государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Калининградской области

государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Калининградской области «Педагогический институт» ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Тема: «Экспериментирование как средство формирования экологической культуры старших дошкольников» Выполнена студенткой Маркевич Ириной Александровной Программа подготовки специалистов среднего звена по специальности 44.02.01 «Дошкольное образование» Научный руководитель: Севастьянова Елена Геннадьевна Черняховск, 2015

«В мире есть не только нужное, полезное, но и красивое. Мир, окружающий ребенка, это, прежде всего, мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой». В.А. Сухомлинский

Актуальность темы История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся гуманно относиться к природе - они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с дошкольного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения. Дети, получившие определенные экологические представления, будут гуманно относится к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашем крае и в стране.

Объект исследования Предмет исследования Формирование экологической культуры старших дошкольников. Экспериментирова-ние как средство формирования экологической культуры старших дошкольников.

ЦЕЛЬ: представить опыт деятельности воспитателя по формированию экологической культуры у старших дошкольников средствами экспериментирования.

Задачи: 1. Изучить психолого-педагогическую и специальную литературу по теме исследования; 2. Выявить возможности экспериментирования в формировании экологической культуры старших дошкольников; 3. Подобрать педагогический инструментарий для определения уровня сформированности экологической культуры у старших дошкольников; 4. Разработать и апробировать опытно-практическую часть исследования по формированию экологической культуры у старших дошкольников средствами экспериментирования; 5. Обобщить собственный педагогический опыт по теме исследования.

Методы исследования:

Глоссарий

Глоссарий

Основные принципы работы: Системность Ориентация на возраст ребенка Интеграция Преемственность взаимодействия с ребенком в условиях дошкольной организации и семьи

ФОРМЫ РАБОТЫ

Формы работы с детьми метод наблюдения с подключением различных анализаторов, опыты и эксперименты, проблемные ситуации или проведение опытов (позволяющих «открыть новое знание»); методы (беседа, проблемные вопросы, рассказы - описание и т.п.), практическая деятельность в природе (труд в природе, экологические акции, изобразительная деятельность с отображением природы), игровые методы и игра, практическая работа и поисковая деятельность; экскурсии.

Модель экологического пространства в ДОО В помещении Музыкально- физкультурный зал группа Уголки природы Комнатные растения Календарь природы Огород на подоконнике Исследовательский центр На участке Экологическая тропа Клумбы и газоны Огород Деревья и кустарники Природные и ландшафтные особенности территории Аптека на подоконнике Экологический театр Коридоры и холл

Виды исследовательской деятельности (по Н.Н.Поддъякову)

Вывод по теоретической части исследования: В процессе экологического воспитания подводим детей к пониманию того, что для людей окружающая природа имеет огромное значение. Нам, как и всем живым существам, нужны воздух, вода и пища. Их дает нам природа. Она восхищает нас своей красотой, постоянно дарит нам радость открытий. И только тот человек живет интересно, кто каждый день узнает что-то новое, удивительное.

Этапы экспериментальной деятельности:

Этапы развития экспериментальной деятельности (по Л. М. Маневцовой)

Три уровня организации экспериментальной деятельности (по А.И.Савенкову)

Методы и приемы организации экспериментальной деятельности

Ожидаемые результаты

Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка» Н.Н. Поддьяков

Классификация экспериментов

Эколого - развивающая среда ДОО Уголок экспериментирования; Мини – лаборатория; Уголок природы; Мини – огород на окне; Экологическая тропа; Особое оформление интерьера коридоров, озеленение территории детского сада.

Взаимодействие детского сада и семьи Анкетирование родителей на тему Детское экспериментирование в семье»; Привлечение родителей к созданию предметно – развивающей среды в группе; Оформление наглядной информации в родительском уголке (консультации, памятки, рекомендации); Родительские собрания; Совместная детско – родительская познавательно – исследовательская деятельность.

Результаты экспериментальной деятельности повышается интерес к явлениям природы; развивается высокая творческая активность, самостоятельность, инициативность; дошкольники быстро осмысливают задания, точно выполняют их без помощи взрослого; устанавливают простейшие причинно-следственные связи; бережно относятся к природе, владеют основными нормами поведения в ней; ухаживают за растениями и животными ближайшего окружения.

Программа «Детство»

База исследования МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 1» г. Черняховска Старшая группа №17 «Лучик», в группе 27 детей, из них мальчиков и девочек, в возрасте 5 -6 лет.

Организационно-диагностический этап Анализ перспективного плана работы воспитателя и эколого – развивающей среды старшей группы Цель: изучить систему работы воспитателя по организации экспериментальной деятельности в процессе решения задач экологического воспитания и условий для ее организации. Беседа с воспитателями Цель: выявить отношение воспитателей к организации экспериментальной деятельности при решении задач экологического воспитания старших дошкольников. Диагностика уровня сформированности экспериментальной деятельности (Т.В. Хабарова, Н.В. Шафигуллина). Цель: изучение уровня сформированности экспериментальной деятельности у старших дошкольников.

Беседа с воспитателями Как Вы считаете, какое место занимает экспериментирование в процессе формирования экологической культуры старших дошкольников? Как часто Вы используете экспериментирование в процессе формирования экологической культуры старших дошкольников? С какими трудностями Вы сталкиваетесь при организации экспериментирования в образовательном процессе? Как Вы считаете, позволяет ли эколого – развивающая среда Вашей ДОО использовать экспериментирование в образовательном процессе?

1. ФИО ребенка ______________________________________________ 2. В чем проявляется исследовательская активность Вашего ребенка? (нужное подчеркнуть) а) любит узнавать новое из разных источников (просмотр телевизионных передач, чтение детских энциклопедий, рассказы взрослых) б) пробует создавать что-то новое из обычных предметов, веществ. 3. С какими предметами и материалами любит экспериментировать Ваш ребенок? (с водой, моющими средствами, стеклами, бумагой, тканью) 4. Бывает ли так, что начатое в детском саду экспериментирование ребенок продолжает дома? Если да, то как часто? (часто, редко, всегда, никогда), и какие? Анкетирование родителей «Детское экспериментирование в семье»

5. Как вы поддерживаете интерес ребенка к экспериментированию (нужное подчеркнуть): - проявляю заинтересованность, расспрашиваю; - оказываю эмоциональную поддержку, одобряю; - сотрудничаю, т.е. включаюсь в деятельность; - другие методы (какие именно?). 6. Какие из наиболее ярких открытий для самих себя, по Вашему мнению, сделал Ваш ребенок? 7. Чем радует и удивляет Вас Ваш ребенок (любознательностью, познавательной активностью, чем-то другим) 8. Что вам больше по душе: когда ребенок самостоятельно познает окружающий мир или при тесном взаимодействии с родителями?

Диагностика уровня сформированности экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста (Т.В. Хабарова, Н.В. Шафигуллина) Первичная диагностика (начало учебного года) 1. Представления о природе. (Заданияе1-9) 2. Отношение к природе. (Задание 1-2) 3. Умение осуществлять деятельность с природными объектами (труд в природе). (Задание1)

Диаграмма (первичная диагностика (начало учебного года)

Уровни освоения программного содержания Низкий уровень – ребенок различает и называет большое количество животных и растений, вычленяет их особенности. Знает некоторые их потребности (во влаге, в пище). Устанавливает частные связи, сравнивает объекты по отдельным характерным признакам. В выделении общих признаков испытывает затруднения. Трудовые процессы выполняет не самостоятельно, качество труда низкое. Проявление гуманного отношения ситуативно. Познавательное отношение не устойчивое, связано с яркими, привлекающими внимание событиями. Средний уровень – ребенок различает большое количество объектов природы, вычленяет характерные и – под руководством педагога – существенные признаки. Знает признаки живого. Устанавливает частные и некоторые общие связи. Умеет сравнивать объекты по признакам различи и сходства. Использует известные способы наблюдения для познания закономерностей природы. Недостаточно овладел общими понятиями и общими связями. Трудовые процессы выполняет самостоятельно, достигает хороших результатов. К проявлениям негативного отношения к природе другими детьми чаще пассивен.

Уровни освоения программного содержания Высокий уровень – ребенок знает основные признаки живого, устанавливает связи между состоянием живых существ, средой обитания и соответствием условия потребностям. Знания носят обобщенный, системный характер. Владеет предметными понятиями в соответствии с программой, устанавливает под руководством педагога и самостоятельно частные и общие связи. Пользуется наблюдением для познания природы. Моделирует признаки объектов и связи. Владеет трудовыми умениями, достигая хороших результатов. Достаточно уверенно ориентируется в признаках поведения в природе, старается их придерживаться. Бережно, заботливо, гуманно относится к природе, нетерпим к другим детям и взрослым в случае нарушения ими правил общения с природой. Готов оказать помощь в случае необходимости. Мотивом бережного отношения к природе служит понимание ценности жизни, стремление к совершению добрых поступков. Познавательное отношение устойчиво. Эмоционально воспринимает природу, видит ее красоту.

Диагностика уровня сформированности экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста (Т.В. Хабарова, Н.В. Шафигуллина) (контрольная диагностика) Контрольная диагностика (конец учебного года) 1. Представления о природе. (Заданияе1-9) 2. Отношение к природе. (Задание 1-2) 3. Умение осуществлять деятельность с природными объектами (труд в природе). (Задание1)

Диаграмма (контрольная диагностика (конец учебного года)

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ