Использование инновационных / эффективных образовательных технологий при проектировании современного урока в свете требований ФГОС Иоффе А. Н. доктор педагогических наук, «Московский институт открытого образования» anioffe@yahoo. com
Проекты и ресурсы в образовании • Проект развития финансовой грамотности. «Учительская газета» . Сайт www. ug. ru (осень 2015 года). Учебные предметы – математика, история, обществознание, информатика, литература (5 номинаций). Разработка учебнометодических материалов. • Портал «Твоя история» www. history 4 you. ru • Учебные материалы по истории и обществознанию, методические разработки, теория преподавания, тестовые задания, видеоматериалы, книги, сценарии воспитательных мероприятий, справочная информация.
Темы для обсуждения • Как можно сформулировать темы для обсуждения в ходе занятия? • На свете ни единому уму, • имевшему учительскую прыть, • глаза не удалось открыть тому, • кто сам не собирался их открыть. • ****** • Учить морали – глупая морока, • не лучшая, чем дуть на облака; • тебе смешна бессмысленность урока, • а пафос твой смешит ученика. • И. Губерман
Постановка проблемы • С. Лем «Сумма технологии» : «Если бы человек действительно решился преобразовать себя под давлением созданных собственными руками технологий, если бы он признал своим преемником робота с совершенным кристаллическим мозгом, то _______ • это было бы его самым большим безумием» .
Ожидаемые результаты занятия • • • В результате занятия участники смогут: - соотносить требования ФГОС с изменением методики преподавания для повышения эффективности занятия; - называть основные блоки в структуре занятия; - привести пример не менее 3 -х способов мотивации учащихся в ходе занятия; - отличать цели, задачи и ожидаемые результаты занятия; - планировать собственное занятие с учетом инвариантных и вариативных требований к его структуре.
Основные понятия • Занятие – любое образовательное событие или действо, имеющее структуру, требующее подготовительной работы и направленное на достижение образовательных результатов. • Эффективность – соотношение затрат и полученных результатов. • Технология – структура, задающая рамки процесса и алгоритм (последовательность) совершения основных шагов (минимальный набор действий и шагов, заданный стандарт). • Методика - основные способы и подходы в преподавании, основанные на учебной деятельности. • Формы преподавания – внешнее оформление выбранных стратегий и методик (аудиторные или фронтальные, индивидуальные, групповые, коллективные или командные). • Приемы – конкретные элементы деятельности на занятии.
Требования ФГОС к методике преподавания 1. Компетентностный подход – комплексный характер (универсальные учебные действия), неразрывность знаний, умений, навыков, понимания, ценностного восприятия, отношения и применения на практике. 2. Вовлечение обучающихся в организацию учебного процесса и осознание направленности своей деятельности. 3. Метапредметность, межпредметные и внутрикурсовые связи в образовании – интеграционный подход. 4. Связь обучающей и воспитательной направленности образования. 5. Акцент на активную деятельность и результативность (личностные, предметные и метапредметные результаты образования). 6. Развитие информационной культуры, поиск информации из разных источников, структурирование, переработка, использование информации. 7. Дискуссионный и открытый характер преподавания (переход от однозначных оценок к обсуждению, аргументированию, выбору собственной позиции). 8. Практикоориентированность - связь с повседневностью (анализ ситуаций). 9. Проектная деятельность и практическая направленность образования. 10. Повышение мотивации к образованию (проблемный подход, интерес).
Роль планирования Какие идеи отражены в иллюстрациях?
Вопросы для обсуждения • Есть ли универсальные элементы, которые присутствуют в любом занятии, независимо от учебного предмета или места урока в системе преподавания?
Традиционные элементы структуры урока • Есть ли вопросы и возражения? Что требует изменения формулировок? Нужны ли дополнения? • • • 1. Изучение нового материала. 2. Закрепление пройденного. 3. Контроль и оценка знаний. 4. Домашнее задание. 5. Обобщение и систематизация знаний. (учебник Педагогика. Под ред. П. И. Пидкасистого)
БЛОЧНАЯ СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ (нелинейная модель) Информационный блок Аналитический (практический) блок Организационный блок Мотивационный блок Оценочный блок Рефлексивный блок
БЛОЧНАЯ СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ (линейная модель) • Вводная часть занятия • 1. Организационный блок • 2. Мотивационный блок • Основная часть занятия • 3. Информационный блок • 4. Аналитический (практический) блок • Заключительная часть занятия • 5. Оценочный блок • 6. Рефлексивный блок
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ
Цель занятия • - ценностное наполнение (значимость); • – ответ на вопрос «Зачем? Ради чего? » ; • - формулируется в виде отглагольного существительного или глагола (развитие, становление, осознание, воспитание, понимание, самореализация, мотивация, взаимодействие, сотрудничество, расширение кругозора и т. п. ); • - являются цельным образом важных результатов занятия; • - в отличие от миссии имеют достижимый характер и воплощаются в конкретных результатах.
Примеры формулирования целей • Понимание школьниками причинно-следственных связей при изучении вопросов… (вариант – Понимание смысла реформ Петра Великого) • Приобретение учащимися опыта логического мышления при решении задач… (вариант – Выработка логики при решении квадратных уравнений) • Развитие самостоятельности учащихся при работе с… • Воспитание уважения к историческому прошлому страны на примере… • Формирование речевой культуры школьников через… • Осознание учащимися важности или роли … (экологической культуры, грамматики и т. п. ).
Задачи в структуре занятия • - отражают процесс работы на каждом этапе занятия; • - комплексный характер (включают систему заданий); • - отвечают на вопрос «Что сделать? » и формулируются через глаголы (объяснить, получить информацию, обобщить, узнать, сравнить, сопоставить, обсудить, приобрести опыт, использовать знания, оценить и т. п. ); • - задачи учителя и учащихся сопоставимы, но не тождественны; • - задачи могут быть дидактическими (обучающими), рефлексивными, организационными, ценностными и др.
Ожидаемые (планируемые) результаты • - связаны с целями и задачами; • - могут разделяться на предметные, метапредметные и личностные; • - соотносятся с компонентами знаний, умений, отношений и ценностных ориентиров; • - включают количественные и качественные показатели; • - имеют конкретный и проверяемый характер; • - формулируются от учащихся ( «В результате занятия учащиеся смогут…» ); • - могут быть сформулированы и обсуждены вместе с учащимися; • - возвращение к ним в конце занятия может быть проведено в ходе рефлексии.
Формат ожидаемых результатов • • • В результате проведения занятия учащиеся смогут: - давать определение понятиям (формулировать), - называть не менее 4 -х характеристик явления, - приводить не менее 3 -х примеров по теме (событию), - назвать не менее 3 -х причин события, - сформулировать аргументы или контраргументы по вопросу, - сформулировать не менее 3 -х вопросов разных видов по теме, - нарисовать (изобразить), сделать схему, заполнить сравнительную таблицу, - раскрыть на примерах (показывать, объяснить), - воспроизводить информацию, - занять позицию или высказать собственное мнение, - сделать выбор, сформировать отношение.
Притча о строителях: Какие ответы были связаны с миссией, целью, задачей и ожидаемым результатом?
Инструкции и пояснения на занятии • Процедура – способ, порядок урегулирования вопроса, выполнение чего-либо согласно правилам, обычаям, способ выполнения, решения какого-либо дела, ход, порядок, процесс. • В письменной и устной форме (или в сочетании). • Ограниченный объем и четкость изложения. • Включают требования к результатам выполнения задания (в том числе и информацию о критериях оценивания труда учащихся и способах оценки). • Могут быть приведены примеры, чтобы учащиеся поняли требования к выполнению задания. • Учитель задает вопросы для проверки понимания задания (инструкции).
Мотивационный блок Мотивация – совокупность всех факторов (как личностных, так и ситуативных), которые побуждают человека к активности. Негативные (страх, наказание) и позитивные (поощрение, одобрение, награда) мотивы деятельности. 2 составляющие мотивации: • ИНТЕРЕС (введение в тему, «якорь» , «крючок» , «подкидная доска» , «яркое пятно» , «вспышка» и т. п. ). • ПРОБЛЕМА (основной вопрос занятия, обращение внимания на главное противоречие – учебная задача: акцентирование внимание на главном, локализация изучаемого материала).
Мотивация и манипулирование • Главные составляющие: потребность и действие. мотивирование ПОТРЕБНОСТЬ (мотив) ДЕЙСТВИЕ (реализация) манипулирование
СПОСОБЫ ПРОВЕДЕНИЯ МОТИВАЦИИ • Рассмотрение ситуации или проведение опыта (с той или иной степенью детализации, реальная или выдуманная). • Использование зрительного образа (рисунок, график, карикатура, символ, фотография и т. п. ) • Работа с понятием (смысловой ряд терминов, пропущенные слова, образ понятия, «лишнее» понятие). • Рассмотрение текстов или отрывков (определение проблемы, выделение идей, заглавие и т. п. ). • Проведение игры (подготовленной или спонтанной). • Обсуждение высказываний (афоризмов, пословиц, мудрых мыслей). • Ответы на загадки и проблемные вопросы (для индивидуальной работы или мозгового штурма). • Изучение предметов материальной культуры и быта. • Использование видео и мультимедийных ресурсов.
Пример Сформулируйте тему занятия.
Работа с понятием • 1. Понятийный ряд: Что является «лишним» ? • Творчество А. С. Пушкина: «Руслан и Людмила» , «Борис Годунов» , «Мцыри» , «Цыганы» • Что является «лишним» ? • Слива, береза, кедр, липа, верба, осина. • 2. Определение: О каком понятии идет речь? • Естественная среда обитания, все, что не создано человеком - _______ • Ответ: Природа • 3. Пропущенное понятие: Восстановите высказывание: • «Цена величия – это ________» (У. Черчилль) • Ответ: Ответственность • 4. Ассоциации (несколько иллюстраций, объединенных общим понятием – следующий слайд).
Какое понятие объединяет иллюстрации?
Работа с высказыванием (афоризмом) • 1. Определить тему занятия на основе высказываний. • 2. Занять позицию (высказать точку зрения, согласиться или возразить, подобрать аргументы или контраргументы). • 3. Сравнить (общее и различие в позициях авторов). • 4. Ранжировать (рейтинг высказываний с обоснованием). • 5. Дополнить (найти другие высказывания по теме). • 6. Придумать (сформулировать собственное высказывание). • 7. Соотнести высказывания с проблемой или с областями общественной жизни (определенными событиями). • 8. Перечислить понятия и дать им определение (или пояснить их смысл). • 9. Восстановить пропущенные слова или закончить фразу.
Пример загадки (русский язык). • Кисель там варят из резины, там шины делают из глины, кирпич кладут • Вопрос: Что надо сделать, чтобы фраза обрела здравый смысл? • Ответ: Изменить знаки препинания: Кисель там варят, из резины там шины делают, из глины кирпич кладут
Пример загадки (история). • Загадка (с точным ответом): В 1936 году один Британский физик со своим другом (великолепным математиком) изобрел очень важное для страны устройство. После успешной демонстрации этого устройства перед многочисленными министрами страны изобретатель повернулся к одному из них и сказал: «Теперь Британия вновь стала островом» . Вопросы: Что он изобрел? Что означала фраза? • Ответ: В те годы наибольшую опасность для Британии представляла вражеская авиация и флот, он изобрел радар, и теперь авиация угрозу представляла намного меньшую, из угроз остался только флот, как для любого островного государства. Открытие сделал Роберт Уотсон-Уотт, шотландский физик.
Иллюстрация Определите тему занятия? В каких учебных предметах можно использовать?
Классификация стратегий преподавания ОБЛАСТИ Дисциплина Мотивация Самореализация УРОВНИ Взаимодействие Пассивная Активная Интерактивная Информация Репродуктивная Модифициру. Творческая (воспроизводящая) ющая (системная) (креативная) Отношения Директивная Миссионерская Равноправная
Врач, гончар и сапожник
Стили передачи информации • Объяснительный подход ВЫВОДЫ • Проблемный подход • Образно-иллюстративный подход • Сравнительный подход
Рекомендации по созданию и использованию электронных презентаций в образовании • 1. Отказ от дублирования лекции и перегрузки текстом. • 2. Концентрация внимание (избегать перенасыщенности анимацией). • 3. Доступный для восприятия (оптимальный шрифт 24, разное структурирование информации, ограниченное число слайдов). • 4. Иллюстративность и информационность (наличие изображений и текста), разные формы помещения информации (таблицы, схемы, диаграммы, графики и т. п. ). • 5. Ограниченное количество форматов работы с текстом (цветовых выделений, подчеркивания и т. п. – до 3 -х на слайд). • 6. Последовательность и основательность (отказаться от беглого перелистывания слайдов). • 7. Спокойный фон слайда и контраст фона с текстом для удобства чтения.
ПАССИВНАЯ СТРАТЕГИЯ (линейное воздействие)
Положительное и опасности Положительное Опасности Экономия времени Снижение мотивации обучаемых Нет лимита числа обучаемых Низкий уровень вовлеченности учащихся Не требуется дополнительных ресурсов Отсутствие индивидуального подхода Простота оценивания Сужение источников информации Высокая дисциплина Отсутствие вариативности и возможностей для творчества Четкость и структурированность подачи материала Процент усвоения материала невелик Возможность обеспечения высокого теоретического уровня Акцент на запоминание, а не на понимание
АКТИВНАЯ СТРАТЕГИЯ (линейное взаимодействие)
Положительное и опасности Положительное Опасности Не требуется дополнительных ресурсов Преподаватель может быть не готов к обсуждению ряда вопросов Возможность предотвращать уклонение от темы занятия Некоторые учащиеся могут остаться пассивными на занятии Повышение мотивации Опасность увода обсуждения от темы занятия Компетентность источника информации Ограниченный круг источников информации Учет индивидуальных особенностей учащихся Опасность давления авторитета преподавателя на учащихся Совместное формулирование и рассмотрение темы занятия Ограничение количества обучаемых в группе
ИНТЕРАКТИВНАЯ СТРАТЕГИЯ (круговое взаимодействие)
Положительное и опасности Положительное Опасности Расширение ресурсной базы и прочности усвоения материала Ограниченный объем изучаемого материала Высокая степень мотивации Первоначально сформулированная тема может остаться недостаточно глубоко рассмотренной (поверхность знаний) Максимальная индивидуальность преподавания Трудности установления и поддержания дисциплины Акцент на деятельность, практику Ограниченное число учащихся в группе Широкие возможности для творчества Давление авторитета лидера в групповой деятельности
Использование стратегий в преподавании
Что снижает интерес к выступлению? • 1. Избыточное число мелких деталей. • 2. Монотонное изложение. • 3. Отсутствие зрительного контакта с аудиторией (взгляд в окно, пустое пространство или в текст выступления). • 4. Использование прописных истин. • 5. Уничижительная критика аудитории. • 6. Обобщения при обращении к присутствующим. • 7. Трата времени на споры и прения с отдельными людьми. • 8. Нарушение последовательности (забегание вперед, возвращение назад). • 9. Неопределенность понятийного аппарата. • 10. Противоречие выступающего самому себе. • 11. Качественные оценки своих мыслей. • 12. Частое повторение мысли, идеи, термина.
Прием «Осознанное чтение» (в технологии критического мышления) • Использование учащимися значков при чтении документы (количество значков и их символика условны): • новая информация; • ? требуются пояснения, возникают вопросы; • не согласен; • готов обсудить или поспорить; • интересная информация, любопытные материалы; • понятие для добавления в словарь; • знал об этом раньше
Экспресс-анализ текста • 1. Этот отрывок повествует о ________ • 2. Главными идеями являются: • - _______________________________________ • 3. Читая, я соглашаюсь с: __________ • 4. Читая, я не соглашаюсь с: _________ • 5. 2 вопроса к тексту, которые подлежат обсуждению
Языковой и образный ряд • Предлагается по каждой букве в слове подобрать существительное, прилагательное и глагол, показав их связь с данным понятием: • П _______________, _______ • У _______________, _______ • Ш _______________, _______ • К _______________, _______ • И _______________, _______ • Н _______________, _______
Виды вопросов • Информационные • Аналитические Что? Когда? Где? С кем? Сколько? Согласны ли Вы? Считаете ли Вы? Каково Ваше мнение? Для чего? • Оценочнорефлексивные Как? Какие? Каким образом? В чем? Вследствие чего? Каковы? Почему? Зачем? Можно ли? Что значит? Насколько? • Проблемные
Оценочный блок • Оценка (формализованная – отметка, неформальная – поддержка или критика) • Самооценка • Взаимооценивание • Экспертиза
Критика и критичность
Критерии оценивания урока (материалы конкурса «Учитель года» - 2015 • • • Информационная и языковая грамотность Результативность Методическое мастерство и творчество Мотивирование к обучению Рефлексивность и оценивание Организационная культура Эффективная коммуникация Наличие ценностных ориентиров Метапредметный и междисциплинарный подход Поддержка самостоятельности, активности и творчества обучающихся
Показатели оценки Методическое мастерство и творчество - разнообразие методов и приемов, смена видов деятельности; - новизна и оригинальность подходов, нестандартность действий и индивидуальность учителя; - использование сравнительных подходов, формирование умения аргументировать свою позицию, использование дискуссионных подходов и проектирования; - разнообразие форм работы с информацией и использование разных источников; - соответствие методов и приемов целеполаганию (реализации цели, решению задач, достижению результатов).
РЕФЛЕКСИВНЫЙ БЛОК • Отношение к произошедшему • Выделение трудностей • Присвоение опыта
Методы индивидуальной графической рефлексии • Идеи в фигурах: Активно участвовал(а) 2 Было интересно 3 4 Задумался(ась) 5 Спорно 4 3 Было понятно Требует размышлений 2 Узнал(а) новое
Рефлексия - противопоставление • Самое лучшее в занятии (упражнении) было…, а самое худшее…. • Самое интересное было… , а самое скучное…. • Самым веселым было…, а самым серьезным … • Мне бы хотелось, чтобы…. Мне бы не хотелось, чтобы… • Я был(а) уверен(а) в себе, когда…. Я чувствовал(а) себя неуверенно, когда….
Неоконченное предложение • Мне стало известно, что … • Меня особенно привлекло и заинтересовало, что … • То, что мне стало известно, может повлиять на … • Если говорить кратко, то суть дела состоит в том, что … • На уроке для меня было открытием… • После урока мне захотелось… • На уроке я учился… • Полученные знания я смогу использовать…
Рефлексия • Назовите одну-две эмоции по результатам проведенного занятия. • Что для Вас стало самым ценным для преподавания в будущем? • Какие вопросы Вы хотели бы узнать глубже или подробнее? • Что оказалось самым трудным? • Изобразите без слов (мимикой, жестами и т. п. ) свою общую оценку проведенного занятия
Скачать презентацию Использование инновационных эффективных образовательных технологий при проектировании
Совр. технологии занятия.ppt