ИГРОТЕРАПИЯ Презентацию подготовили студенты

ИГРОТЕРАПИЯ Презентацию подготовили студенты гр. ПС – 41 Брель Наталья Будник Ирина Межидова Асиль Савина Елена

• Играя, мы попадаем в абсолютно комфортное и безопасное пространство, где мы на самом деле очень многое умеем, и в частности - быть таким, каким еще никогда не были в реальной жизни. • Игровая деятельность не имеет практической цели, так как ориентирована на сам процесс. Играют просто потому, что это приятно: один сплошной принцип удовольствия!

• Игра дает колоссальную свободу в выборе собственной стратегии, свободу мысли, вариативность действий. • Игра рассчитана на нахождение принципиально новых стратегий, форм поведения, она не терпит стереотипов и паттернов. • В игре я могу быть кем угодно – женщиной, мужчиной, ребенком, животным, деревом, посудой, мебелью… • Сменив же свою роль, человек меняет и личностную позицию, и мотивацию внутри этой позиции, и способы действий. • На внутренних нехоженых территориях обнаруживаются готовые к употреблению деятельностные механизмы, о которых человек доселе и не подозревал!

• В силу своей колоссальной ресурсности игровая деятельность не пропадает с возрастом. Она перестает быть ведущей, но никогда не отмирает за полной ненадобностью. Каждый год почти в любой семье процессом устройства елки взрослые увлечены не меньше детей. • Сам этот праздник обладает очень сильным игровым началом. Настроение игры, легкости, необязательности, различных неожиданных возможностей дает человеку большую свободу, нежели иные, менее игровые, праздники.

Игра и ритуал содержат чисто терапевтический элемент: можно все (или почти все), от меня требуется нестандартность, неожиданность, оригинальность, я свободен - хоть на короткое время - от обычно положенных для взрослого человека в обычной жизни форм поведения. • Я сейчас ребенок со всеми вытекающими отсюда последствиями: я могу чего- то не знать, не уметь, я имею право на ошибки и на поиск, я ничем и никем не ограничен, я не знаю, что такое «положено» и «не положено» , я имею право на удовольствие, я не осуждаем другими.

Игра автоматически и сознательно отправляет человека в детство. Детство – это абсолютно ресурсная зона: бескрайнее поле новых возможностей. Человек как бы включает в себе некоего «дурака» - естественно, архетипического, а не клинического, - который и отвечает за его творческое начало.

Согласно концепции Ф. Ариеса, понятие детства и отрочества связано со школой и классной организацией школы как теми специальными структурами, которые были созданы обществом для того, чтобы дать детям необходимую подготовку для социальной жизни и профессиональной деятельности.

В XX в. первая мировая • "Так, на смену эпохе, не война породила знавшей юности, -- пишет Ф. Ариес, -- пришла эпоха, в феномен "молодежного которой юность стала сознания", наиболее ценным представленного в возрастом". . . "Все хотят литературе "потерянного вступить в него пораньше и поколения". задержаться в нем подольше. "

Каждый период истории соответствует определенному привилегированному возрасту и определенному подразделению человеческой жизни: "молодость -- это привилегированный возраст XVII века, детство -- XIX, юность -- XX".

• Развитие общества привело к дальнейшему изменению отношения к детям. • Возникла новая концепция детства. • Для педагогов XVII века любовь к детям выражалась в психологическом интересе к воспитанию и обучению. • Для того, чтобы исправить поведение ребенка, прежде всего необходимо понять его. • Глубокие педагогические идеи, советы и рекомендации содержатся и в произведениях русских авторов XVI-XVII веков.

• Анализируя концепцию Ф. Ариеса, необходимо помнить психологические законы осознания. • Как говорил Л. С. Выготский, "чтобы осознать, нужно иметь то, что должно быть осознано". • Детально изучая процесс осознания, Ж. Пиаже подчеркивал, что существует неизбежное запаздывание и принципиальное различие между становлением реального явления и его рефлективным отражением.

Психоаналитики Зигмунд Фрейд, Анна Фрейд и Мелани Кляйн в психоанализе детей использовали игрушки и не были игротерапевтами. Этот вид работы можно предположительно причислить к Play therapy (игровая терапия).

• Захаров А. И. в своей книге «Как предупредить отклонения в поведении ребенка» подчеркнул, что использование с профилактическими целями игры, рисования, индивидуальных контактов с воспитанниками, а также беседы с их родителями помогают решать задачи укрепления здоровья детей, правильного формирования личности растущего человека.

А. И. Захаров определяет игровую терапию как организованный терапевтический процесс, основанный на естественной для детей потребности в игре, требующий от врача гибкости, эмоциональной вовлеченности и способности к игровому перевоплощению.

ПСИХОДРАМА Я. Л. МОРЕНО • Имя Я. Л. Морено стоит в одном ряду с именами З. Фрейда, К. Юнга, К. Роджерса… • Врач-психиатр создал «Психодраму» , известную как специфический психотерапевтический метод, имеющий в своем арсенале обширный набор эффективных идей и техник, в том числе и ролевые игры, выполняющие преимущественно педагогическую функцию. • Я. Морено в игровом действии почти никогда не участвовал, но также как и все психодраматерапевты, вышедшие из его школы, в случае необходимости вмешивался в действие в качестве дубля.

• Влиянием гуманистических психологов объясняется тот факт, что некоторые психологи и психотерапевты отождествляют недирективную игровую психотерапию с игровой психотерапией вообще, а в качестве пациентов видят только детей. • В вышедшей в 1998 г. "Психотерапевтической энциклопедии" игровая психотерапия определяется как метод лечения эмоциональных и поведенческих расстройств у детей. • Это определение неполное, оно резко сужает показания к применению метода.

• В научном плане игровая психотерапия разрабатывалась наиболее успешно исследователями, относящимися к гуманистическому направлению (Axline V. , 1947, 1972; Moustakas С. Е. , 1955, 1959; Landreth G. L, 1991 и др. ). Это не могло не наложить отпечаток на дефиниции, методические приемы. • Так, признавая достоинства монографии по игровой психотерапии Г. Л. Лэндрета, следует отметить некоторую ее тенденциозность. Теоретические воззрения автора: "игровая терапия. . . динамическая система отношений между ребенком и терапевтом, обученным процедурам игровой терапии, который обеспечивает ребенка игровым материалом и облегчает построение безопасных отношений для того, чтобы ребенок мог наиболее полно выразить и исследовать собственное Я (чувства, мысли, переживания и поступки) с помощью игры - естественного для ребенка средства коммуникации". • Это определение не предполагает использования методов игровой терапии в работе со взрослыми пациентами, с семьей, жестко детерминирует тактику проведения терапии.

психиатрии детского и подросткового возраста» 1999 г. издания отмечает, что игровая психотерапия "опирается на основные функции детской игры" и "применяется в первую очередь при психотерапии широкого спектра психических расстройств, нарушений поведения и социальной адаптации у детей". • Суть понятия "игровая психотерапия" остается

С точки зрения С. В. Кудрявцевой и С. И. Заморева (1995), "игровая терапия представляет собой взаимодействие с ребенком на его собственных условиях, предоставляя ему возможность для свободного самовыражения с одновременным принятием его чувств взрослым".

• Д. Б. Эльконин: детство возникает тогда, когда ребенка нельзя непосредственно включить в систему общественного воспроизводства, поскольку ребенок еще не может овладеть орудиями труда в силу их сложности. • В результате этого естественное включение детей в производительный труд отодвигается путем своеобразного вклинивания нового периода развития, приводящего к "сдвигу во времени вверх" периода овладения орудиями производства. • Блестяще раскрыты эти особенности детства при анализе возникновения сюжетно-ролевой игры и детальном рассмотрении психологических особенностей младшего школьного возраста.

• Теория формирования умственных действий П. Я. Гальперина: формирование психических функций происходит на основе предметного действия и идет от материального выполнения действия, а затем через его речевую форму переходит в умственный план. Это наиболее развитая концепция формирования.

• Культурно-историческая концепция Л. С. Выготского, согласно которой интерпсихическое становится интрапсихическим. • Генезис высших психических функций связан с употреблением знака двумя людьми в процессе их общения, без выполнения этой роли знак не может стать средством индивидуальной психической деятельности.

ИГРОВАЯ ТЕРАПИЯ • Игровая терапия - все психотерапевтические методы работы, использующие детскую игру и игрушки. • Игра используется некоторыми терапевтами в качестве способа лечения. Детям трудно ясно описать терапевту свои мысли и чувства, но они способны в игре «показать» свои мысли, переживания, желания и страхи. • Обычными для детской игры темами являются: • выполнение желаний, когда дети разыгрывают взаимодействия или личный опыт , которые хотели бы иметь; • повторение отрицательного опыта, когда они продолжают по многу раз проигрывать определенные эпизоды, часто – со сменой ролей, когда они берут на себя активную (нередко антагонистическую) роль, тогда как в реальной жизни были пассивными реципиентами.

• Сначала терапевт просто • Содержание детской игры, наблюдает, позволяя детям продемонстрированный свободно играть. Игра может уровень концептуальной помочь в установлении сложности и организации, положительных отношений с специфика представленных в ребенком, послужить основой игре межличностных для формулирования отношений и характеров, впечатления об уровне развития конфликтов, устремлений его навыков, и эмоций — все это имеет эмоциональных конфликтах и значение для сбора стиле коммуникативного информации и постановки поведения. диагноза терапевтом.

Теоретические модели в игротерапии • Игротерапия начала развиваться в рамках психоаналитического подхода. • З. Фрейд, описывая игры детей (случай Ганса, случай игры с катушкой и др. ), указывал, что ребенок превращает в активность игры то, что он пережил ранее пассивно. • М. Кляйн в 20 -х годах прошлого века впервые начала использовать игрушки в психоанализе детей, считая игровую активность ребенка аналогом свободных ассоциаций, открывающей доступ к материалу бессознательного. Интерпретировала ребенку его игру в терминах эдипальной проблематики. • В настоящее время выделяют психоаналитически ориентированную игротерапию, недирективную, поведенческую, терапию отреагированием, экосистемную и др.

• В книге «Психология бессознательного» включены крупные работы психоаналитика Зигмунда Фрейда, создавшего оригинальную систему анализа душевной жизни человека. • В главе «Анализ фобии пятилетнего мальчика» подробно описывается процесс излечения юного пациента. • Сам автор во введении этой главы искренне благодарит отца за помощь, которую тот оказал в процессе психоанализа его сына.

Виды игровой терапии • При недирективной игровой терапии терапевт о основном пассивен и поддерживает ребенка рефлексивнымисуждениями, помогая ему выразить в игре свои личные конфликты и найти их решение. • Терапевты эго-аналитической ориентации, скорее всего, будут во время игры предлагать ребенку интерпретации с тем, чтобы помочь ему понять и принять на сознательном уровне те эмоциональные конфликты, которые были вытеснены или отрицались. • На другом полюсе располагаются терапевты, ориентирующиеся на теорию социального научения, которые сосредоточиваются на обучении ребенка играть с другими (просоциальная манера), а не на аффективном содержании детской игры. • В зависимости от конкретных нужд и проблем разных детей, терапевты варьируют уровень структурированности игровой терапии и могут дополнять ее другими типами вмешательств.

• В 1982 году Ч. Шеффер и К. О’Коннер основали Ассоциацию Игровой терапии (Association for Play Therapy). • Двумя основными принципами международной ассоциации игровой терапии стали эклектичность и мультидисциплинарность. • Необходимо отметить, что любая психотерапия в рамках мультидисциплинарности может принимать разные формы, близкие к анархической, то есть неконтролируемой деятельности. • Анархия, как понятие, означает безначалие, безвластие или отсутствие власти любого вида управления и полный беспорядок. • Особенностью метода Психодрама на столе (Игротерапия) является педантичное ведение психотерапевтического процесса игротерапевтом, в котором движение задает клиент.

В основу коррекционных занятий с младшими школьниками положена игротерапия, база которой взята из книг Романова А. А. «Коррекция расстройств поведения и эмоций у детей» , Лютовой Е. К. «Тренинг общения с ребенком» , Яковлевой Н. Г. «Психологическая помощь дошкольнику» . Задачи игротерапии: • снижение эмоционального напряжения; • формирование моральных представлений; • развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое; • коррекция эмоциональной сферы и поведения; • развитие межличностных взаимоотношений как внутри коллектива школьников, так и с экспериментатором.

• Задача - как можно раньше начать коррекционную работу с детьми, помочь им выпутаться из сетей агрессии, сгладить особенности поведения, закрепить другой поведенческий стереотип, найти возможность решать конфликтные ситуации мирным путем. • Игротерапия, драматизация как основа коррекционных занятий – лишь один из способов воздействия. Ребенок показывает свои потенциальные возможности, раскрывает частичку своего мира. • Это способ показать ему через призму игры, как мы, учителя, воспитатели, психологи, хотели бы, чтобы он поступил в неприятной для него ситуации.

Занятие строится определенным образом: – разминка, которая содержала элементы зарядки, гимнастики, для того, чтобы снять мышечное напряжение и сосредоточить внимание; – игра на формирование моральных представлений (например, приласкать и пожалеть бездомную кошку); – игра на коррекцию эмоционального состояния (например, изобразить ту или иную эмоцию, заданную ребенку, «Поссорились и помирились» ); – игра на обеспечение выхода эмоционального напряжения, агрессивности (например, воображаемая игра в снежки, «Боксеры» , «Гнев дедушки» и другие); – ауторелаксация (например, «Лицо загорает» , «Пассажир засыпает в автобусе» ); – в заключении обязателен или хоровод или паровозик для сплочения группы, умения подчиняться требования одного.

• Обязательно после или вовремя проведения игры проводить беседу по поводу того, на что мы реагируем таким образом и правильна ли данная реакция. • Аналогичная беседа проводилась во время или после игры на обеспечении выхода эмоционального напряжения, агрессивности, обязательно задавался вопрос – правильно ли поступил персонаж и как бы поступили дети.

шесть основных направлений игровой психотерапии, в каждом из которых есть методики, предназначенные для работы с семьей: 1. Психоаналитическое связано с именами основоположниц детского психоанализа А. Фрейд (1922) и М. Кляйн (1919), считавших, что спонтанная игра открывает доступ к бессознательному ребенку. • А. Фрейд использовала игры прежде всего для установления с маленьким пациентом "союза против некоторой части его душевной жизни «; подчеркивала необходимость того, чтобы ребенок в процессе работы с психоаналитиком принял решение о сотрудничестве самостоятельно, без давления на него родителей; считала целесообразным включение в психотерапевтическую работу родителей, других родственников из окружения ребенка; критиковала М. Кляйн за недостаточное внимание к желанию ребенка сотрудничать с врачом.

• М. Кляйн рассматривала спонтанные игры ребенка как эквивалент свободных ассоциаций взрослых. Во время сеанса пациенту предлагался большой выбор игрушек. Считая, в отличие от А. Фрейд, что у ребенка уже достаточно развито суперэго, она предлагала ему сразу интерпретировать игру и отмечала быстрое снижение у пациента уровня тревожности. Родители в процесс не вовлекались, так как они негативно влияют на перенос. • Д. В. Винникотт (1987) применял игровую психотерапию с целью приобретения детьми опыта переработки ранних конфликтов привязанности и разлуки, что корригировало их отношения с родителями.

2. направление "освобождающей" игровой психотерапии • Терапия отреагированием разрабатывалась в 1930 -х гг. Д. М. Леви. Своим происхождением было обязано психоаналитику. Вначале суть его сводилась к тому применению игровых ситуаций, в которых дети освобождались от своих страхов. • Специально подобранные игрушки помогали ребенку вновь пережить ситуацию, которая порождала тревогу. Воссоздание психотравмирующего события позволяет больному освободиться от напряжения, вызванного этим событием. • Развитием этого направления является структурированная игровая терапия, разработанная Г. Хембриджем (1955): ребенку с неврозом предлагается структурированная игровая ситуация, позволяющая решить конкретные задачи. • Например, проработать проблемы агрессивности к сиблингу, разрешить конфликт, порожденный чувством вины, снизить тревогу по поводу разлуки с матерью и т. п.

• А. И. Захаров применяет игровые методики на сеансах семейной психотерапии. Темы для совместных игр с родителями и психотерапевтом ребенок выбирает сам. • Игры носят импровизационный характер, однако, по общему согласию, участникам игры может быть предложен сюжет, воспроизводящий проблемы семейных взаимоотношений. • В процессе игры дети и родители могут меняться ролями, что "помогает лучше осознать отрицательные стороны существующих взаимоотношений «.

3. Направление построения отношений • В основе лежат идеи О. Ранка (1936). Исходя из его концепции, Дж. Тафт (1933) и Ф. Оллен (1934) строили игровую терапию с детьми, делая акцент на эмоциональных отношениях между терапевтом и клиентом, не пытаясь интерпретировать или объяснять прошлый опыт пациентов. • Уважение терапевтов к личности ребенка проявлялось и в предоставлении ему свободы выбора. Пациент мог выбирать любые игрушки во время сеанса, мог прекращать игру или вовлекать в нее терапевта. • Пациенты учились управлять своей деятельностью. Идеи получили свое естественное развитие в очень распространенном сейчас следующем крупном направлении - недирективной игровой психотерапии.

4. Направление недирективной игровой психотерапии • явилось практическим воплощением теоретических положений К. Р. Роджерса (1942): все мотивы поведения личности сводятся к врожденному стремлению актуализироваться, т. е. реализовать свои способности, а также интенсифицировать их и сохранять себя. • идеи подхвачены В. Экслайн (1947) и Г. Л. Лэндретом (1969): работающие в этом направлении учитывают естественное стремление пациента к актуализации и верят в его способность управлять собственным развитием. В хорошо оснащенной специальной игровой комнате ребенку создаются безопасные условия, располагающие его к спонтанному творчеству. • В 1957 г. Н. Фучс описала свои игры с дочерью, позволившие маленькой пациентке преодолеть эмоциональные затруднения, связанные с обучением навыкам опрятности. Занятия проводились по совету деда девочки, К. Р. Роджерса, с соблюдением процедуры, описанной В. Экслайн.

• В 1976 г. опубликована работа А. Крафта, в которой он описывал опыт обучения группы родителей проведению сеансов игровой терапии со своими детьми дома. • Хорошо разработан, применяется и продолжает развиваться тренинг детско-родительских отношений, проводимый преимущественно в игровой форме. • На невротическую симптоматику детей, их развитие влияет отношение родителей к себе, их способность к самовыражению. • Обучение родителей формам оптимального взаимодействия с детьми в процессе сеансов игровой психотерапии, носящих семейный характер, приводило к положительным изменениям эмоционально-волевой сферы всех участников игр, улучшало поведение детей.

5. Направление поведенческой игровой психотерапии • имеет три теоретических источника: учение И. П. Павлова (1903) об условных рефлексах, доказавшее, что именно в результате их образования появляются новые формы поведения; теория оперантного обусловливания и формирования реакций путем последовательных приближений Б. Ф. Скиннера (1953), когда любая форма поведения определяется своими последствиями; теория социального научения А. Бандуры (1965), который утверждает, что большинство действий человека формируются под воздействием окружающей среды. • Одна из наиболее популярных форм психотерапии в США - (CBPT), т. е. когнитивно- поведенческая игровая терапия содержат модели адаптивных копинг-механизмов. С. М. Кнелл отмечает, что разработки СВРТ для дошкольников последнее время успешно адаптируются к методикам для взрослых. Под влиянием СВРТ в лучшую сторону изменяется характер коммуникаций, улучшаются семейные взаимоотношения (1998). • Игры в контексте поведенческой психотерапии и психокоррекции детей и членов их семей широко применяются Ю. С. Шевченко и его сотрудниками (1977, 1997). Обязательным для успешного использования методики коррекции поведения детей Ю. С. Шевченко считает выполнение трех следующих условий: "анализ факторов, влияющих на отклоняющееся поведение конкретного ребенка; формулировка четкой поведенческой мишени (или системы отдельных мишеней); подбор действенных стимулов, являющихся непосредственной "наградой" за желательное поведение либо "наказанием" - за нежелательное". Активное привлечение родителей к работе, попытка, создавая, закрепляя у них и детей новые поведенческие стереотипы, "уменьшить психотравмирующие взаимоотношения ребенка и его окружения" указывает на семейный характер проводимой психотерапии.

6. Интегративно- эклектическое направление включает гармонично сочетающиеся элементы предыдущих: • В 1995 г. Ю. С. Шевченко с В. П. Добриднем в рамках онтогенетически-ориентированного психокоррекционного подхода разработал методику "интенсивно-экспрессивной психотерапии" (ИНТЭКС) группы пациентов одного возраста и их родителей. • Теоретическим обоснованием допустимости интеграции различных психотерапевтических приемов, принадлежащих к разным школам, послужила эволюционно-биологическая концепция и, в частности учение о психическом дизонтогенезе Г. Е. Сухаревой (1955), Г. К. Ушакова (1973), В. В. Ковалева (1979, 1985). • При использовании игровых методов в семейной психотерапии представляется вполне допустимым. Э. Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис считают, что " выбор того или иного способа организации и проведения семейной психотерапии зависит от особенностей семьи, а не научных воззрений психотерапевта".

Использование игр в процессе семейной психотерапии имеет следующие преимущества: • 1. Простота и естественность присоединения к семье психотерапевта во время игровой деятельности. • 2. Возможность активного включения в процесс семейной психотерапии детей, не способных еще достаточно четко вербализовать свои эмоции и идеи. • 3. Снижение тревоги, рост степени доверия и откровенности в процессе удачно проводимых игр. • 4. Активизация вербальной экспрессии в процессе игр. • 5. Проявление в игровой деятельности семейных тайн. • 6. Выявление в играх неосознанных или скрываемых, не предъявляемых семьей проблем, которые члены семьи не готовы обсуждать. • 7. Возможность наблюдать членов семьи в процессе взаимодействия, а не только во время вербального общения. • 8. Возможность демонстрации членами семьи отношений друг к другу в символической форме. • 9. Сравнительно быстрое достижение понимания членами семьи чувств друга и мотивов поступков. • 10. Повышение эффективности семейной психотерапии и сокращение длительности курса лечения (Straugan J. , 1981).

Использованная литература: • Обухова Л. Ф. Возрастная психология / Л. Ф. Обухова. – М. : Роспедагенство, 1996 г. • Добряков И. В. Игра в семейной психотерапии. Журнал практической психологии и психоанализа, март 2006 г. (Глава из книги "Системная семейная психотерапия" Под ред. Э. Г. Эйдемиллера, серия "Практикум по психотерапии", "Питер"). • Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я. Л. Морено, издат. группа «Прогресс» «Универс» , 1994 г. • Фрейд З. Психология бессознательного, издат. «Просвещение» , 1989 г. • Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка, издат. «Просвещение» 1986 г. • Материалы IV и V Международной научно-практической конференции ППЛ. • Материалы I, III-VIII Московской конференции по психодраме. • Панфилова М. Ф. Игротерапия общения / М. Ф. Панфилова. – М. : ТОО «Интел. Тех» , 1995. – 120 с. • Романов, А. А. Направленная игротерапия агрессивности у детей / А. А. Романов. – М. : Издательство, 2001.

спасибо за внимание