Скачать презентацию ГЛАГОЛ Методика изучения Глагол l это часть Скачать презентацию ГЛАГОЛ Методика изучения Глагол l это часть

Позднева. Глагол.ppt

  • Количество слайдов: 48

ГЛАГОЛ Методика изучения ГЛАГОЛ Методика изучения

Глагол l это часть речи, обозначающая процесс, т. е. представляющая признак как действие, состояние Глагол l это часть речи, обозначающая процесс, т. е. представляющая признак как действие, состояние или становление.

Значение действия l это наиболее обобщенное значение глагола как части речи. Обобщение проявляется, прежде Значение действия l это наиболее обобщенное значение глагола как части речи. Обобщение проявляется, прежде всего, в том, что к глаголу принадлежат слова, обозначающие разные действия: трудовую деятельность (рубить, строить), передвижение лица или предмета (идти, ползти), чувства (слышать, видеть), мыслительные процессы (думать, рассуждать), физическое состояние (спать, лежать) и многие другие. "

Глагол представляет собой l синтез разнообразных грамматических категорий и форм. Он изменяется по временам, Глагол представляет собой l синтез разнообразных грамматических категорий и форм. Он изменяется по временам, числам, лицам и по родам, в состав глагольных форм входит изменяемая и неизменяемая форма (неопределенная форма).

В начальных классах l не рассматриваются наклонения, залога, деепричастия. категории причастия, В начальных классах l не рассматриваются наклонения, залога, деепричастия. категории причастия,

В начальной школе l глагол изучается в довольно элементарном, сокращенном виде, причем рассредоточено по В начальной школе l глагол изучается в довольно элементарном, сокращенном виде, причем рассредоточено по всем классам. Начальные классы должны, кроме сообщения сведений о глаголе, научить детей свободно и в то же время сознательно пользоваться глагольными формами, грамотно их писать и правильно строить словосочетания и предложения с этими формами.

Основные задачи изучения глагола: Сформировать первоначальное понятие о глаголе как части речи. l 2) Основные задачи изучения глагола: Сформировать первоначальное понятие о глаголе как части речи. l 2) Развить умение осознанно употреблять глаголы в устных и письменных высказываниях. l 1)

3) Повысить уровень умственного развития учащихся. l 4) Выработать навык правописания личных окончаний наиболее 3) Повысить уровень умственного развития учащихся. l 4) Выработать навык правописания личных окончаний наиболее употребительных глаголов I и II спряжения. l

Все задачи решаются во взаимосвязи l учащиеся знакомятся лишь с некоторыми категориями, характерными для Все задачи решаются во взаимосвязи l учащиеся знакомятся лишь с некоторыми категориями, характерными для данной части речи.

Последовательность изучения глагола Последовательность изучения глагола

I класс l l Подготовительный этап совпадает с периодом обучения грамоте. Развитие у учащихся I класс l l Подготовительный этап совпадает с периодом обучения грамоте. Развитие у учащихся внимания к лексическому значению слова, и в частности глагола. Более целенаправленная работа над глаголами начинается во втором полугодии I класса в процессе изучения темы «Слова, отвечающие на вопрос что делать? » .

I I - I I I класс l Формирование понятия «глагол как часть речи» I I - I I I класс l Формирование понятия «глагол как часть речи» , ознакомление с изменением глаголов по числам и временам, овладение учащимися умением образовывать временные формы глаголов, наиболее употребительных в речи младших школьников.

I I I – IV класс l Новая ступень в системе изучения. Знакомство с I I I – IV класс l Новая ступень в системе изучения. Знакомство с неопределенной формой глагола, овладение спряжением глаголов, формирование навыков правописания безударных личных окончаний глаголов.

Задачи l l 1) Углубить знания учащихся о глаголе как части речи (лексическое значение Задачи l l 1) Углубить знания учащихся о глаголе как части речи (лексическое значение глагола, изменение по числам, временам, роль в предложении). 2) Развить навыки точного употребления глаголов в речи. С этой целью продолжаются наблюдения над употреблением глаголов в прямом и переносном значении, над глаголамисинонимами и глаголами-антонимами, практикуется стилистический анализ текста.

l l 3) Познакомить со спряжением глаголов. Научить распознавать лицо глагола в настоящем, прошедшем l l 3) Познакомить со спряжением глаголов. Научить распознавать лицо глагола в настоящем, прошедшем и будущем времени. 4) Подготовить учащихся к правописанию личных окончаний глагола. Провести первоначальное ознакомление с I и II спряжением, учить распознавать спряжение по неопределенной форме.

Формирование понятия глагол начинается в период обучения грамоте. l Накапливание конкретного материала, на основе Формирование понятия глагол начинается в период обучения грамоте. l Накапливание конкретного материала, на основе которого становится возможным обобщение относительно типичного для глагола лексико-грамматического значения: обозначают действие предмета. Упражнения проводятся в связи с чтением страниц букваря, составлением предложений по картинкам и т. п. l

Формирование понятия глагол l l Создание условий для того, чтобы при составлении предложений, подбирая Формирование понятия глагол l l Создание условий для того, чтобы при составлении предложений, подбирая подходящее по смыслу слово, учащиеся устанавливали связь между тем, что обозначает слово, и вопросом, на который оно отвечает. Птицы осенью (что делают? ) улетают. Целесообразно начинать работу с глаголов, у которых лексическое значение совпадает с грамматическим (бежит, летает, бросает).

Формирование понятия глагол l l l На примере действий, которые выполняют сами учащиеся, они Формирование понятия глагол l l l На примере действий, которые выполняют сами учащиеся, они наглядно убеждаются в том, что обозначают глаголы. Важное условие - подбор глаголов, значение которых не совпадает с житейским пониманием «действия» предмета (болеть, удивляться, зеленеть). Одним из ведущих умений, формируемых у первоклассников, является постановка вопроса к слову. Учитель специально упражняет учащихся в этом, используя глаголы различных временных форм и вида.

l При распознавании вопросов что делает? что делают? что делала? что делало? что делали? l При распознавании вопросов что делает? что делают? что делала? что делало? что делали? что сделает? что будет делать? учащиеся фактически выполняют пропедевтическую работу над категориями времени, рода и числа. Постановка морфологического вопроса проводится в предложении, и важно не отождествлять морфологический и синтаксический вопросы. Морфологический вопрос ставится для выяснения, что обозначает слово: предмет, признак или действие.

Неопределенная форма глагола l не обозначает ни времени, ни лица, она более абстрактна, чем Неопределенная форма глагола l не обозначает ни времени, ни лица, она более абстрактна, чем другие глагольные формы. Поэтому изучение этой формы нецелесообразно в I и II классах. Неопределенная форма глагола (инфинитив) обозначает действие или состояние без указания лица и времени и является начальной формой глагола.

l По своему происхождению и положению в системе языка неопределенная форма напоминает имя существительное l По своему происхождению и положению в системе языка неопределенная форма напоминает имя существительное в именительном падеже; недаром в русском языке имеются омонимы: знать, печь — глаголы и знать, печь — имена существительные.

Неопределенная форма глагола l l — начальная форма. Такая близость (по происхождению и по Неопределенная форма глагола l l — начальная форма. Такая близость (по происхождению и по значению) часто влечет за собой смешение глагольных форм с именами существительными, особенно если существительное по своему лексическому значению совпадает с глаголом: решать — решение, ходить — ходьба, составить — составление. Полезна практическая работа по словообразованию: образовать от имени существительного или прилагательного глаголы ( дрожь — дрожать, зеленый — зеленеть).

Глаголы совершенного и несовершенного вида l Надо добиваться, чтобы дети умели правильно ставить к Глаголы совершенного и несовершенного вида l Надо добиваться, чтобы дети умели правильно ставить к глаголам вопросы что делать? и что сделать? Умение правильно поставить вопрос к глаголу, в частности к глаголу в неопределенной форме, важно для усвоения правописания личных окончаний глаголов. Выработка умения ставить вопрос зависит от того, владеет ли ребенок порядком необходимых действий.

Учащиеся должны: — уметь найти в предложении слово, обозначающее действие; — различать вопросы что Учащиеся должны: — уметь найти в предложении слово, обозначающее действие; — различать вопросы что делать? и что сделать? ; — показать, что разбираемые слова — это глаголы.

Типы упражнений: l l 1. Наблюдение над лексическим (смысловым) значением глаголов в неопределенной форме, Типы упражнений: l l 1. Наблюдение над лексическим (смысловым) значением глаголов в неопределенной форме, над их многозначностью, синонимией, сопровождаемые заданиями: а) сгруппировать глаголы по значению (передвижение, физический труд, говорение, работа мысли, состояние погоды и т. д. );

везти пилить решать шептать говорить страдать плакать; l l б) подобрать синонимы к глаголам: везти пилить решать шептать говорить страдать плакать; l l б) подобрать синонимы к глаголам: смотреть —. . . сказать —. . . желать —. . . греметь —. . . в) подобрать антонимы к глаголам: говорить —. . . радовать —. . . светлеть —. . . давать —. . .

l l l l г) заменить глаголы существительными: возвратить —. . . встретить —. l l l l г) заменить глаголы существительными: возвратить —. . . встретить —. . . кричать —. . . д) заменить существительные глаголами: отправление —. . . освещение —. . . собирание —. . 2. Составить словосочетания, состоящие из глагола в неопределенной форме и зависимого от него существительного: приходить в. . . комнату лечить. . . . чубы читать. . . картину.

Категория числа глагола На основе конкретных наблюдений обобщение о том, что глагол в единственном Категория числа глагола На основе конкретных наблюдений обобщение о том, что глагол в единственном числе обозначает действие одного предмета, l глагол во множественном числе обозначает действие двух или нескольких предметов; l при изменении числа глагола изменяется окончание. l

установление учащимися связи между вопросом, на который отвечает глагол, формой числа, в котором он установление учащимися связи между вопросом, на который отвечает глагол, формой числа, в котором он употреблен, и окончанием: l что делает? ед. ч. говорит, l что делают? мн. ч. говорят. . l

— Составьте по рисункам предложения из двух слов. Сравните глаголы в этих предложениях. Действие — Составьте по рисункам предложения из двух слов. Сравните глаголы в этих предложениях. Действие скольких предметов обозначает каждый глагол?

2. Обобщение: l l l — Если глагол обозначает действие одного предмета, то стоит 2. Обобщение: l l l — Если глагол обозначает действие одного предмета, то стоит в единственном числе. Если глагол обозначает действие двух или более предметов, то он стоит во множественном числе. — Поставьте вопрос к каждому глаголу. — На какой вопрос отвечает глагол в единственном числе? — На какой вопрос отвечает глагол во множественном числе?

Наблюдение над согласованием существительного с глаголом: 3. Спишите текст. l Вчера мальчики ходили в Наблюдение над согласованием существительного с глаголом: 3. Спишите текст. l Вчера мальчики ходили в лес. Яркий луч солнца скользил по дереву. Сосны стояли зеленые. Березки и ивы покрылись нежной листвой. l l Определите число имен существительных и число глаголов. Измените число имен существительных. Как изменились глаголы? Какая часть слова изменилась в глаголах?

4. Обобщение: l l Глагол, связанный с именем существительным, стоит в том же числе. 4. Обобщение: l l Глагол, связанный с именем существительным, стоит в том же числе. число существительного, изменяем и число глагола. Изменяя

Временные формы глагола l представляют для второклассников значительную трудность. l При образовании временных форм Временные формы глагола l представляют для второклассников значительную трудность. l При образовании временных форм ученику нужно учитывать вид глагола.

Временная форма сопоставление того, когда совершается действие и когда о нем сообщается. l Например, Временная форма сопоставление того, когда совершается действие и когда о нем сообщается. l Например, школьники наблюдают за действиями, которые выполняет или выполнил вызванный к доске ученик, а также обсуждают то, что еще будет сделано (пишет предложение, писал предложение, будет писать предложение). l

Выводы: l l l 1) Глаголы изменяются по временам. Глагол имеет три времени: настоящее, Выводы: l l l 1) Глаголы изменяются по временам. Глагол имеет три времени: настоящее, прошедшее будущее. 2) Глаголы настоящего времени обозначают действие, которое происходит в то время, когда о нем говорят, т. е. в момент речи. Они отвечают на вопросы что делает? что делают?

l 3) Глаголы прошедшего времени обозначают действие, которое произошло до момента речи. Они отвечают l 3) Глаголы прошедшего времени обозначают действие, которое произошло до момента речи. Они отвечают на вопросы что делал? что делали? l 4) Глаголы будущего времени обозначают действие, которое произойдет после момента речи. Они отвечают на вопросы что сделает? что сделают? или что будет делать? что будут делать?

l Прием постановки вопроса не исключает ориентировки и на смысловую сторону временной формы глагола. l Прием постановки вопроса не исключает ориентировки и на смысловую сторону временной формы глагола. l Учитель специально обращает внимание учащихся на суффикс -л- как показатель прошедшего времени глагола.

Сущность категории времени у глагола становится для учащихся более понятной при сравнении одного и Сущность категории времени у глагола становится для учащихся более понятной при сравнении одного и того же глагола в разных временных формах. l Глаголы в настоящем времени изменяются по лицам. Изучение изменения глаголов в настоящем времени опирается на известные уже термины «настоящее время» , «число» и «лицо» . l

Лицо l l l С понятием «лицо» учащиеся познакомились при изучении местоимений. Эти сведения Лицо l l l С понятием «лицо» учащиеся познакомились при изучении местоимений. Эти сведения и используются при первом ознакомлении учащихся с изменением глагола по лицам. Даются сочетания ( я пою, ты поешь и т. д. ). Зависимость от лица местоимения лица глагола ( он изменяет свои окончания и эти изменения — изменения по лицам и числам) Составление таблицы личных окончаний глагола, которой дети пользуются для определения лица и числа глаголов.

Будущее время глагола Два вида: то, как будущее сложное, состоящее из вспомогательного глагола буду Будущее время глагола Два вида: то, как будущее сложное, состоящее из вспомогательного глагола буду и данного глагола несовершенного вида в неопределенной форме: буду писать, будешь писать, будут писать, то как будущее простое, состоящее из одного слова — глагола совершенного вида: напишу, напишут. l Термины «будущее простое» и «будущее сложное» детям не сообщаются. Большую трудность вызывает у учащихся простое будущее время, так как дети не всегда правильно ставят вопросы что делает? что сделает? что делать? и что сделать? l

Прошедшее время глагола l связано с изменением по числам, а в единственном числе и Прошедшее время глагола l связано с изменением по числам, а в единственном числе и по родам. Род и число в прошедшем времени выражается посредством окончаний и наличием суффикса -л -. Гласная перед этим суффиксом обычно бывает та же, что и перед суффиксом -ть- в неопределенной форме. Знать это учащимся необходимо, особенно в тех случаях, когда указанные гласные безударные.

Личные окончания глаголов l Учащиеся третьего класса учатся различать окончания, узнают, что для одних Личные окончания глаголов l Учащиеся третьего класса учатся различать окончания, узнают, что для одних глаголов характерны в окончаниях е и -ут, для других глаголов — -и и - ат (ят), наблюдают, что если какая-либо форма имеет в окончании е, то е сохраняется и в других окончаниях.

l Рассматривание таблицы спряжения, списать ее, выделив личные окончания глаголов, и чтение определения, данного l Рассматривание таблицы спряжения, списать ее, выделив личные окончания глаголов, и чтение определения, данного в учебнике. l Упражнение в различении глаголов с ударными окончаниями, а затем с безударными.

При последующей работе рекомендуется ознакомить детей с порядком действий при встрече с личными окончаниями При последующей работе рекомендуется ознакомить детей с порядком действий при встрече с личными окончаниями глаголов: l — определить время глагола, l — изменить глагол по вопросу ЧТО ДЕЛАТЬ? или ЧТО СДЕЛАТЬ? , l — применить правило; l 1)

l l 2) развить у учащихся понимание обязательности соотношений: -е — -ут, -ют — l l 2) развить у учащихся понимание обязательности соотношений: -е — -ут, -ют — -е -и — -ат, -ят — -и; 3) использовать в качестве вспомогательной словарную работу, имея в виду, что глаголы, имеющие перед личными окончаниями гласную букву, в большинстве своем имеют в окончании е;

l 4) проводить упражнения по этой теме и при изучении других тем; l 5) l 4) проводить упражнения по этой теме и при изучении других тем; l 5) добиваться того, чтобы учащиеся усвоили правописание наиболее распространенных глаголов.

l Для формирования навыка правописания личных окончаний глаголов полезно проводить упражнения в изменении глагольных l Для формирования навыка правописания личных окончаний глаголов полезно проводить упражнения в изменении глагольных форм, списывание текста со вставкой пропущенных букв, переработка текста с заменой прошедшего времени настоящим и др.