Формы организации обучения в вузе

Формы организации обучения в вузе

План 1. Вузовская лекция. 2. Семинарские занятия. 3. Практические занятия. 4. Лабораторные занятия. 5. Самостоятельная работа студента.

Литература 1. Загвязинсшй В. И. Дидактика высшей школы: текст лекций. - Челябинск, 1990. 2. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с. 3. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М. : Аспект Пресс, 1995. 4. Этюды дидактики высшей школы: монография / Под ред. А. П. Чернышева. - М. , 1995.

Слово "лекция" происходит от латинского "lection" - чтение. Лекция появилась в Древней Греции, получила свое дальнейшее развитие в Древнем Риме и в средние века. § С середины XIX в. по мере роста научных и технических знаний во всем мире усилилась потребность дополнения лекций практическими занятиями, стимулирующими самостоятельность и активность студентов.

Основная цель лекции: формирование ориентировочной основы для последующего усвоения слушателями учебного материала. Задачи: - формирование новых знаний и закрепление предыдущего материала; - расширение кругозора по изучаемому предмету; - актуализация опорных знаний и жизненного опыта; - мотивация к учению и пробуждение интереса к предмету; - формирование у слушателей способностей учиться.

Требования к лекции 1. Нравственная глубина содержания лекции и нравственная позиция преподавателя; 2. Научность и информативность (современный научный уровень); 3. Доказательность и аргументированность; 4. Наличие достаточного количества ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований, документов и научных доказательств; 5. Эмоциональность формы изложения; 6. Активизация мышления слушателей; 7. Постановка проблемных вопросов для размышления; 8. Четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых вопросов; 9. Методическая обработка – выведение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках; 10. Доступный и ясный язык; 11. Разъяснение вновь вводимых терминов и названий; 12. Использование по возможности и необходимости (целесообразности) аудиовизуальных дидактических материалов, а также наглядности (раздаточный материал, записи или схемы на доске или флипчарте, плакаты).

Отрицательные стороны лекции 1. Лекция приучает к пассивному восприятию чужих мнений, тормозит самостоятельное мышление. Чем лучше лекция, тем эта вероятность больше. 2. Лекция отбивает вкус к самостоятельным занятиям. 3. Лекции нужны, если нет учебников или их мало. 4. Одни студенты успевают осмыслить, другие - только механически записать слова лектора.

Преимущества лекции: • творческое общение лектора с аудиторией, сотворчество, эмоциональное взаимодействие; • лекция - весьма экономный способ получения в общем виде основ знаний; • лекция активизирует мысленную деятельность, если хорошо понята и внимательно прослушана, поэтому задача лектора - развивать активное внимание студентов, вызывать движение их мысли вслед за мыслью лектора.

Виды лекций виды вводная визуализация Пресс-конференция Вдвоем Проблемная Обзорно-повторительные лекции обзорная Классическая Лекция-объяснение Интерактивная С заранее запланированными ошибками

План-конспект лекции Требования: 1. Должен быть легко читаемым; 2. Логично построенный план; 3. Иметь четкий понятийный аппарат (выделить в тексте); 4. Содержать лаконичный обзор литературы, взглядов, концепций; 5. Второстепенные сведения должны быть исключены или вынесены на отдельные листы, равно как и примеры; 6. Целесообразно построить план схематично (на 5 - 7 страниц); 7. Отдельные блоки, понятия, функции и др. должны быть выделены в тексте (цветом, размером или расположением); 8. Запас информации должен быть, как минимум, двоек ратным; 9. Содержать проблемные вопросы; 10. Хорошо спланирован по времени.

Структура плана-конспекта 1. Тема и цель лекции; 2. Тип лекции; 3. Время (2 или 4 учебных часа); 4. План лекции (2 -4 пункта); 5. Список литературы 3 -7 источников; 6. Конспект (содержание) материала по разделам; 7. Проблемные вопросы и комментарий к ним; 8. Выводы.

Типы лекционных текстов § Научный текст; § Научно-популярный текст; § Нормативный текст; § Рекламный текст; § Научно-учебный текст.

“Семинар" происходит от латинского "seminarium" - рассадник и связано с функциями "посева" знаний В современной ВШ наиболее распространены семинарские занятия трех типов: 1. Просеминар. 2. Собственно семинар. 3. Спецсеминар.

1. Просеминары: 1. Знакомство с * семинар-беседа; новыми формами * семинар- учебной работы; обсуждение; 2. Активизация и * развитие ранее комбинированный усвоенных умений семинар. самостоятельной работы; 3. Развитие умений вести полемику.

§ 2. Собственно семинары: * семинар - развернутая беседа; * семинар - дискуссия; * семинар – решение задач; * семинар – комментированное чтение; * семинар – доклад; * семинар - творческая работа. § 1. Приобретение новых знаний, умений и навыков; 2. Контроль за знаниями, умениями и навыками; 3. Организация обобщающего повторения.

3. Межпредметные семинары: * семинар-конференция; * семинар- тренинг. 1. Подведение итогов семинарской работы; 2. Обеспечение пониманий межпредметных связей; 3. Систематизация знаний, умений и навыков.

§ Межпредметные семинары. На занятие выносится тема, которую необходимо рассмотреть в различных аспектах: политическом, экономическом, социальном, юридическом, нравственном и др. На него могут быть приглашены специалисты соответствующих профессий. Между слушателями распределяются задания для подготовки сообщений по теме. Междисциплинарные семинары позволяют расширить кругозор слушателей и приучают к комплексному подходу в оценке проблем. § Проблемные семинары. Перед изучением каждого раздела курса преподаватель предлагает обсудить проблемы, связанные с содержанием данного раздела. Накануне студенты получают задание отобрать, сформулировать и объяснить проблемы. На семинаре в условиях групповой дискуссии проводится обсуждение проблем. Проблемный семинар позволяет выявить уровень знаний студентов в данной области и сформировать стойкий интерес к изучаемому разделу учебного курса.

§ Тематические семинары. Эти семинары готовятся и проводятся с целью акцентировать внимание студентов на какой-либо актуальной теме или на наиболее важных и существенных аспектах. Перед началом семинара студентам ставится задание – выделить существенные стороны темы, проследить их связь с практикой общественной и трудовой деятельности в масштабе страны, предприятия, коллектива. Тематические семинары углубляют знания студентов, ориентируют их на активный поиск путей и способов решения затрагиваемой проблемы. § Ориентационные семинары. Предметом этих семинаров становятся новые аспекты известных тем или способов решения уже поставленных и изученных проблем, опубликованные официальные материалы, директивы. Ориентационные семинары помогают подготовить студентов к активному и продуктивному изучению нового материала, аспекта или проблемы. § Системные семинары. Проводятся для более глубокого знакомства студентов с разными проблемами, к которым имеет прямое или косвенное отношение изучаемый курс или тема. Системные семинары раздвигают границы знаний студентов, не позволяют замкнуться в узком кругу темы или учебного курса, помогают обнаружить причинно-следственные связи явлений, вызывают интерес к изучению различных сторон общественно- экономической жизни.

§ Структура семинарского занятия § 1. Организация группы; § 2. Сообщение темы; § 3. Постановка задач и мотивация последующей деятельности; § 4. Доклады и сообщения (или творческая сессия по анализу проблемы, решение задач – в зависимости от типа семинара); § 5. Обсуждение докладов (упражнения тренинга или комментирование текста); § 6. Подведение итогов, оценка деятельности учебной группы.

Структура ПЗ в основном одинакова • вступление преподавателя; • ответы на вопросы студентов; • практическая часть как плановая; • заключительное слово преподавателя.

Лабораторные работы § Лабораторные работы имеют ярко выраженную специфику в зависимости от учебной специальности.

Самостоятельная работа студентов (СРС) Самостоятельная работа способствует: • углублению и расширению знаний; • формированию интереса к познавательной деятельности; • овладению приемами процесса познания; • развитию познавательных способностей.

Видов консультационной помощи (консультации - установочные, тематические, проблемные). 1. Тренировочные самостоятельные работы выполняются по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем и т. д. Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании. Цель такого рода работ - закрепление знаний, формирование умений, навыков. 2. Реконструктивные самостоятельные работы. В ходе таких работ происходит перестройка решений, составление плана, тезисов, аннотирование. На этом уровне могут выполняться рефераты. 3. Творческая самостоятельная работа требует анализа проблемной ситуации, получения новой информации. Студент должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения (учебно-исследовательские задания, курсовые и дипломные проекты).

§ Систему контроля образуют экзамены, зачеты, устный опрос (собеседование), письменные контрольные, рефераты, коллоквиумы, семинары, курсовые, лабораторные контрольные работы, проектные работы, дневниковые записи, журналы наблюдений. § Слово "коллоквиум" происходит от латинского "collocvium" - разговор, беседа.

• Существует два вида тестирования: • научное; • практическое (применяемое в учебном процессе) Тест - это совокупность заданий, опробованных на основе научных критериев для педагогического измерения в тех или иных целях. Цели тестового контроля могут быть следующими: • обобщающая - повышение качества обучения; • локальные (конкретные) цели:

§ Педагогическое проектирование - это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов. В 1989 г. появляется первый самостоятельный труд по педагогическому проектированию известного педагога В. П. Беспалько, положивший начало этой важной отрасли педагогики.

§ Педагогическая ситуация - составная часть педпроцесса, характеризующая его состояние в определенное время и в определенном пространстве.