение (беседа, наглядность), осмысление обучения (самостоятельная работа и слово учителя)

>Адольф Дистервег 1790 – 1866гг. Германия «Рейнские листы» «Руководство к образованию немецких учителей» Теория Адольф Дистервег 1790 – 1866гг. Германия «Рейнские листы» «Руководство к образованию немецких учителей» Теория развивающего обучения Два взаимосвязанных принципа обучения и воспитания – природосообразность и культуросообразность 33 дидактических правила развивающего обучения «Плохой учитель сообщает истину, хороший – учит ее находить»

>Георг Кершенштейнер 1854 – 1932гг. Германия «Школа будущего – школа работы» «Основные вопросы школьной Георг Кершенштейнер 1854 – 1932гг. Германия «Школа будущего – школа работы» «Основные вопросы школьной организации» «Профессиональное воспитание юношества» Теория трудовой школы Буржуазный педагог, шовинизм Цель: воспитание работников с развитым чувством гражданского долга и пониманием национальных и государственных интересов двойственная система образования: народная трудовая школа, гимназии и реальные училища Минимум теоретических знаний, ручной и технический труд, общая профессиональная подготовка Единство гражданского, трудового и нравственного воспитания

>Вильгельм Август Лай 1862 – 1926гг. Германия «Школа действия» Теория педагогики действия Школа действия Вильгельм Август Лай 1862 – 1926гг. Германия «Школа действия» Теория педагогики действия Школа действия должна заменить школу учебы Воспитание объяснялось на основе учета спонтанных рефлексов ребенка (биологизаторская концепция) Обучение средствами выражения в лабораториях: рисование, лепка, танцы, черчение, драматизация, пение, музыка, уход за растениями и животными, моделирование Отсутствие систематической учебной работы Буржуазный педагог, расизм, реакционизм, биологизатор

>Джон Дьюи 1859 – 1952гг. Америка «Школа и общество» Теория «инструментализма» Критерий истины – Джон Дьюи 1859 – 1952гг. Америка «Школа и общество» Теория «инструментализма» Критерий истины – польза (внутреннее удовлетворение) Интеллектуальное образование только для буржуазии Для трудящихся масс школа – подготовка к трудовой жизни Интерес ребенка – ведущее начало в обучении Воспитание – непрерывная реконструкция личного опыта ребенка с опорой на его интересы и потребности Метод учения посредством делания Занятия по труду – центр, вокруг которого группируются научные занятия Буржуазный педагог, прагматизм,

>Цель воспитания, по теории Дьюи, - формирование личности, умеющей Цель воспитания, по теории Дьюи, - формирование личности, умеющей "приспособиться к различным ситуациям" в условиях "свободного предпринимательства". В школах, работавших по системе Дьюи, не было постоянной программы с последовательной системой изучаемых предметов, а отбирались только знания, необходимые для жизненного опыта учащихся.

>Дьюи придерживался т.н. педоцентрической теории и методики обучения, согласно которой роль учителя в процессах Дьюи придерживался т.н. педоцентрической теории и методики обучения, согласно которой роль учителя в процессах обучения и воспитания сводится в основном к руководству самодеятельностью учащихся и пробуждению их любознательности. В методике ученого наряду с трудовыми процессами большое место занимали игры, импровизации, экскурсии, художественная самодеятельность, домоводство. Воспитанию дисциплины учащихся Дьюи противопоставлял развитие их индивидуальности. Большое значение он придавал семейному воспитанию и вовлечению родителей в решение педагогических задач. С этой целью им была организована "Ассоциация родителей и учителей".

>В педоцентрической концепции главная роль отводится учению - деятельности ребенка. В основе этого подхода В педоцентрической концепции главная роль отводится учению - деятельности ребенка. В основе этого подхода лежит система американского педагога Д. Дьюи, трудовая школа Г. Кершенштейна, В. Лая. Название «педоцентрическая» концепция носит потому, что Дьюи предлагал строить процесс обучения исходя из потребностей, интересов и способностей ребенка, стремясь развивать умственные способности и разнообразные умения детей, обучая их в «школе труда, жизни», когда учеба носит самостоятельный, естественный, спонтанный характер, а получение знаний учениками происходит в ходе их спонтанной деятельности, т.е. «обучение через делание».

>При столкновении с проблемой у ученика должен возникнуть мотив к ее преодолению. Проблема учителя При столкновении с проблемой у ученика должен возникнуть мотив к ее преодолению. Проблема учителя в этом случае – помочь в решении проблемы, показать пути выхода из ситуации, но ни в коем случае не настаивать на выполнении задания. Педоцентрическую концепцию называют «педагогикой действия», ведь обучение ведется через активную деятельность ученика. Считается (и не без оснований), что данная доктрина способствует развитию творческого мышления.

>Однако педоцентрическая концепция переоценивает способность ребенка к активной самостоятельной деятельности, что зачастую приводит к Однако педоцентрическая концепция переоценивает способность ребенка к активной самостоятельной деятельности, что зачастую приводит к необоснованной трате времени и снижению уровня обученности. А знания носят случайный характер.

>Учебную деятельность учащихся на каждой ступени необходимо строить так, чтобы она способствовала их прогрессивному Учебную деятельность учащихся на каждой ступени необходимо строить так, чтобы она способствовала их прогрессивному развитию.

>Педоцентрическая концепция Дьюи оказала большое влияние на общий характер учебно-воспитательной работы школ США и Педоцентрическая концепция Дьюи оказала большое влияние на общий характер учебно-воспитательной работы школ США и других стран, в частности советской школы 20-х гг., что нашло свое выражение в т.н. комплексных программах и в методе проектов.

>Рудольф Штайнер 1919г. – открытие Вальдорфской школы 1861 – 1925гг. Австрия Антропософия, учения о Рудольф Штайнер 1919г. – открытие Вальдорфской школы 1861 – 1925гг. Австрия Антропософия, учения о медиативном мышлении «Философия свободы» «Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки реализация человеком в себе «свободного духа» путем потенцирования интеллектуальных и душевных способностей, которые выступают в виде врожденных задатков

>Вальдóрфское образовáние — альтернативная педагогическая  система, основанная на антропософском представлении о человеке и Вальдóрфское образовáние — альтернативная педагогическая система, основанная на антропософском представлении о человеке и на чувственно-сверхчувственном познании, на образном мышлении, сопереживании. Основателем вальдорфской педагогики является Рудольф Штайнер, создатель антропософии. В его честь система также называется «штайнеровской» или «вальдорфско-штайнеровской». Первая вальдорфская школа была создана в 1919 году.

>Особенности методики  Вальдорфские школы работают по принципу «неопережения» развития ребенка, но предоставления всех Особенности методики Вальдорфские школы работают по принципу «неопережения» развития ребенка, но предоставления всех возможностей для его развития в собственном темпе. При оборудовании школ отдается предпочтение натуральным материалам и неготовым игрушкам и пособиям (в первую очередь для развития фантазии детей). Большое внимание уделяется дух. развитию всех участников учебно-воспит. процесса. Учебный материал подается блоками, но день на всех этапах обучения (от яслей до семинарий) разделен на три части: духовный (где преобладает активное мышление), душевный (обучение музыке и эвритмическому танцу), креативно-практический (здесь дети учатся в первую очередь творческим задачам: лепить, рисовать, вырезать из дерева, шить и так далее. Кроме того, учебный материал дается с учетом соответствия развития ребенка и развития исторического общества.

>пособия Основными педагогическими пособиями являются многочисленные книги и лекции Рудольфа Штайнера по педагогике, в пособия Основными педагогическими пособиями являются многочисленные книги и лекции Рудольфа Штайнера по педагогике, в том числе: Педагогическое значение познания человека и культурное значение педагогики; Искусство воспитания в связи с сущностью человека; Методика обучения и предпосылки воспитания; Общее учение о человеке как основа педагогики; Искусство воспитания. Методика и дидактика; Идея и практика вальдорфской школы.

>Основные методы преподавания  Метод «душевной экономии» — основной метод вальдорфской педагогики. Метод состоит Основные методы преподавания Метод «душевной экономии» — основной метод вальдорфской педагогики. Метод состоит в том, что в процессе обучения у детей развивают ту деятельность, которую ребенок может освоить на данном этапе развития без внутреннего сопротивления организма. Так, от периода смены зубов до полового созревания, обязательно развивают память, работают с образным мышлением ребенка, апеллируют к чувству, а не к интеллекту. После полового созревания в учебный материал включают понятия, работают с абстрактным мышлением ребенка.

>Основные методы преподавания  Рациональное развитие памяти До 12 лет вальдорфская педагогика отвергает метод Основные методы преподавания Рациональное развитие памяти До 12 лет вальдорфская педагогика отвергает метод «наглядного обучения» в виду того, что формирование понятий естественно для природы ребенка после 12 лет. Взамен метода «наглядного обучения» предлагается метод «обучения в сопровождении чувств». Процесс запоминания облегчается благодаря включению движения чувств у ребенка, которые являются опорой для памяти.

>Основные методы преподавания  Интерес — как средство мобилизации внутренней активности ребенка на каждом Основные методы преподавания Интерес — как средство мобилизации внутренней активности ребенка на каждом этапе развития Ребенку интересно то, что созвучно процессам на данном этапе его внутреннего развития. Так, детям до 9 лет интересно активно играть, много двигаться, подражать и слушать сказки. То есть их интерес еще находится в области дошкольного периода, они там, где «мир добр». Поэтому обучение детей данного возраста строится на подражании, на подвижной игре и на сказках.

>Метод «гармонизации душевной жизни»  В процессе обучения и воспитания педагоги стремятся к равновесию Метод «гармонизации душевной жизни» В процессе обучения и воспитания педагоги стремятся к равновесию в развитии трех душевных способностей ребенка: воли, чувства и мышления. Гармония душевной жизни создает благоприятные условия для здоровой телесной жизни. Воля, чувства и мышление проявляются на каждом этапе развития ребенка в соответствии с возрастными особенностями. Это учитывается в методической работе. Так, в начальной школе в наибольшей степени обращаются преимущественно к воле ребенка, в средней школе — к чувствам, в старших классах — к мышлению.

>Метод «гармонизации социальной среды»  Большое значение для ребенка имеет создание вокруг него здоровой Метод «гармонизации социальной среды» Большое значение для ребенка имеет создание вокруг него здоровой социальной среды, так как индивидуальность может развиваться свободно, если вокруг ничто ее не подавляет. Высокие требования к личности учителя Чтобы избежать отрицательного влияния на ребенка, педагог должен заниматься самосовершенствованием, контролировать свое поведение. Индивидуальный подход к ребенку Данный подход позволяет наиболее полно раскрыться способностям и не навредить здоровью ребенка. Например, для того, чтобы уравновесить действие темперамента в ребенке, ему дают возможность увидеть себя со стороны. Для этого детей с одинаковыми темпераментами часто сажают за одну парту. Безоценочная система обучения, отсутствие соревнований не вызывает у ребенка, который действительно слабее других, чувства неполноценности. Единственной мерой его достижений является сравнение его собственных успехов сегодня с достижениями вчерашнего дня. Индивидуальный подход избавляет ребенка от лишних стрессов, исключает обесценивание личности ребенка.

>Совместная деятельность в классе  Дружный класс также способствует душевному комфорту ребенка. Объединение детей Совместная деятельность в классе Дружный класс также способствует душевному комфорту ребенка. Объединение детей в классе происходит на ритмической части, на занятиях эвритмией и гимнастикой Ботмера. Согласованность движений возможна лишь при условии взаимного внимания друг к другу. Хоровое чтение и пение вырабатывают способность слушать друг друга. Участие в совместных спектаклях учит действовать сообща, уважать друг друга, понимать, что результат их работы зависит от слаженности их действий. Главным объединяющим фактором является авторитет учителя, который необходим ребенку в качестве примера для осмысленного подражания и для чувства защиты. Очень важно учителю организовать свою работу таким образом, чтобы ученики становились все более самостоятельными, чтобы их личная привязанность к учителю перерастала в привязанность к школе. Это помогло бы их безболезненному переходу на старшую ступень.

>Мария Монтессори Италия 1870-1952гг. Первая женщина в Италии доктор медицинских наук, профессор «Метод научной Мария Монтессори Италия 1870-1952гг. Первая женщина в Италии доктор медицинских наук, профессор «Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в «домах ребенка» (1020), «Самовоспитание и самообучение в начальной школе» (1922) Идеи свободного воспитания отрицание активной воспитывающей роли педагога ведущая роль сенсорного воспитания главный метод – упражнение «активности» главная форма – самостоятельные индивидуальные занятия детей или индивидуальный урок

>МАРИЯ  МОНТЕССОРИ  (1870-1952)‏ ... была великим педагогом, всю свою жизнь, без остатка, МАРИЯ МОНТЕССОРИ (1870-1952)‏ ... была великим педагогом, всю свою жизнь, без остатка, посвятившая детям. Родилась она в Италии, в середине 19 века, и была первой в истории этой страны женщиной - доктором медицины. Работая в детском саду с ослабленными и больными детьми, наблюдая за ними, Мария Монтессори пыталась облегчить им жизнь, помочь им догнать сверстников. Она пыталась создать им игрушки, которые бы не только развлекали их, но и развивали их воображение, их пальчики.

>В центре педагогической системы стоит ребенок. Вокруг него создается специальная среда, в которой он В центре педагогической системы стоит ребенок. Вокруг него создается специальная среда, в которой он живет и учится самостоятельно. В этой среде ребенок совершенствует своё физическое состояние, формирует моторные и сенсорные навыки, соответствующие возрасту, приобретает жизненный опыт, учится упорядочивать и сопоставлять разные предметы и явления, приобретает знания на собственном опыте. Учитель же наблюдает за ребенком и помогает ему, когда это требуется.

>Педагогическая система Монтессори окружающая среда →   ребенок    ← Педагогическая система Монтессори окружающая среда → ребенок ← учитель

>Суть метода авторской школы: привить ребёнку навыки самообразования и саморазвития с помощью свободной работы Суть метода авторской школы: привить ребёнку навыки самообразования и саморазвития с помощью свободной работы в специально подготовленной среде. Сама Мария Монтессори описывала это так: «Ребёнок, живущий в среде, созданной взрослыми, живёт в мире, неблагоприятно приcпособленном для его потребностей как физических, так и духовных, дающих ему возможность развиваться умственно. Ребёнок подавлен взрослым... Более справедливый и милосердный подход к ребёнку состоит в создании адаптационной окружающей среды, отличной от среды подавления, которая защищает ребёнка от сложных и опасных препятствий, угрожающих ему в мире взрослых. Убежище в шторм, оазис в пустыне, место духовного отдыха должно быть создано для того, чтобы гарантировать здоровое развитие ребёнка».

>Отличия школы Марии Монтессори от обычной школы: Ученики сами оценивают свою работу (оценивают, в Отличия школы Марии Монтессори от обычной школы: Ученики сами оценивают свою работу (оценивают, в основном, честно, потому что нет смысла обманывать себя.)‏ Ориентированность не на оценку, а на получение знаний и применение их в жизни. Они настроены на дружелюбное отношение друг к другу, к педагогам и ко всему миру. Они здесь учатся учиться, чтобы освоить любые необходимые для жизни знания. Самопостроение личности ребенка самим ребенком.

>Учитель предлагает ребенку принять только одно четкое правило: “Взял, поработал, положи на место”. Но Учитель предлагает ребенку принять только одно четкое правило: “Взял, поработал, положи на место”. Но чтобы работа приносила пользу учитель дает малышу короткий (2-3 минуты) урок. На нем взрослый показывает, как обращаться с предметами, чтобы достичь результата, а не отчаяться и не потерять интерес.

>Сразу после того, как малыш  переступает порог класса, у него появляется свобода выбора, Сразу после того, как малыш переступает порог класса, у него появляется свобода выбора, потому что только он сам точно знает, что ему нужно развивать именно сейчас.

>Игры Монтессори включают в себя материалы по сенсорике, практической жизни, математике, развитию речи, письму Игры Монтессори включают в себя материалы по сенсорике, практической жизни, математике, развитию речи, письму и чтению. Но в первую очередь ее игры направлены на развитие образного мышления. В них ребенок научается на глаз оценивать количество и объем предметов независимо от формы, которую они принимают. А манипуляции с мелкими предметами развивают когнитивную карту мозга малыша.