Игровые элементы на уроках русского языка при изучении

Игровые элементы на уроках русского языка при изучении темы «Словообразование» в 5 классе Выполнила: студентка ФФ РО-41 Кромина Е. И.

Актуальность темы исследования заключается в том, что обучение русскому языку, как известно, имеет целью привитие учащимся практических умений и навыков, т. е. формирование у них коммуникативной компетенции. Игра дает детям коммуникативно-познавательные умения, развивает их критическое мышление и культуру полемики, активизирует речевую деятельность, и, требуя напряжение эмоциональных и умственных сил, вместе с тем снимает монотонность процесса обучения и помогает преодолеть стеснительность, воспитывает доброжелательность и толерантность. Эти факторы определяют целесообразность ввода в контекст уроков русского языка в 5 классах учебных игр, поскольку для учащихся данного возраста характерна расположенность к импровизациям, играм, выполнению задач на сообразительность. Поэтому игра должна стать одним из основных приемов обучения подростков на уроках русского языка.

Объектом исследования является игра как один из основных видов деятельности ученика. Предмет исследования – применение игры на уроках русского языка в 5 классе по теме «Словообразование» .

Цель данной работы заключается в теоретическом обосновании и практическом подтверждении эффективности учебной игры как средства активизации учебно-речевой деятельности. Цель исследования обусловила постановку ряда задач: 1. Исследовать некоторые психологические особенности учащихся, чтобы учитывать их при выборе игр. 2. Дать определение понятию «учебная игра» и раскрыть ее функции на уроке русского языка. 3. Охарактеризовать разновидности учебных игр. 4. Исследовать особенности учебной игры в активизации учебно–речевой деятельности школьников.

Методы исследования. В курсовой работе применяются такие общенаучные методы исследования, как изучение, теоретический анализ литературы; наблюдение в естественных условиях (анализ); методический эксперимент (поиск, обучение, контроль).

Практическая значимость курсовой работы заключается в том, что учителя русского языка должны знать приведенные характеристики классификации игр и уметь воспользоваться ими на уроке. Ведь обращение к игре на уроке является приобретением конкретных практических навыков, закрепленных на уровне моторики, переводом знаний в опыт. При использовании дидактических игр решаются и воспитательные задачи, например, воспитание терпения и терпимости, формирование аккуратности и умения доводить начатое до конца; в групповой работе – развитие умения работать сообща, прислушиваясь к мнению других учеников, терпимо относясь к критике в свой адрес, деликатно отзываясь об ошибках своих товарищей; приобретаются навыки публичных выступлений, желание и умение добиваться поставленной цели.

Апробация исследования. Основные положения работы получили апробацию на конференции «Молодежь. Прогресс. Наука» (апрель 2017 г. ) Структура работы соответствует поставленной цели и задачам. Она включает: две главы, четыре подпункта, введение, заключение и список литературы.

Учебная игра – это активная самостоятельная деятельность, направленная на усвоение конкретных знаний, умений и навыков и их применение на практике. (Пташкина В. Н. Игровые технологии на уроках русского языка. 5 -9 классы)

По определению М. Ф. Стронина, « игра – это вид деятельности в условиях ситуации, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением» (Стронин М. Ф. Обучающие игры на уроке английского языка)

Игры можно разделить на: Дидактические, Воспитывающие , Развивающие, Социализирующие.

Нужно отметить, что игра в психологии рассматривается как: особое отношение личности к окружающему миру; особая деятельность ребенка, которая изменяется и развертывается как его субъективная деятельность; социально заданный, навязанный ребенку и усвоенный им вид деятельности; особое содержание усвоения; деятельность, в ходе которой происходит развитие психики ребенка; социально-педагогическая форма организации всей детской жизни, «детского общества» (Линецкая Л. М. , Технологии обучения русскому языку)

Цель игр со словом: превращение урока из скучного мероприятия в увлекательное приключение, развитие у детей эмоциональной сферы, образно — чувственного мышления; развитие общеучебных умений и навыков, таких, как память, внимание, восприятие; формирование чувства слова, языковой интуиции, обогащение словаря (Петрановская Л. , С. Игры на уроках русского языка: Пособие для учителя)

Можно выделить следующие качества игры, которые являются ее дидактическими ценностями: Игра является естественной формой труда ребенка, присущей ему формой деятельности, приготовлением к будущей жизни; игра позволяет не заставлять ребенка учиться, а вовлекать в совместную деятельность с учителем; игра помогает ребенку по-новому взглянуть на привычный урок, способствует возникновению интереса, а следовательно, делает процесс обучения более эффективным; неся в себе огромный эмоциональный разряд, игра позволяет решать не только общеучебные задачи, но и воспитывать в ребенке инициативу, настойчивость, умение находить правильное решение в нестандартной ситуации; коллективный командный дух, желание одержать победу, позволяет каждому ребенку раскрыть себя, а иногда показать себя с неожиданной стороны (Пташкина В. Н. Игровые технологии на уроках русского языка. 5 -9 классы)

В структуре учебного процесса выделяются 4 элемента – этапа игрового урока. Ориентировочный этап. Подготовка к проведению игры. Проведение игры Обсуждение игры

Выделяются следующие виды дидактических игр: Урок-путешествие; Урок-экскурсия; Урок-сказка; Урок-эстафета; Урок-кроссворд; Занимательные диктанты; Микроисследования (Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие)

Игровая деятельность на разных этапах урока: Проверка домашнего задания Игры и игровые приемы на этапе изучения нового материала Игры и игровые приемы на этапах запоминания, закрепления, обобщения и контроля усвоения учебного материала.

Чаще всего классификация дидактических игр по русскому языку основана на тематическом принципе: игры распределяются по разделам лингвистики; при этом есть игры, помогающие отработать коммуникативный аспект. 1. Фонетические игры; 2. Лексико-фразеологические игры; 3. Игры по морфемике и словообразованию.

Игры по словообразованию – это игры, развивающие умение делить слово на морфемы и выявлять способы словообразования ( «от одного корня» , «слова по схеме» ).

Так, на уроке в 5 классе по теме «Словообразование» можно использовать такие игры, как образовать слово, используя морфемы других слов. Корень тот же, что и в слове СКАЗКА, Суффикс тот же, что и в слове ИЗВОЗЧИК, Приставка та же, что и в слове РАСХОД. (рассказчик) Корень мой находится в ЦЕНЕ. В ОЧЕРКЕ найди приставку мне. Суффикс мой в ТЕТРАДКЕ вы встречали, Вся же в дневнике я и в журнале. (Оценка)

Игра «Поиски шпионов» Жители дома, где живут слова с корнем –вод- (вода), просят найти чужаков. Подводник, водолаз, водоросли, заводь, водопад, проводник, водяной, водянка, водомерка, заводной. Ответ: проводник, заводной.

Игра «Волшебные ремесла» (угадать профессию, выделить суффикс): — стричь под одну гребенку (парикмахер) — на живую нитку (порт н ой) — закидывать удочку (рыб ак ) — открыть Америку (географ) — ждать у моря погоды (мор як ) — играть первую скрипку (музык ант ) — брать на прицел (солдат).

Игра «Третье лишнее» : Горе, нагорный, горевать. Пот, потолок, потливый. Море, морщины, морской. Боль, большой, больница. Вода, водить, водник. Ответ: нагорный; потолок; морщины; большой; водить.

Эстафета «Найди сорняк и вырви с корнем» Водник, водяной, водитель, водолечебница, водоворот; Лентяй, ленивый, разлениться, олений, поленился; Смешной, усмешка, смешать, рассмешить, смешинка; Левый, слева, лев, налево, левая; Гусыня, гусиный, гусеница, гусята, гуськом; Диво, удивиться, диванный, удивление, подивился. Седло, седловина, седина, оседлать, расседлать. Ответ: водитель; олений; смешать; лев; гусеница; диванный; седина.

«Четвёртое лишнее» Слова записаны в четыре строки. В каждой строчке есть «лишнее» слово. Найти его, выписать, объяснить причину. Подсказка: надо обратить внимание на значение морфем. Стульчик, паркетчик, ракетчик, наладчик. Запеть, зашипеть, заучить, заговорить. Преувеличить, преспокойный, презабавный, прервать. Подводник, дворник, сборник, печник. Ответ: стульчик, заучить, прервать, сборник

«Ателье» Образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к различным материалам. Оборудование: вырезанные силуэты одежды, образцы различной ткани ( шерсть, шелк ). Ребенок называет образец ткани, прикладывает к ней силуэт одежды и отвечает на вопрос. Ответ: костюм из шелка (какой? ) — шелковый костюм; юбка из шерсти (какая? ) — шерстяная юбка.

Купалова А. Ю, Еремеева А. П. и др. 2005 – Русский язык 5 класс: учеб. для 5 кл. общеобразов. учреждений – 11 -е изд. – М. : Дрофа, 2005. – 364 При выполнении 530 упражнения учащиеся подбирают слова и выполняют полный морфемный разбор слов

Разумовская М. М. , Львова С. И. и др. 1998 – Русский язык 5 класс: учеб. для 5 кл. общеобразов. учреждений – 4 -е изд. – М. : Дрофа, 1998. 384 Так, в 52 параграфе «правописание чередующихся главных а–о в корнях -лаг- – -лож-, -рос — раст- (-ращ-) в упражнении 511 представлено следующее задание

Ладыженская Т. А. , Баранов М. Т. , Тростенцова Л. А. и др. 2005 – Русский язык: учеб. для 5 кл. общеобразоват. Учреждений. – М. : Просвещение, 2005. – 303 с. Так, в разделе «Морфемика, орфография, культура речи» , в 70 параграфе «Изменение и образование слова» представлено следующее задание

Бабайцева В. В. 1996 – Русский язык. Практика 5 -9 классы. – М. : Просвещение, 1996. – 256 с. Так, например, в 412 упражнении нужно составить словосочетание, выбирая при этом нужное написание главного слова

Игра – активнейшая форма человеческой деятельности. Гибкая система учебных игр позволяет обучаться с интересом, а от возможности выбора игр этот интерес только возрастает. Эта модель обучения, по сравнению с традиционной, более перспективна. Присутствие «великой учительницы» — игры в жизни школьника должно быть осмысленно соотнесено с другими видами его деятельности. Целесообразно спланированную, правильно подобранную и умело использованную игру, по моему мнению, можно считать таким же важным и необходимым элементом образовательной работы, как и урок. На уроке игра позволяет учащемуся испытать радость умственного напряжения и преодоления интеллектуальных трудностей, которые сопряжены с решением учебных задач. В результате подобных заданий у учащихся формируется умение определять состав слова, выделять нужные морфемы, различать однокоренные слова, лучше усваиваются способы словообразования.

Список литературы: 1. Агапова И. А. , Давыдова М. А. 2009 – Развивающие игры со словами 5 -9 классы. – Волгоград: Просвещение, 2009. – 152 с. 2. Аркадьев П. , Кадыкова А. , Кандинский Л. , Кноп К. и др. 2005 – Игровые задачи на уроках русского языка: 3– 9 класс. – М. : ООО «Чистые пруды» , 2005. – 32 с. 3. Арсирий А. Т. 1995 – Занимательные материалы по русскому языку: кн. для учащихся под ред. Л. П. Крысина. – М. : Просвещение, 1995. – 68 с. 4. Афонькин С. Ю. 2000 – Толковый словарь иностранных слов греческого и латинского происхождения. – СПб. , Просвещение, 2000. – 321 с. 5. Бабайцева В. В. 1996 – Русский язык. Практика 5 -9 классы. – М. : Просвещение, 1996. – 256 с. 6. Болдырева Е. , Кучина Т. 2007 – Игры, конкурсы, олимпиады по литературе 5 -11 кл. – Изд. Академия Развития, 2007. – 85 с. 7. Быстрова Е. А. , Львова С. И. , Капинос В. И. и др. 2004 – Обучение русскому языку в школе: учеб. пособие для студентов педагогических вузов под ред. Е. А. Быстровой. – М. : Дрофа, 2004. – 240 с. 8. Выготский Л. С. 1966 – Игра и ее роль в психич. развитии ребенка // «Вопросы Психологии» № 6. – М. : Педагогика. – 1966– 306 с. 9. Гин А. А. 2005 – Приёмы педагогической техники. – М. : Просвещение, 2005. – 105 с. 10. Горбич О. И. 2009 – Современные педагогические технологии обучения русскому языку в школе. – М. : Просвещение, 2009 № 23. – 49 с. 11. Григорян Л. Т. 1988 – Язык мой – друг мой. – М. : Просвещение. – 1988. 146 с. 12. Ермолаева М. Г. 2008 – Игра в образовательном процессе. – СПб. : Просвещение, 2008. – 138 с. 13. Жуковская О. А. , Шаповалова Т. А. 1983 – Изучение словообразования в восьмилетней школе. Пособие для учителей. – М. : Просвещение, 1983. – 112 с. 14. Зюзгина Л. А. 2011 – Дидактические игры в коррекции словообразования у школьников. // Воспитатель, 2012 – № 11 – 46 с. 15. Иванова В. А. 1961 – Тайны слова: занимательная грамматика. – Волгоград: Просвещение, 1961. – 124 с. 16. Казбек-Калиева М. М. 2004 – Школьные олимпиады. Русский язык. 5 -9 классы. – М. : Айрис-пресс, 2004. – 64 с.

1. Крамаренко Н. О. 2003 – Нетрадиционные уроки по русскому языку «Учитель» . – М. : Просвещение, 2003. – 52 с. 2. Купалова А. Ю, Еремеева А. П. и др. 2005 – Русский язык 5 класс: учеб. для 5 кл. общеобразов. учреждений – 11 -е изд. – М. : Дрофа, 2005. – 364 с. 3. Ладыженская Т. А. , Баранов М. Т. , Тростенцова Л. А. и др. 2005 – Русский язык: учеб. для 5 кл. общеобразоват. Учреждений. – М. : Просвещение, 2005. – 303 с. 4. Линецкая Л. М. 2015 – Технологии обучения русскому языку: учебн. пособ. для студентов, обуч. по напр. 44. 03. 05 // Игровые технологии – Стр. : Стр. филиал Баш. ГУ, 2015. – с. 37 -38 5. Лозинская Т. П. 2000 – Русский язык – это интересно! – Брянск: «Курсив» . – 2000. 198 с. 6. Львов М. Р. , Горецкий К. В. 2015 – Современный русский литературный язык и методика его преподавания: Учебный словарь. – М. : ИПЦ «Москва» , 2015. – 383 с. 7. Львова С. И. , Львов В. В. 2013 – Русский язык. 5 класс: учеб. для общеобразоват. Учреждений. В 3 ч. Ч 1. – М. : Мнемозина, 2013. – 182 с. 8. Максимов В. И. 1980 – К тайнам словообразования: кн. для внекл. чтения: (8 -10 -е кл. ). – М. : Просвещение, 1980. – 160 с. 9. Михеенкова О. Г. 2010 –Развитие образного мышления при изучении морфемики в V классе // Русский язык в школе. – М. : Просвещение, 2010. № 7. – с. 26 -29. 10. Никитина Е. И. 2003 – Уроки русского языка в 5 классе: Кн. Для учителя. – М. : Просвещение, 2003. – 272 с. 11. Петрановская Л. 2005 – Игры на уроках русского языка: Пособие для учителя. – М. : МИРОС — МАИК «Наука/Интерпериодика » , 2005. – 144 с. 12. Петрановская Л. Игры на уроках русского языка. [Электронный ресурс] – http: //festival. 1 september. ru/ 13. Пташкина В. Н. 2011 – Игровые технологии на уроках русского языка. 5 -9 классы. – Волгоград: Просвещение, 2011. – 142 с. 14. Разин В. М. 1986 – Методологический анализ деловой игры как новой области научно-теоретической деятельности и знания // Вопросы философии. – 1986. – № 6 – с. 67 15. Разумовская М. М. , Львова С. И. и др. 1998 – Русский язык 5 класс: учеб. для 5 кл. общеобразов. учреждений – 4 -е изд. – М. : Дрофа, 1998. – 384 с. 16. Рик Т. Г. 2011 – Игры на уроках русского языка. 5 класс. – М. : Книга для учителя «Вако» , 2011. – 186 с. 17. Селевко Г. К. 1998 – Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся: современные образовательные технологии. – М. : Просвещение, 1998. – 96 с. 18. Селевко Г. К. 2001 – Современные образовательные технологии: учебное пособие. – М. : Просвещение, 2001. – 206 с. 19. Стронин М. Ф. 1978 – Обучающие игры на уроке английского языка. – М. : Просвещение, 1978. – 144 с. 20. Текучев А. В. 1999 – Организация внеклассной работы по русскому языку: пособие для учителя. – М. : Владивосток, 1999. – 174 с. 21. Тучкова Т. У. 2005 – Урок как показатель грамотности и мастерства учителя. М. : Просвещение, 2005. – 45 с. 22. Шипицына Г. М. , Петровская С. С. , Черников И. Н. 1995 – Дидактические материалы для углубленного изучения русского языка: Лексика. Словообразование. Морфология: Кн. Для учителя /– М. : Просвещение, 1995. – 288 с. 23. Эльконин Д. Б. 1978 – Психология игры. – М. : Просвещение, 1978. – 198 с.

Спасибо за внимание!