ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН Исторические основания профессиональной

ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН Исторические основания профессиональной педагогики Прядильникова Ольга Владимировна, к. филол. н. , доцент кафедры СПО

Я. А. Коменский • Фундамент современных принципов обучения был заложен педагогами прошлого. Я. А . Коменский основой считал принцип природосообразности. В книге «Великая дидактика» он видит «золотое» правило обучения - наглядность.

Ян Амос Коменский чешский педагог-гуманист, основоположник научной педагогики, систематизатор и популяризатор классно-урочной системы. Воспитание должно быть направлено на достижение трех целей: познание себя и окружающего мира, управление собой и стремление к Богу. «Великая дидактика» 28 марта 1592 -15 ноября 1670

Правила Я. А. Коменского • ✓ "от близкого к далекому", • ✓ "от простого к сложному", • ✓ "от более легкого к более трудному", • ✓ "от известного к неизвестному".

Иоганн Фридрих Гербарт 1776— 1841 — немецкий философ, психолог, педагог. Разрабатывал теоретические основы дидактики, понимал ее как внутреннюю, целостную и непротиворечивую теорию «воспитывающего обучения» • Гармоничное воспитание человека • РЕПРОДУКТИВНЫЙ УРОК И. Ф. ГЕРБАРТА • Управление и надзор

Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег • (1790 - 1866) - выдающийся • немецкий педагог-демократ, сделавший дальнейший шаг вперед в разработке «теории развивающего обучения» . При обучении должна приниматься во внимание вся современная культура. • Плохой учитель преподносит • истину, хороший учит ее находить.

• Дистервег призывал педагогов: • ✓ постоянно заниматься самообразованием; • ✓ освобождаться от рутинных приемов преподавания; • ✓ работать творчески; • ✓ никогда не отказываться от самостоятельного мышления.

Джон Дьюи философ и педагог, представитель философского направления прагматизм Школа не должна быть оторвана от жизни, обучение - от воспитания. . Мышление, утверждает Дж. Дьюи, - есть решение проблем

Константи н Дми триевич Уши нский. • 1824 — 1871, — русский педагог, о • основоположник научной педагогики в России • Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания, гораздо более важную, чем развитие ума вообще, наполнение головы познаниями

• Наиболее полно принципы обучения были сформулированы К. Д. Ушинским. Он определил необходимые условия хорошего обучения, по сути дела это и были принципы обучения: последовательность, • ясность усвоения, • самостоятельность, • отсутствие чрезмерной напряженности и чрезмерной легкости обучения

Джон Локк (1632 -1704) английский философ, педагог, общественный и государственный деятель • Разработал систему воспитания джентльмена, построенную на прагматизме и рационализме. Главная особенность системы — утилитаризм: каждый предмет должен готовить к жизни.

Уильям Херд Килпатрик • Уильям Херд Килпатрик (1871 - 1965) американский педагог, основоположник метода проектов • У. Килпатрик полагал, что весь учебный процесс должен представлять собой ряд опытов, связанных таким образом, чтобы знания, приобретаемые в результате одного, служили развитию и обогащению последующих.

Принципы новой педагогики • В. Кильпатрик, ** сотрудник Дж. Дьюи, так определил принципы новой педагогики: • «внутренний» учебный материал (вытекающий из природы и интересов учащихся); • целесообразная деятельность; • обучение как непрерывная перестройка жизни и подъем ее на высшие ступени. Предшественником метода проектов был так называемый Дальтон-план.

Американский профессор Коллингс • Проекты игр • Экскурсионные проекты — Повествовательные проекты • Конструктивные проекты.

ПРОЕКТЫ • Первый проект носит название «Театр» . Суть проекта проста. Предлагается поставить спектакль по одной из пьес русского драматурга Х I Х в. • Второй проект «Музей» . В результате работы над этим проектом должна возникнуть выставочная экспозиция «Русская драматургия Х I Х в» . • Третий проект «Научный журнал» .

• У. Килпатрик выделял четыре вида проектов: созидательный (производительный), потребительский (рассчитанный на изготовление предметов потребления), проблемный (преодолевающий интеллектуальные затруднения) и проект – упражнение

Иоганн Генрих Песталоцци (1746 - 1827) — швейцарский педагог • Задача воспитания — создание гармонически развитого человека. Основной принцип воспитания — согласие с природой. Средства воспитания — труд, игра, обучение. • Помощь ребенку в жизни

Лев Семёнович Выго тский • (1896 -1934)— советский психолог • обосновал закономерность, согласно которой цели и методы воспитания и обучения должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребенку (уровню актуального развития), но и зоне его ближайшего развития, которая определяется теми возможностями ребенка, которые он может реализовать в настоящий период только с помощью взрослого. • Обучение ведет за собой развитие

Васи лий Алекса ндрович Сухомли нский 1918— 1970 • Сухомлинский создал оригинальную педагогическую • систему, основывающуюся на принципах гуманизма, на признании личности ребёнка • высшей ценностью, на которую должны быть ориентирована творческая деятельность сплоченного коллектива педагогов-единомышленников и учащихся. Книга его жизни — «Сердце отдаю детям» . •

Скакун Владислав Александрович • Автор учебников «Введение в профессию мастера производственного обучения» , «Организация и методика профессионального обучения» и «Основы педагогического мастерства»

Анто н Семёнович Мака ренко • (1888 -1939)— советский педагог и писатель. • Коллектив является воспитателем личности; • Воспитание трудом • Игра.

Принципы А. Макаренко • Макаренко выступал против использования для детей элементов тюремного режима в пользу усиления производственного уклона и общевоспитательных методов. В отношениях с воспитанниками придерживался принципа: “Как можно больше требований к человеку и как можно больше уважения к нему”.

• Свидетельством международного признания А. С. Макаренко стало известное решение ЮНЕСКО (1988), касающееся всего четырёх педагогов, определивших способ педагогического мышления в ХХ веке. • Это — Джон Дьюи, Георг Кершенштейнер, Мария Монтессори и Антон Макаренко

Георг Кершенштейнер (1854 -1932) • Одна из ярких фигур немецкой педагогики конца ХIХ-начала ХХ века. Находясь под сильным влиянием идей И. Г. Песталоцци, он стремился найти для обучения твёрдую почву в тесной связи с жизнью на основе трудового принципа. Делает попытку подойти к ученику со стороны его профессиональных интересов и гражданского воспитания.

Мария Монтессори • Монтессори (31. 8. 1870 — 6. 5. 1952), итальянский педагог. Разработала оригинальную систему сенсорного развития детей в специальных дошкольных учреждениях (т. н. домах ребёнка, открывавшихся ею и её последователями) и начальной школе. В теоретических работах и практической деятельности проводила идеи свободного воспитания. • Природой человеку дается • драчливость, агрессивность, • жестокость, алчность. Наследственная обусловленность нравственности.

Мария Монтессори • Если проводить занятия по особой методике, то «из ста идиотов двадцать пять становятся, по сути, нормальными людьми» . • Истинное обучение – помочь, а не осуждать.

Беррес Фредерик Скиннер (1904— 1990) • — американский психолог, основоположник теории программированного обучения.

Б. Ф. Скиннер • В основу технологии программированного обучения Б. Ф. Скиннер положил два требования: • 1) уйти от контроля и перейти к самоконтролю; • 2) перевести педагогическую систему на самообучение обучающихся.

Б. Ф. Скиннер • Линейная программа как бы предполагает, что учащийся не сделает ошибки в ответе. В 1954 г. Б. Ф. Скиннер проверил свою программу на студентах университета и получил отрицательный результат. Линейная программа успеха не принесла.

Но рман А ллисон Кро удер (1921 — 1998) • Разработку разветвленной формы осуществлял другой представитель американской технологии программированного обучения —Но рман А ллисон Кро удер. В его схеме связи между стимулом, реакцией и продуктом осуществляются мыслительными операциями, он предполагал дифференцированный подход к обучаемым.

Петр Яковлевич Гальперин (1901 — 1987)

Теория поэтапного формирования умственных действий • 1. Предварительное ознакомление с действием, с условиями его выполнения. • 2. Формирование действия в материальном виде с развертыванием всех входящих в него операций. • 3. Формирование действия во внешней речи. • 4. Формирование действия во внутренней речи. • 5. Переход действия в глубокие свернутые процессы мышления.

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ • Проблемное обучение основано на получении обучающимися новых знаний посредством решения теоретических и практических проблем, задач в создающихся для этого проблемных ситуациях

Винценты Оконь (1914 - 2011) • польский учёный-педагог известный своими работами в области дидактики, истории образования и психологии обучения. один из разработчиков нового направления в методике обучения, получившее название проблемного

МАХМУТОВ Мирза Исмаилович (р. 1926) • Исследовал вопросы проблемного обучения, его роль в развитии творческих способностей учащихся. Автор трудов по дидактике, теории и практике образования: "Проблемное обучение" (1975), "Современный урок: вопросы теории" (1981) • Основное в проблемном обучении — создание проблемной ситуации.

Проблемные ситуации • 1. Чтобы создать проблемную ситуацию, перед обучающимися следует поставить такое практическое или теоретическое задание, выполнение которого потребует открытия новых знаний и овладения новыми умениями

• 2. Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося. Степень трудности проблемного задания зависит от уровня новизны материала преподавания и от степени его обобщения. • 3. Проблемное задание дается до объяснения усваиваемого материала. • 4. Проблемными заданиями могут быть: • а) усвоение, • б) формулировка вопроса, • в) практические задания.

МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ • Содержание обучения структурируется в автономные организационно-методические блоки — модули, содержание и объём которых могут варьировать в зависимости от дидактических целей, профильной и уровневой дифференциации обучающихся, желаний обучающихся по выбору индивидуальной траектории движения по учебному курсу.

Мотивация в модульном обучении • – мотивация на результат (ориентация обучающегося на получение результата деятельности); • – мотивация на процесс (заинтересованность обучающегося в самом процессе деятельности); • – мотивация на оценку (заинтересованность обучающегося в получении хорошей оценки); • – мотивация на избежание неприятностей.

ЛИЧНОСТНО - ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ • это гуманистическая педагогика, неопрагматизм, экзистенциализм, неопедоцентризм (США, Европа, 70 -е годы), педагогика сотрудничества (80 -е годы, СССР), свободное воспитание (К. Роджерса, идея фацилитаторства) и др. • И. С. Якиманская

Карл Роджерс • Карл Рэ нсом Ро джерс (1902 — 1987) — американский психолог» . • Роджерс внёс большой вклад в создание недирективной психотерапии, которую он называл «личностно-ориентированной психотерапией» .

Карл Роджерс – учитель гуманизма • «Нельзя кого-либо изменить, передавая ему готовый опыт. Можно лишь создать атмосферу, способствующую развитию человека» . Создание такой атмосферы К. Роджерс называет «облегчением» (англ. – facilitate), учителей – фацилитаторами. От них требуется одно – определенно подчеркнуть воспитаннику, что его любят, им интересуются, им занимаются.

Кто такие? • Тьютор обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов и сопровождает процесс индивидуального образования … • Коучинг (обучение, тренировки) — метод тренинга; от классического тренинга отличается тем, что коуч не даёт советов и жёстких рекомендаций, а ищет решения совместно с клиентом. • Фацилитатор -

Шаталов В. Ф. : «Ученик должен учиться победно!» • Что играет главную роль в достижении высоких результатов? • 1. Хорошая наследственность. • 2. Благоприятная среда. • 3. Воспитание в семье. • 4. Правильно организованная познавательная деятельность. • 5. Отношение к учебе. • 6. Интерес к учебному предмету. • 7. Личность педагога.

Советкин Дмитрий Константинович (1838 1912) • В 50 -х гг. предложил наглядную систему обучения "механическим искусствам", сочетавшую педагогические и технологические требования. Под различными названиями ("русская", "система МТУ" и др. ) она получила известность во мн. странах.

Гастев Алексей Капитонович (1882 -1939) Теоретик научной организации труда и руководитель Центрального института труда. Разработал и внедрил в производство концепцию краткосрочной подготовки рабочих на установочных курсах и цехах Центрального института труда (ЦИТ)

Сергей Яковлевич Батышев (1915 -2000) Один из основателей педагогики профессионально-технического образования в СССР. Автор учебника «Профессиональная педагогика

Атутов Петр Родионович (1921 -2001) • Основное направление научной деятельности П. Р. Атутова — проблемы политехнического, технологического и профессионального образования учащихся. Им разработана концепция функциональной природы политехнических знаний, оказавшая влияние на теорию и практику политехнического образования

Скаткин Михаил Николаевич М. Н. Скаткин одним из первых начал разработку теории конструирования учебных программ. Автор ряда новых принципов дидактики, в том числе принципа научности обучения который он выделил, как самостоятельный впервые в отечественной дидактике в 1950 году. 11 августа 1900 — 7 августа 1991

Классификация методов по Лернеру и Скаткину • • • Информационно рецептивный метод. Репродуктивный метод. Метод проблемного изложения. Эвристический метод. Исследовательский метод. , мотивировка его результатов.

Мангеймская форма обучения Зиккингер Йозеф Антон (1858 - 1930) немецкий педагог, осуществил реформу городских школ, исходя из принципов единой школы и необходимости соответствия учебной нагрузки и методов обучения индивидуальным возможностям детей

Брунер Джером Сеймур американский психолог и педагог, один из разработчиков нового направления в методике обучения, получившее название проблемного.

БАБАНСКИЙ Юрий Константинович (1927 - 1987) педагог, разработал теорию оптимизации обучения как научно обоснованного выбора и осуществления варианта процесса обучения. Сравнение методов обучения

ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН Спасибо за внимание!