История психологии БИХЕВИОРИЗМ 1 Учебные вопросы:

История психологии БИХЕВИОРИЗМ

Учебные вопросы: 1) предпосылки бихевиоризма; 2) классический бихевиоризм Дж. Уотсона (1913 -1930 -е гг); 3) необихевиоризм Э. Толмена и Б. Скиннера (1930 -60 -е гг); 4) нео-необихевиоризм А. Бандуры и Дж. Роттера (60 -90 -е гг).

Бихевиоризм – научное направление, разработанное Джоном Уотсоном (1913), изучающее только наблюдаемые акты поведения, описываемые в терминах «стимул-реакция» ( S – R ). Понятия сознания, мышления, личности при этом отвергались. Философская основа – позитивизм, доктрина, признающая только естественные явления и объективно регистрируемые факты (Огюст Конт). Психологическая предпосылка – зоопсихология.

«Умный Ганс» Вильгельм фон Остен: лошади и другие животные остаются неразумными по той причине, что их не развивают. При правильном обучении лошадь сможет доказать, что является разумным существом.

Эдвард Ли Торндайк Коннекционизм предполагал анализ связей между раздражением и реакцией. Зоопсихология должна изучать только поведение, а не сознание. При этом поведение разбивается на элементарные составляющие — пары «стимул-реакция» . Обучение методом проб и ошибок. Проблемный ящик. Закон эффекта : любое действие, вызыва- ющее удовлетворение, ассоциируется с данной ситуацией, так что, когда она возникает вновь, появление этого действия становится более вероятным, чем прежде.

И. П. Павлов Возможность объективной регистрации физиологических процессов, например, по выде- лению желудочного сока или сокращению мускулов, оперирование не субъективными понятиями, а объективными (условный рефлекс). Изучал возникновение ассоциативной связи между кормлением и сопутствующими раздражителями.

1. Психология – наука не о сознании, а о поведении. Задача – научиться прогнозировать поведение и управлять им. 2. Допускаются лишь объективные методы исследова- ний: наблюдение (в т. ч. с использованием приборов); тестирование поведения; дословная запись и лабораторные эксперименты. 3. Любое поведение можно свести к элементарным парам «стимул-реакция» (S — R). Т. е. «на вход подается раздражение, на выходе наблюдается реакция» . 4. Сокращения внутренних органов, выделения желез, нервные импульсы, мышление, эмоции – это тоже элементы поведения (неявные реакции).

5. Наследственные качества не оказывают особого влияния на поведение и потому не должны изучаться. Ключ к пониманию поведения – научение. Уотсон : «Дайте мне дюжину здоровых, нормально развитых младенцев и мой собственный, специальный мир…» . Воспитание детей по бихевиоризму. Родителям запрещалось обнимать и целовать детей, рекомендовалось никогда не позволять им садиться к себе на колени. Можно один раз поцеловать ребенка в лоб, когда он приходит сказать «спокойной ночи» . С утра лучше пожать ему руку. Можно погладить ребенка по голове, если он особенно хорошо выполнил трудное задание. . .

Эксперимент Уотсона с младенцем Альбертом. Исследование Мэри Джонс – начало бихевиоральной терапии (применения принципов научения для корректировки неадекватного поведения). 6. Психические проблемы взрослых связаны с условными реакциями, сформированными в детстве или в подростковом возрасте. Правильное воспитание и бихевиоральная терапия помогут преодолеть поведенческие затруднения.

Принципы необихевиоризма : 1) сущность психологии – процесс научения; 2) самое сложное поведение подчиняется законам условных рефлексов; 3) психология должна основываться на доктрине операционизма. Т. е. феномены описываются в точных терминах, отражающих фактически наблюдаемые или физически воспроизводимые операции. Наука не должна заниматься псевдопроблемами, которые не могут быть проверены объективными экспериментами.

Эдвард Толмен 1. Объективное исследование поведения надо проводить с учетом его целенаправ- ленности, т. е. ориентации на достижение цели. 2. Влияние стимула на реакцию опосредуется действием ненаблюдаемых факторов, промежуточных переменных организма. Формула S — R (стимул-реакция) должна читаться как S-О-R. 3. В процессе научения важнее не подкрепление поведения, т. е. двигательных реакций, а подкрепление когнитивных связей между факторами окружающей среды и ожиданиями организма.

Беррес Скиннер Различал два типа обусловленного поведения: — респондентное , когда организм пассивно реагирует на среду, стимул определяет реакцию (как у собаки Павлова), — оперантное или инструментальное, когда организм приобретает новые реакции из-за того, что они подкрепляются. Т. е. определяются событиями, которые следуют за реакцией. Суть оперантного научения в том, что подкрепленное поведение стремится повториться, а поведение неподкрепленное или наказуемое имеет тенденцию подавляться.

Режим непрерывного подкрепления. Режим прерывистого (частичного) подкрепления: — с фиксированной частотой; — с фиксированным интервалом. Выделял два типа подкрепления — первичное и вторичное. Первичное — любое событие или объект, сами по себе имеющее подкрепляющие свойства. Они не требуют предварительной ассоциации с другими подкреплениями. Их ценностное значение для организма не зависит от научения. Вторичное или условное подкрепление — любое событие или объект, которые приобретают свойство осуществлять подкрепление посредством ассоциации с первичным. Любой нейтральный стимул может приобрести подкрепляющую силу для поведения.

Альберт Бандура Поведенческая реакция не включается внешним раздражителем автоматически, как у роботов. Когнитивные процессы личности являются промежуточным механизмом между стимулом и реакцией. Не сама схема подкрепления является фактором модификации поведения, а то, что человек думает о ней. Рассматривал самоподкрепление как основной способ регуляции поведения. Изучал агрессию как поведение, усваиваемое путем научения (эксперимент с куклой Бобо). Поведение Влияние окружения (поощрения и наказания) Личность (ожидания, вера, самовосприятие)

Самоэффективность личности – присущие ей чувства самоуважения и достоинства, адекватность, умение решать жизненные проблемы. Люди с низкой личной эффективностью чувствуют свою беспомощность, считают, что у них слишком мало сил, чтобы повлиять на ситуацию. Если первая попытка преодоления препятствия не увенчивается успехом, они быстро отказываются от дальнейших попыток. Уверены в том, что от них ничего не зависит. Изучал наблюдение за научением других как способ модификации поведения. По Бандуре, лечение симптомов одновременно является и лечением самого расстройства, поскольку симптом и заболевание — единое целое.

Джулиан Роттер Прогноз поведения в сложных ситуациях определяется четырьмя переменными: Потенциал поведения – его вероятность в данной ситуации в связи с ранними подкреплениями. Ожидание — субъективная вероятность того, что за конкретным поведением последует определенное подкрепление. Ценность подкрепления — степень, с которой мы при равной вероятности получения предпочитаем одно подкрепление другому. Психологическая ситуация, ее интерпретация человеком. Потенциал поведения = ожидание + ценность подкрепления + психологическая ситуация.

Для повседневных ситуаций он предлагает другую формулу: Потенциал потребности = свобода деятельности + ценность потребности. Человек склонен стремиться к целям, достижение которых будет подкреплено, и ожидаемые подкрепления имеют высокую ценность. Локус контроля Внутренний (интернальный) – убеждение, что подкрепление зависит от нашего поведения. Внешний (экстернальный) – убеждение, что подкрепление обусловлено силами, никак не контролируемыми нами.