История тифлопсихологии Содержание 1 История становления и

Скачать презентацию История тифлопсихологии Содержание 1 История становления и Скачать презентацию История тифлопсихологии Содержание 1 История становления и

Istoria_tiflopsihologii.ppt

  • Количество слайдов: 54

История тифлопсихологии История тифлопсихологии

Содержание: 1. История становления и развития представлений и знаний о психическом развитии в условиях Содержание: 1. История становления и развития представлений и знаний о психическом развитии в условиях глубокой зрительной патологии. 2. Развитие системы образования слепых в России. 3. Основоположники системы образования слепых.

Тифлопсихология (от греч. – typhlos – слепой, psyche – душа , logos – учение, Тифлопсихология (от греч. – typhlos – слепой, psyche – душа , logos – учение, наука) - самостоятельная отрасль общей психологии, наука о закономерностях психического развития лиц с глубокими нарушениями зрения (слепых и слабовидящих); - раздел специальной психологии, который изучает психическое развитие слепых и слабовидящих людей, пути и способы его коррекции. Как наука, тифлопсихология сначала включала в своё содержание лишь психологию слепых. В настоящее время тифлопсихология изучает и особенности людей с глубокими нарушениями зрения, с амблиопией и косоглазием. В связи с этим, в настоящее время, наряду с сохранившимся названием «Тифлопсхология» , часто используется и другая терминология – “Психология слепых и слабовидящих”, “Психология лиц с нарушениями зрения”.

Объект тифлопсихологии (Литвак А. Г. ): люди с нарушениями зрительных функций в диапазоне остроты Объект тифлопсихологии (Литвак А. Г. ): люди с нарушениями зрительных функций в диапазоне остроты зрения от 0 (тотальная или абсолютная слепота) до 0, 2 включительно на лучше видящем глазу (верхняя граница слабовидения), а также лица с резко суженным полем зрения (до 10°).

Предмет тифлопсихологии (Литвак А. Г. ): психика людей с глубокими нарушениями зрения. Предмет тифлопсихологии (Литвак А. Г. ): психика людей с глубокими нарушениями зрения.

Задачи тифлопсихологии: изучение механизмов компенсации слепоты и слабовидения; выявление потенциальных возможностей людей с нарушениями Задачи тифлопсихологии: изучение механизмов компенсации слепоты и слабовидения; выявление потенциальных возможностей людей с нарушениями зрения; разработка психологических основ коррекционно-педагогической работы с людьми с нарушениями зрения; разработка психологических основ интеграции людей с нарушениями зрения в общество.

Методы тифлопсихологии: лабораторный и естественный эксперимент; наблюдение; изучение продуктов деятельности; социометрия; разные виды опросов; Методы тифлопсихологии: лабораторный и естественный эксперимент; наблюдение; изучение продуктов деятельности; социометрия; разные виды опросов; тесты. * Тифлопсихология заимствует методы из общей психологии и модифицирует их с учётом своих потребностей.

1. История становления и развития представлений и знаний о психическом развитии в условиях глубокой 1. История становления и развития представлений и знаний о психическом развитии в условиях глубокой зрительной патологии

Три периода развития тифлопсихологии (Литвак А. Г. ): l донаучный период – до 1886 Три периода развития тифлопсихологии (Литвак А. Г. ): l донаучный период – до 1886 г. l философский период – с 1886 г. по 1917 г. l экспериментальный период – с 1917 г.

Гносеология (от греч. «gnosis» – знание и «logos» – понятие, учение) – теории познания Гносеология (от греч. «gnosis» – знание и «logos» – понятие, учение) – теории познания l l Древнегреческие философы Аристотель, Платон, Демокрит, Зенон и др. Рассматривают влияние серьезных физических недостатков на познавательные возможности человека для выяснения роли чувственного и логического в сложном процессе познания человеком мира. Философские гносеологические концепции: первичность или ведущая значимость одного из двух начал – материального и идеального в вопросах человеческого бытия, ведущей роли чувственного или логического, врожденного (биологического) или приобретенного(социального) в познании человеком мира. В русле философии начинают формироваться представления о проявлениях психики в условиях слепоты.

Эпоха Нового времени, Просвещение l l Обращение к проблемам сенсорных нарушений для решения проблем Эпоха Нового времени, Просвещение l l Обращение к проблемам сенсорных нарушений для решения проблем познания. Достижения естественных наук переплетаются с философскими знаниями в объяснении вопросов мироздания и познания. Получает широкое распространение сенсуализм (от лат. sensus –чувство, ощущение) – философское направление в гносеологии, признающее ощущения единственным источником познания. Согласно данному учению, разум все свое содержание получает из ощущений, а ощущение – из опыта; врожденных идей не существует, единственным источником нашего познания является внешний мир, постигаемый с помощью органов чувств. Особое внимание философов, а впоследствии и психологов, привлекают случаи «прозрения» слепорожденных в результате хирургических операций. Философы ведут острую дискуссию относительно того, может ли внезапно прозревший слепорожденный с помощью восстановленного зрения различать пространственные признаки предметов. Молине, Локк, Кондильяк

Дени Дидро (1713 -1784) Философское сочинение «Письма о слепых в назидание зрячим» (1749) является Дени Дидро (1713 -1784) Философское сочинение «Письма о слепых в назидание зрячим» (1749) является одной из первых трактовок психического развития, познавательной деятельности в условиях слепоты с материалистических сенсуалистических позиций. l Многочисленные примеры жизнедеятельности слепых, достигших достаточного высокого уровня интеллектуального развития, профессионального мастерства и признания в обществе Дидро использует для доказательства своей сенсуалистической концепции, согласно которой психическая жизнь человека слагается из чувственных впечатлений, являющихся единственным источником знаний. l Также как и Дж. Локк, Д. Дидро критикует теорию «врожденных идей» и доказывает, что все богатство душевной жизни человека, знания являются результатом непосредственного опыта, накопление которого связано, в первую очередь, с деятельностью наших органов чувств. l Сенсуалистические позиции философа, признание первостепенной значимости показаний органов чувств обусловливали взгляды на слепого человека как на человека, способного к познанию мира за счет сохранных органов чувств. l l l Неоспоримая заслуга Дидро состоит в том, что, подвергнув психологическому анализу внутренний мир слепого человека, он заинтересовал общественное мнение в судьбе незрячих как объекта науки, как предмета для изучения, наблюдения, сравнения. Сенсуализм явился теоретическим обоснованием возможности обучения и профессиональной подготовки слепых к самостоятельному существованию за счет сохранных органов чувств.

Две концепции развития познавательных возможностей слепого человека: l l концепция ограниченных познавательных возможностей слепого Две концепции развития познавательных возможностей слепого человека: l l концепция ограниченных познавательных возможностей слепого человека (глобального влияния дефектов зрения на развитие психики); концепция независимого развития психики от имеющихся нарушений зрений и даже возможных преимуществ слепого человека в развития некоторых сторон психики (логического мышления, произвольного внимания, памяти, творческого воображения и пр. ). * Знания и концепции развития психики и познавательной деятельности в условиях слепоты формируются, прежде всего, в русле философских и религиозных концепций. * Концепции предопределяют взгляды на слепого человека в обществе, влияют на развитие теории и практики обучения детей с нарушениями зрения – обоснование целей, содержание обучения, выбор методов преподавания и коррекции недостатков в развитии, обусловленных глубокой зрительной патологией. * Только начало экспериментальных исследований, развитие смежных наук – медицины, офтальмологии, физиологии и пр. – могли способствовать преодолению ограниченности существующих умозрительных концепций развития психики в условиях глубокой зрительной патологии. * Значимым фактором и особым стимулом для становления и развития тифлопсихологии становится начало массового обучения слепых и слабовидящих в разных странах Европы, Северной Америке в конце ХVIII – начале ХIХ века. * Обобщение накопленного эмпирического опыта первыми организаторами обучения слепых (В. Гаюи, И. Клейн, А. Цейне, Ф. Цех и др. ) давало возможность расширить и уточнить представления о закономерностях развития психики в условиях зрительной депривации.

Отечественная тифлопсихология Появление связано с развитием психологической науки во второй половине XIX века. l Отечественная тифлопсихология Появление связано с развитием психологической науки во второй половине XIX века. l Проблемы изучения людей с нарушением зрения начинают разрабатываться в России в конце XIX века в работах педагогов, психологов, врачей. l В периодических изданиях появляются первые работы, касающиеся психического развития людей с нарушением зрения. Среди них значительными являются работы: - Г. П. Недлера «Самые несчастные из слепцов» (1889), - М. Дюфура «О физиологии слепых» (1894), - Г. И. Челпанова «Очерки из психологии слепых» (1894). l Авторы поднимают разные проблемы психического развития людей с нарушением зрения и говорят о возможностях компенсации. l

Г. П. Недлер l l Отмечает глубокое своеобразие психического развития слепых. По его мнению, Г. П. Недлер l l Отмечает глубокое своеобразие психического развития слепых. По его мнению, лишение человека какоголибо важного из внешних чувств влечёт за собой невозможность достижения той степени интеллектуального развития, на которую способен человек с сохранными органами чувств.

М. Дюфур l l Рассматривает в своей работе некоторые особенности психофизического развития слепых. Анализируя М. Дюфур l l Рассматривает в своей работе некоторые особенности психофизического развития слепых. Анализируя проблему определения слепыми препятствий на расстоянии, отмечает, что это становится возможным в результате активизации слуховой рецепции у слепых.

Г. И. Челпанов l l l Провел экспериментальное исследование остроты слуха у слепых и Г. И. Челпанов l l l Провел экспериментальное исследование остроты слуха у слепых и способности их к локализации звука в пространстве. Выявил, что у слепых пороги слуховой чувствительности ниже, чем у нормально видящих. Повышение порогов слуховой чувствительности при слепоте в определённых случаях автор объясняет повышенной, по сравнению с нормой, интенсивностью внимания. По его мнению, у слепых преимущественно развиваются внимание и память, в то время как «круг идей у них ограничен областью звука и осязания, и это должно класть совершенно особенный отпечаток на характер его умственных построений, которые для нас остаются непостижимыми» .

В начале XX века в периодических изданиях появляется целый ряд статей, которые отражают состояние В начале XX века в периодических изданиях появляется целый ряд статей, которые отражают состояние процесса изучения людей с нарушением зрения: l l В. Мекер в работе «Эстетическое воспитание Мекер слепых» (1903) указывает на то, что слепым вполне доступны осязательные восприятия пространственных и материальных признаков объектов. Автор анализирует психические состояния и свойства личности слепых. По его мнению, у людей с нарушением зрения чаще всего подвергаются изменению чувства и характер. Чувства у слепых развиваются быстрее и достигают большей полноты и глубины, чем у зрячих.

В начале XX века в периодических изданиях появляется целый ряд статей, которые отражают состояние В начале XX века в периодических изданиях появляется целый ряд статей, которые отражают состояние процесса изучения людей с нарушением зрения: l l l К. К. Лейко выпускает ряд работ по проблеме психологии слепых. «Факты и мысли» (1903), «Привычка и её значение» (1905), «Психическая энергия и психический темп у слепых» (1908), «Психология слепых» (1908). Объясняет изменения в области характера слепых сокращением психической энергии и снижением психического темпа. По его мнению, ряд психических процессов развивается у слепых значительно лучше, чем у видящих. Среди них он называет внимание, воображение, мышление. Доказывает, что привычки у слепых возникают значительно быстрее, чем у зрячих. Причину этого явления он видит в высоко развитых волевых качествах личности.

В начале XX века в периодических изданиях появляется целый ряд статей, которые отражают состояние В начале XX века в периодических изданиях появляется целый ряд статей, которые отражают состояние процесса изучения людей с нарушением зрения: l l Изучение осязания слепых касается работ С. Геллера «Способность слепых приспособляться к жизни» (1911) и Г. П. Недлера «Первоначальное воспитание слепого ребёнка» (1914). С. Геллер на основе изменения порогов кожной чувствительности проводил исследования осязания. Г. П. Недлер исследовал его путём собственных наблюдений над слепыми. Исследователи приходят к схожим выводам о повышении у слепых чувствительности данной модальности по сравнению с нормой.

Более глубоко проблема изучения людей с нарушением зрения разработана в ряде трудов врачей и Более глубоко проблема изучения людей с нарушением зрения разработана в ряде трудов врачей и психологов, написанных в начале ХХ века. В. И. Руднев «Психология слепого» (1910): 1. Главным анализатором для слепого пациента является слух. 2. Воображение его отличается совершенно от воображения зрячего. В воображении преобладают слуховые и мышечно-осязательные образы. l По мнению исследователя, необходимо отличать чувство пространства от идеи пространства у слепого. Понятие «бесконечность» у слепого обусловлено ощущением. Чувство расстояния до объекта у слепого обусловлено слуховыми ощущениями. l

l l l Г. И. Суров «Краткий очерк физиологических особенностей слепых» (1912). Кратко суммирует l l l Г. И. Суров «Краткий очерк физиологических особенностей слепых» (1912). Кратко суммирует свои наблюдения над психофизическим развитием слепых. По мнению автора, слепота – это такой физический недостаток, который коренным образом отражается на психофизическом развитии человека. Он затрагивает телесную, умственную и нравственную стороны развития организма.

А. А. Крогиус «Из душевного мира слепых» (1909) l Работа касается исследования разных сторон А. А. Крогиус «Из душевного мира слепых» (1909) l Работа касается исследования разных сторон психического развития человека с нарушением зрения. Выводы автора: - представления, составленные с помощью осязательно-двигательных ощущений, отличаются у слепых меньшей точностью, чем у зрячих; - слепые большей частью люди не двигательноосязательного типа, а слухового типа; - чувства у слепых развиваются быстрее, чем у зрячих, что связано с сосредоточением взгляда слепых на внутреннем мире, это поддерживает веру в сохранение духовных ценностей; - слепые ощущают препятствия на расстоянии в результате деятельности одного из сохранных органов чувств – температурной рецепции. l

Ттифлопсихология оформляется как отдельная наука в связи с фундаментальными работами отечественных тифлопсихологов. В данных Ттифлопсихология оформляется как отдельная наука в связи с фундаментальными работами отечественных тифлопсихологов. В данных работах проанализированы особенности психики людей с нарушениями зрения и показаны пути компенсации зрительных нарушений.

l l l l l Кулагин Ю. А. «Восприятие средств наглядности учащимися школ слепых» l l l l l Кулагин Ю. А. «Восприятие средств наглядности учащимися школ слепых» ; Литвак А. Г. «Пути развития отечественной тифлопсихологии» ; Каплан А. И. «Особенности цветового зрения при основных клинических формах детской слепоты» ; Солнцева Л. И. «Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста» ; Григорьева Л. П. «Психофизиология зрительного восприятия слабовидящих школьников» ; Зислина Н. Н. «Нейрофизиологические механизмы нарушения зрительного восприятия при разных видах амблиопии у детей и подростков» ; Воронин В. М. «Научные основы расширения информационно-коммуникативных возможностей слепых и слабовидящих на базе компьютерной техники» ; Кручинин В. А. «Теоретические основы формирования пространственной ориентировки у слепых детей в процессе школьного обучения» ; Плаксина Л. И. «Теоретические основы коррекционной помощи детям с косоглазием и амблиопией в условиях дошкольного образовательного учреждения» ; Фильчикова Л. И. «Основы ранней психологической коррекции сенсорного развития детей с нарушенным зрением» и многие другие.

2. Развитие системы образования слепых в России 2. Развитие системы образования слепых в России

Первый период «От агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости заботиться о людях с отклонениями Первый период «От агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости заботиться о людях с отклонениями в развитии» 996 – 1715 г. г. • • • Начало проявления общественной заботы о людях с отклонениями в развитии, которая была связана с добрым отношением к ним народа и с пониманием необходимости призрения таких людей со стороны церкви. В древней Руси долгое время забота о детях с отклонениями в развитии не являлась социальной проблемой и потому не являлась предметом какоголибо особого изучения. Период начинается с того, что князь Владимир вменил призрение инвалидов церкви (996 г. ). В начале этого периода не выделялись отдельные категории людей с отклонениями в развитии, все дефективные дети (глухонемые, слепые и т. п. ) выступали под одним именем «убогих» или «увечных» . Принятые в этот период законодательные акты упрочили роль государства в жизни людей с отклонениями в развитии. Постановления Собора, выраженные в «Стоглаве» , подчёркивают государственный характер общественного призрения, они по существу придают руководящую роль в общественном призрении государственной власти. В ХVII в. происходят значительные сдвиги в развитии общественного призрения и воспитания: создаётся специальный Патриарший приказ, а позднее Аптекарский приказ, которым поручается дело общественного призрения.

Второй период «От осознания необходимости призрения лиц с отклонениями в развитии к осознанию возможности Второй период «От осознания необходимости призрения лиц с отклонениями в развитии к осознанию возможности обучения хотя бы части из них» 1706 – 1806 г. г. • Период начинается с выхода указов Петра I, запретивших умерщвлять «зазорных» детей, учреждающих богадельни и сиропитательные дома, запретивших нищенствовать и подавать милостыню. • Важным этапом в осознании возможности обучения хотя бы части лиц с отклонениями в развитии является создание организованным по инициативе И. И. Бецкого государственно-филантропическим обществом первого Воспитательного дома, открытого в Москве и рассчитанного на 1000 детей. • Среди воспитанников Воспитательных домов было значительное количество детей физически неполноценных, в том числе глухонемых. • В основном система воспитания складывалась из физического и морального воспитания и трудового обучения. Памятник И. И. Бецкому во дворе Воспитательного дома

Третий период «От осознания возможности к осознанию целесообразности обучения трёх категорий детей: с нарушениями Третий период «От осознания возможности к осознанию целесообразности обучения трёх категорий детей: с нарушениями слуха, зрения, умственно отсталых» 1806 – 1927 г. г. В. Гаюи • Начало периода становления специального образования в России связано с деятельностью выдающегося французского тифлопедагога В. Гаюи. • Начиная с императора Александра I, пригласившего В. Гаюи в Россию, инициаторами в оказании помощи слепым и покровителями открывающихся учреждений для инвалидов по зрению были императоры и императрицы, члены царской семьи, многие высокопоставленные лица, а также частные лица. • В России оформление параллельной образовательной системы с тремя типами специальных школ приходится на советский период 1927 -1935 г. г. и связано с Законом о Всеобуче.

 • В 1802 году Александром I было открыто • В 1802 году Александром I было открыто "Благодетельное общество", которое впоследствии было переименовано в Императорское Человеколюбивое Общество, главным попечителем которого стал князь А. Н. Голицын

 • Первое учреждение помощи незрячим в России было открыто в Санкт-Петербурге в 1807 • Первое учреждение помощи незрячим в России было открыто в Санкт-Петербурге в 1807 году французским тифлопедагогом Валентином Гаюи. • Учреждение находилось в ведении Императорского Человеколюбивого общества, позднее получило название Императорского Института слепых. • Воспитанники школ для слепых получали 3 -4 -летнее образование и ремесленную подготовку. Обучением было охвачено 4 -5% слепых детей. Памятник: Валентин Гаюи и его первый ученик Франсуа де Лезюер

 • В ведении Императорского Человеколюбивого Общества находился также Мариинский институт слепых малолетних девиц • В ведении Императорского Человеколюбивого Общества находился также Мариинский институт слепых малолетних девиц на 25 человек, открытый в 1871 году. • Малолетних слепых девочек в возрасте от 7 до 13 лет обучали Закону Божьему, грамоте, музыке, арифметике, рукоделию и т. д.

 • Мариинский приют взрослых слепых девиц, открытый в 1880 году, тоже находился в • Мариинский приют взрослых слепых девиц, открытый в 1880 году, тоже находился в ведении Императорского Человеколюбивого Общества. • В приют принимались девушки в возрасте от 18 до 25 лет, окончившие курс в Мариинском институте.

 • Данные учреждения находились под покровительством императрицы Марии Федоровны, а средства на их • Данные учреждения находились под покровительством императрицы Марии Федоровны, а средства на их открытие были пожертвованы П. С. Митусовым Императрица Мария Федоровна

Во второй половине XIX века в России отмечается оживление благотворительной деятельности по организации помощи Во второй половине XIX века в России отмечается оживление благотворительной деятельности по организации помощи нуждающимся, больным, нетрудоспособным, в том числе и незрячим людям. • В 1880 году в Петербурге на Лесной улице был открыт Комитет убежища для слепых в память доктора медицины Р. Блессига, скончавшегося в 1878 году. • Комитет содержал убежище для неизлечимых взрослых слепых. • В течение трех лет взрослые обоего пола обучались доступным им ремеслам и подготовкой к самостоятельной жизни. • Убежище имело 2 магазина по продаже изделий и общежитие. Комитет убежища издавал «Календарь для зрячих в пользу слепых» , доход от которого увеличивал средства убежища.

Активизация деятельности по развитию системы общественного призрения, в рамках которой начинается систематическое обучение и Активизация деятельности по развитию системы общественного призрения, в рамках которой начинается систематическое обучение и воспитание слепых детей в России, наблюдается после русскотурецкой войны 1877 года. • В результате войны появилось значительное количество искалеченных людей-инвалидов, среди которых было и немало незрячих. • Лишенные государственной и общественной помощи, бывшие участники войны были вынуждены обращаться к нищенству. Нищие, облеченные в солдатские мундиры, не могли не привлекать внимание как общественности, так и государства.

 • В 1877 году после окончания Русско-турецкой войны в Санкт-Петербурге было учреждено «Главное • В 1877 году после окончания Русско-турецкой войны в Санкт-Петербурге было учреждено «Главное попечительство для пособия семействам нуждающихся воинов» . • Попечительство состояло из 9 членов. • Возглавил Попечительство Константин Карлович Грот, с чьим именем связано начало систематического образования слепых в России, развитие системы трудовой реабилитации ослепших. К. К. Грот

 • Деятельность Попечительства, в основном, сводилась к оказанию денежной помощи ослепшим солдатам. • • Деятельность Попечительства, в основном, сводилась к оказанию денежной помощи ослепшим солдатам. • Но с первых же дней основания в Попечительство стали обращаться не только ослепшие на войне солдаты, но и люди, потерявшие зрение не на военной службе. • По своим целям и задачам, а также и по средствам, данная благотворительная организация не могла удовлетворить требования всех слепых России. • В рамках деятельности Попечительства в Киеве и Петербурге были открыты два ремесленных убежища для ослепших солдат в возрасте до 35 лет. Учащихся обучали корзинному и щеточному ремеслам, но полученные ими знания и навыки были, безусловно, недостаточны, чтобы обеспечить дальнейшую самостоятельную жизнь слепых. Кроме того, содержание данных училищ обходилось дорого, и они просуществовали недолго. • В результате деятельности Попечительства выяснилось, что распространение слепоты в России приобрело огромный размах, утрата зрения связана не только и не столько с военными действиями, сколько с низким уровнем жизни населения.

 • Попечительство участвует в социальной адаптации выпускников своих учебных заведений. Оно «… по • Попечительство участвует в социальной адаптации выпускников своих учебных заведений. Оно «… по выходе же слепцов из этих заведений, поддерживает их в новой трудовой жизни, устраивает особые общежития, организуя сбыт изготовленных слепыми изделий и оказывая материальную поддержку тем из них, которые по болезни или другим уважительным причинам не могут зарабатывать на своё пропитание» .

 • Практическое отсутствие врачебной помощи населению России, широкое распространение инфекционных заболеваний приводило к • Практическое отсутствие врачебной помощи населению России, широкое распространение инфекционных заболеваний приводило к увеличению в стране количества инвалидов по зрению. • Как показывали статистические данные, которые начинают собирать представители Попечительства, большинство ослепших солдат приобрели глазные заболевания еще до войны. • Становится очевидным, что огромное количество слепых в России – результат тяжелых социальных условий жизни и отсутствия необходимого медицинского обслуживания населения страны.

 • • • Скребицкий А. И. Известный общественный деятель и офтальмолог А. И. • • • Скребицкий А. И. Известный общественный деятель и офтальмолог А. И. Скребицкий, принимавший активное участие в деятельности Попечительства в оказании медицинской помощи ослепшим воинам, публикует на страницах отечественных журналов статьи "Между слепых солдат", "О распространении слепоты и распределении слепых в разных местностях России" и др. , в которых освещает бедственное, бесправное положение незрячих. Результаты деятельности Попечительства вызвали большой общественный резонанс. Таким образом, в результате деятельности Попечительства по оказанию помощи семействам воинов, был поставлен вопрос о необходимости создания специальной общественной благотворительной организации, которая занималась бы улучшением жизни слепых, профилактикой распространения среди населения глазных заболеваний, приводящих к слепоте, а также созданием системы обучения, профессиональной подготовки и трудоустройства данной категории инвалидов.

 • • • Такая благотворительная организация была основана в 1881 году под покровительством • • • Такая благотворительная организация была основана в 1881 году под покровительством императора Александра II, которым были утверждены "Основные начала о деятельности Попечительства" для призрения слепых, составленных К. К. Гротом. Попечительство о слепых первоначально находилось в ведении Министерства внутренних дел, а с 1883 года перешло в ведение ведомств учреждений императрицы Марии. Организация состояла из членов-сотрудников, оказывавших помощь Попечительству личным трудом, членов-соревнователей, плативших 10 рублей в год или 150 рублей единовременно (впоследствии 5 рублей в год или 75 рублей единовременно), и почетных членов, получавших это звание за особые заслуги. Общее собрание членов попечительства избирало на два года Совет из 14 человек, который фактически ведал всеми делами Попечительства. Члены Попечительства во главе с Гротом проводят огромную работу по сбору необходимых материальных средств. Основными источниками денежных средств являлись: членские взносы, частные пожертвования, плата за содержание состоятельных слепых в благотворительных учреждениях Попечительства, выручка от продажи изделий слепых, субсидии правительства и общественных организаций, доходы от благотворительных концертов, публичных чтений и т. п.

 • В 1881 году К. К. Грот открыл в Санкт-Петербурге первую в России • В 1881 году К. К. Грот открыл в Санкт-Петербурге первую в России школу для слепых. • С самого начала там обучались 10 незрячих мальчиков. • В 1889 году школа была переведена на Песочную улицу в специально построенное архитектором А. О. Томишко задание. • Так появилось на карте города Александро-Мариинское училище • Незрячих детей учили слепых, и расходы на его чтению, письму, счету и содержание разделили с К. К. Гротом ремеслам, прививали члены нового попечительства. навыки самообслуживания, одаренные дети занимались музыкой. • Александро-Мариинское училище выступало как своеобразный организационный и методический центр работы со слепыми в России.

 • Всего за два десятилетия (с 1881 по 1900 -е годы) на территории • Всего за два десятилетия (с 1881 по 1900 -е годы) на территории империи получила бурное развитие практика специального обучения детей с нарушениями зрения, в результате чего в столицах и в провинции открылось 24 таких учебных заведения.

 • Инициатором создания школы нового типа для слепых детей в Москве явился обер-пастор • Инициатором создания школы нового типа для слепых детей в Москве явился обер-пастор Евангелическо-лютеранского храма апостолов Петра и Павла Г. фон Дикгоф. • За год члены Распорядительного комитета сумели собрать недостающую сумму и, наконец, в 1882 году Московское учебновоспитательное заведение для слепых детей открылось, приняв двадцать открылось воспитанников. • Характерно, что Попечительное общество распространило свою заботу на детей, живших преимущественно в Москве и Московской губернии, без различия вероисповедания и происхождения.

Четвертый период «От осознания необходимости обучения части аномальных детей к пониманию необходимости обучения всех Четвертый период «От осознания необходимости обучения части аномальных детей к пониманию необходимости обучения всех аномальных детей» 1927 -1991 г. г. • В России возникновение этой тенденции совпадает с распадом СССР и кардинальным изменением устройства государства. • Объявив себя демократическим государством, РФ в 1991 г. ратифицировала Конвенции ООН «О правах ребенка» , «О правах инвалидов» , «О правах умственно отсталых лиц» , тем самым государство продекларировало смену отношения к инвалидам, к их гражданским правам, что дает основание утверждать: переход в новый период революции, осуществленный в Европе в ходе эволюционного развития демократических государств в условиях экономического подъема в 70 -е г. г. , в России начался на два десятилетия позже и был обусловлен кардинальной сменой общественного устройства, ценностных ориентаций государства и совпал с глубоким экономическим кризисом в стране в целом.

 • В 1928 г. появились первые специальные школьные программы для слепых. • Большой • В 1928 г. появились первые специальные школьные программы для слепых. • Большой вклад в развитие отечественной тифлопедагогики и тифлопсихологии внесли: М. И. Земцова, Б. И. Коваленко, А. С. Ганджий, Н. Г. Крачковская, Л. И. Плаксина, Л. И. Солнцева, А. Г. Литвак, В. П. Ермаков, А. Б. Гордин, Р. С. Муратов, И. С. Моргулис.

 • В СССР школы для слепых уже в первые годы Советской власти включены • В СССР школы для слепых уже в первые годы Советской власти включены в общую систему народного образования. • С 30 -х гг. организованы школы для слабовидящих. • Для всеобщего обязательного обучения слепых и слабовидящих создана сеть специальных средних и восьмилетних общеобразовательных школ. • Цели, задачи, содержание и дидактические принципы обучения в этих школах такие же, как и в массовых, но реализуются они с учётом специфических особенностей развития и обучения слепых и слабовидящих детей. • В школах для слепых применяются учебники и др. литература, изданные по рельефно-точечной системе Л. Брайля, в школах для слабовидящих – учебники с крупным шрифтом.

Пятый период «От изоляции к интеграции» с 1991 г. • Система специальных коррекционных учебно-воспитательных Пятый период «От изоляции к интеграции» с 1991 г. • Система специальных коррекционных учебно-воспитательных учреждений создана с тем, чтобы осуществлять обучение, воспитание и лечение детей и подростков с различными отклонениями психофизического здоровья. Данная система – основа института специального образования детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья. • Реализация его функций (абилитационнореабилитационная, корригирующая, компенсирующая, социально-бытовая, профессионально-трудовая) происходит как деятельность специальных коррекционнореабилитационных учреждений. • Выделяют следующие типы учреждений: - дома ребенка; - детские дома; - дома-интернаты; - специальные детские сады и группы; - школы и школы-интернаты.

3. Основоположники системы образования слепых 3. Основоположники системы образования слепых

n n n n Валентин Гаюи Валентин – творец системы обучения слепых, сын бедного n n n n Валентин Гаюи Валентин – творец системы обучения слепых, сын бедного французского ткача (1745 -1822). Увлеченный успехом аббата Л'Эпе в обучении глухонемых, Гаюи задумал открыть пути к образованию и другим несчастливцам – слепым. Придумав систему обучения их разным ремеслам, а также чтению, письму, арифметике и музыке, он основал на собственные средства, а затем с помощью одного человеколюбивого общества содержал "мастерскую слепых-рабочих". Людовик XVI, убедившись в успехе этого учреждения, открыл первый казенный институт для слепых на 30 человек. Вскоре число это возросло вчетверо. Революция поколебала благосостояние учреждения, которое окончательно было закрыто министром Шапталем во время консульства. В 1803 г. Гаюи получил приглашение императора Александра I приехать в Россию и основать в Петербурге институт для слепых. В Петербурге Гаюи должен был бороться с бюрократическим формализмом, доходившим до того, что на просьбу Гаюи о присылке слепых детей ему ответили, что "в России нет слепых". В августе 1807 г. утвержден был примерный штат института слепых на 15 человек. Одиннадцать лет провел Гаюи в Петербурге, без устали трудясь на пользу слепцов, недополучая своего жалованья, терпя всевозможные притеснения от чиновничества и, в частности, от своего же помощника — пьяницы Бушуева, писавшего доносы на своего руководителя. Только после падения наполеоновской империи он возвратился в Париж, где и умер, всеми забытый.

Константин Карлович Грот (1815 -1897) родился 12 января 1815 года. n В 1835 г. Константин Карлович Грот (1815 -1897) родился 12 января 1815 года. n В 1835 г. окончил Александровский Царскосельский лицей, после чего поступил на государственную службу. n Был самарским губернатором. n В 1870 г. назначен был членом государственного совета, где около 10 лет присутствовал в департаменте законов. n В начале 1880 -х годов Грот был главноуправляющим IV отделением собственной Ее Императорского Величества канцелярии. n Последние 20 лет своей жизни К. Грот посвятил созданию системы призрения, практики обучения и воспитания слепых детей, развитию системы трудовой реабилитации поздноослепших. n Умер в 1897 г. n

Генрих Дикгоф n n n Родился 16. 11. 1833 в Полтаве, умер 28. 10. Генрих Дикгоф n n n Родился 16. 11. 1833 в Полтаве, умер 28. 10. 1911 в Москве. Епископ Евангелическо-Лютеранской Церкви, основатель первой в России школы для слепых детей. Средне образование получил в Петропавловской гимназии (Москва). В 1852 году поступил на богословский факультет Дерптского университета, в 1856 году успешно его закончил, получив звание кандидата теологии. В 1858 году рукоположен в пасторы и назначен помощником своего отца, старшего пастора московской лютеранской общины святых Петра и Павла и главы Московской консистории. принимал участие в создании Арнольдовского училища для Дикгоф-сын глухонемых (1860). В 1871 году предпринял поездку за границу для изучения опыта работы школ для слепых детей. Создал Совет учредителей Московского учебно-воспитательного заведения для слепых детей (1872), который собрал необходимые средства для создания в Москве школы для слепых детей (1882). Награжден орденом святой Анны I степени за большой вклад в просветительскую работу (1896). В 1908 году Дикгофу было присвоено почетное звание епископа. Он был членом 40 благотворительных обществ и учреждений Москвы.

Литература: Ø Ø Ø Ø Волкова И. П. Развитие системы образования и социальнотрудовой реабилитации Литература: Ø Ø Ø Ø Волкова И. П. Развитие системы образования и социальнотрудовой реабилитации слепых в России. – Электронный еженедельник «Колесо познаний» . Волкова И. П. Знакомство с тифлопсихологией – История становления и развития представлений и знаний о психическом развитии в условиях глубокой зрительной патологии. – Электронный еженедельник «Колесо познаний» . Литвак А. Г. Психология слепых и слабовидящих: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб, 2006. Литвак А. Г. Пути развития отечественной тифлопсихологии: Автореф. дис. . докт. псих, наук / А. Г. Литвак. – Л. , 1974. Малофеев Н. Н. Обучение слепых в России XIX века: государство и филантропия // Дефектология. – 2004. – № 5. – С. 74 -82. Малофеев Н. Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития. // Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО, 2000 г. , № 1. Феоктистова В. А. Хрестоматия по истории тифлопедагогики: Учебное пособие для студентов пединститутов. – М. : Просвещение, 1981.




  • Мы удаляем страницу по первому запросу с достаточным набором данных, указывающих на ваше авторство. Мы также можем оставить страницу, явно указав ваше авторство (страницы полезны всем пользователям рунета и не несут цели нарушения авторских прав). Если такой вариант возможен, пожалуйста, укажите об этом.