Формы организации обучения Понятие о формах обучения,

Формы организации обучения Понятие о формах обучения, их развитие

План 1. Формы организации обучения. 2. Урок как основная форма обучения. 3. Требования к современному уроку. 4. Особенности урока в малокомплектной школе.

Литература 1. Педагогика /Под ред. Л. П. Крившенко. - М. , 2008. 2. Педагогический поиск/Сост. И. Н. Баженов. М. , 1990. 3. Подласый И. П. Педагогика. В 3 -х т. , Т. 2. М. , 2007. 4. Харламов Н. Ф. Педагогика. - М. , 2007.

Латинское слово “forma”означает наружный или внешнее очертание. Признаки организационных форм обучения: - КОЛИЧЕСТВО И СОСТАВ УЧАЩИХСЯ, - МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ, - РЕЖИМ ЗАНЯТИЙ, - ХАРАКТЕР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ, СПОСОБ РУКОВОДСТВА УЧИТЕЛЯ.

На ранних стадиях развития человеческого общества обучение было органически связано с трудовой деятельностью. Дети учились, подражая взрослым, копируя трудовые операции. С усложнениями трудовой деятельности и накоплением знаний возникла необходимость специальных организационных форм обучения, в школах Древнего Китая, Египта, Греции возникли групповые формы обучения. Группы были непостоянны, каждый ученик в группе учил то, что требовал учитель.

Высшая форма группового обучения – классно- урочная система – возникла в начале ХУ 11 века в некоторых передовых для того времени братских школах Украины. Я. А. Коменский в своей работе «Великая дидактика» (1632) теоретически обосновал целесообразность и необходимость групповых форм проведения учебных занятий, удовлетворяющих определенным признакам: - одновременное начало занятий; - определенная продолжительность занятий; - одинаковые по возрасту, составу, уровню подготовки группы детей; - одинаковый темп изучения материала; проведение занятия по определенной организационной форме.

Формы группового обучения – системы обучения: - классно-урочная; - белль-ланкастерская; - избирательная (майгеймская и батавская системы); - индивидуализированная (Дальтон-план, бригадно-лабораторный метод, план Трампа); - дистанционное обучение.

Важнейшими особенностями классно-урочной системы являются: - учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет свой состав в течение всего учебного года; - класс работает по единому годовому плану и программе согласно постоянному расписанию; - основной единицей занятий является урок; - урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме; - работой учащихся на уроке руководит учитель, он оценивает результаты учебы по своему предмету.

Достоинства урока - четкая организационная структура; - простое управление; - возможность взаимодействия детей между собой в процессе коллективного поиска решения задач; - постоянное эмоциональное воздействие личности учителя на учащихся; - экономичность обучения.

Недостатки классно-урочной системы - она ориентирована в основном на среднего ученика, создает непосильные трудности для слабого ученика и сдерживает развитие сильного; - создает трудности для учителя в учете индивидуальных особенностей школьников; - не обеспечивает организованное общение между старшими и младшими.

Формы учебной деятельности учащихся: - парная, - групповая, -коллективная, - индивидуально-обособленная.

Урок - основная форма организация обучения в современной школе. Урок – это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени. (Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. – М. , 1974).

«Урок – это солнце, вокруг которого, как планета, вращаются другие формы учебных занятий» Н. М. Верзилин

§ Урок – это такая форма организации педагогического процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников.

Классификация уроков Наиболее употребительна классификация по основной дидактической задаче (по Б. П. Есипову): § уроки овладения учащимися новыми знаниями, на которых проводится накопление фактического материала, наблюдения, изучение явлений и процессов, их осмысление и формирование понятий; § уроки формирования и совершенствования умений и навыков;

§ уроки обобщения и систематизации знаний; § уроки повторения, закрепления, или, по другой формулировке комплексного применения знаний, умений и навыков;

§ контрольно-проверочные уроки (с устной и письменной проверкой знаний, умений и навыков); § комбинированные уроки, на которых одновременно решается несколько дидактических задач.

Однако эту классификацию нельзя считать универсальной, так как практически не удается в чистом виде встречаться с любым из приведенных типов уроков, кроме комбинированного

Вариант структуры комбинированного урока: - проверка домашней работы и опрос учащихся, - подготовка к усвоению новых знаний, - постановка цели и задач урока, - объяснение нового материала, - закрепление изученного материала, - задание на дом, - подведение итогов урока.

2 вариант: - постановка цели и задач урока, - изучение нового, - закрепление изученного, - задание га дом, - повторение ранее изученного, - подведение итогов урока.

Нестандартные уроки. С середины 70 -х годов в отечественной школе наблюдалось снижение интереса школьников к учебе. Педагоги пытались остановить эту тенденцию разными способами, в том числе и проведением нестандартных уроков.

Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (не установленную) структуру. (Подласый И. П. )

Примеры нестандартных уроков: - уроки – деловые игры, - уроки – соревнования, - уроки – конкурсы, - уроки – творческие отчеты, - уроки концерты, - интегрированные уроки и др.

Подготовка учителя к уроку «Учитель готовиться к хорошему уроку всю жизнь… Такова духовная и философская основа нашей профессии и технологии нашего труда: чтобы открыть перед учеником искорку знаний, учителю надо впитать море света…»

«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции» . В. А. Сухомлинский

Этапы подготовки учителя к уроку: 1 этап – Диагностика – сбор информации о реальных возможностях учащихся. 2 этап – Прогнозирование – оценка различных вариантов будущего урока.

3 этап – Проектирование – программа управления деятельностью учащихся на уроке. 4 этап – Составление конспекта (плана) урока.

Подготовка учителя к уроку предполагает два вида планирования: 1. Тематическое планирование 2. Поурочное планирование

Тематическое планирование – это планирование системы уроков по конкретной теме с определением цели изучения темы в целом, дидактических задач каждого урока, выделения экскурсий, практических и контрольных работ, установления колендарных сроков изучения темы.

Поурочное планирование – это составление плана (конспекта) урока, включающего: - Тему урока, - Дидактическую цель урока, - Конкретизацию образовательных, воспитательных и развивающих задач,

- Перечисление оборудования и дидактических средств, - Указание этапов урока, - Описание методов и приемов, используемых на каждом этапе урока, - Выбор форм учебной работы, - Определение содержания и методики задавания на дом, - Подведение итогов работы на уроке.

Дидактические или образовательные требования: § четкое определение образовательных задач в целом, отдельных элементов урока, место конкретного урока в системе уроков; § определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы по предмету, задачами урока, с учетом уровня подготовки учащихся;

§ выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального взаимодействия на каждом уроке, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной работы на уроке с самостоятельной деятельностью учащихся; § реализация на уроке важнейших дидактических принципов

Воспитательные требования: § постановка воспитательной задачи урока в соответствии с уровнем развития классного коллектива, отдельных групп школьников; § формирование на основе полученных знаний основ научного мировоззрения, нравственных и эстетических взглядов; § формирование и развитие познавательных интересов, положительных мотивов учебно- познавательной деятельности; § соблюдение учителем педагогического такта.

Организационные требования: § наличие продуманного плана проведения урока на основе тематического планирования; § организационная четкость урока (своевременное начало, оптимальное использование каждой минуты, оптимальный темп обучения, логическая стройность и законченность урока, сознательность дисциплины); § подготовка и рациональное использование различных средств обучения, в том числе и ТСО (по Бабанскому Ю. К. ).

И. П. Подласый выделяет четвертую группу требований к уроку – развивающие требования. К ним относятся: § изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование «зоны ближайшего развития» ; § проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирования новых качественных изменений в развитии; § прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, социальном, эмоциональном развитии учащихся и оперативная перестройка учебных занятий с учетом перемен.

Целенаправленность урока, четкость определения его задач Дидактическая цель – это то, чему в основном будет посвящен урок (изучение нового, обобщение, повторение и т. п. ) Задача – это то, что ведет к достижению цели. На современном уроке должны решаться в единстве задачи: - воспитания, образования, развития.

Полноценность содержания урока: - соответствие содержания многоаспектным задачам урока, - научность, - связь теории с практикой, - реализация внутрипредметных и межпредметных связей, - направленность на формирование знаний, способов учебной деятельности.

Актуализация личного опыта учащихся Личный опыт включает: - Познавательный опыт; - Опыт нравственно-эмоциональный. Личный опыт складывается - целенаправленно (под воздействием обучения); - Стихийно (в процессе жизнедеятельности). Необходимость этого требования диктуется: - анатомо-физиологическими особенностями человека; - Увеличением объема информации в современном мире.

Направленность урока на воспитание учащихся Урок не бывает нейтральным в отношении воспитания учащихся. Он всегда оказывает воспитательное воздействие, которое может быть либо положительным, либо отрицательным.

Воспитание на уроке осуществляется за счет: - осознания учащимися цели и задач урока; - направленности на формирование основ научного мировоззрения; - отбора содержания, выбора методов;

- организации учебной деятельности; - создания условий для упражнения учащихся в нравственных привычках; - особенностей личности учителя; самой обстановки классного помещения.

Направленность урока на развитие учащихся. На уроке необходимо создавать условия для развития: Интеллектуальной сферы (развитие восприятия, памяти, мышления, воображения, творческих способностей, формирование общих и конкретных умственных действий, их осознание)

Эмоциональной сферы: - эмоциональность, заинтересованность учителя в успешной работе класса (По данным А. И. Кочетова, равнодушный тон учителя снижает работоспособность слабых учащихся на 20%, средних – на 30%, сильных – на 37%);

- Создание ситуации успеха; - создание условий для развития положительной учебной мотивации, познавательных интересов (необычность, новизна содержания, активность учащихся, возможности для проявления их самостоятельности, благоприятная атмосфера на уроке);

- создание условий для развития волевых качеств (повышение меры самостоятельности, удовлетворенность от преодоления трудностей). Двигательной сферы «… от пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок» . В. А. Сухомлинский

Создание на уроке оптимальных условий для овладения знаниями, умениями и навыками каждым учеником, для развития каждого ученика, формирования его личности. Ориентация на среднего ученика – главный недостаток урока со времен Я. А. Коменского. Использование индивидуального и дифференцированного подхода снимает этот недостаток.

- Дифференциация учебной работы предполагает ее оргнизацию в соответствии с группами учащихся, отличающихся друг от друга определенными особенностями (типическими пробелами в знаниях, темпом работы, уровнем обученности, сформированности учебной деятельности и дою)

- Дифференцированные задания должны различаться степенью самостоятельности, которую они требуют от учащихся, мерой помощи, оказываемой им в усвоении материала. - Дифференциация должна носить временный характер.

Постоянный контроль за процессом и результатом работы Контроль за процессом работы позволяет: - установить, как учащиеся овладевают материлом; - вовремя вмешаться, чтобы не закрепить ошибки.

Каждый урок представляет собой организационно, логически и психологически законченное целое Организационная целостность предполагает: - строго определенное время начала и завершения урока; - готовность к уроку учителя и учащихся; - целесообразное использование времени на уроке (основное время – главному).

Логическая четкость и завершенность предусматривает: - продуманность содержания урока и его последовательное рассмотрение; - завершенность каждой структурной части урока, выделение главного в ней; - обобщение и подведение итогов урока.

Психологическая завершенность предполагает: - достижение цели урока, решение его задач; - осознание детьми того, что они узнали на уроке; - появление у учащихся желания больше узнать об изученном.

Пути совершенствования урока - Создание творческой, свободной, максимально продуктивной психологической атмосферы в классе, основанной на уважении и доверии к школьникам: - Формирование универсальных учебных умений, учебной деятельности; - Развитие мотивации учебной деятельности;

- Практическая направленность обучения, обеспечивающая овладение прочными умениями и навыками; - Организация на уроках условий для творческой деятельности как учащихся, так и учителя; - Опора на «зону ближайшего развития» .

Урок в малокомплектной школе Специфика урока в малокомплектной школе: - урок проводится одновременно с двумя или тремя классами, - урок состоит из малых уроков, - на каждом уроке учащиеся либо ½, либо 2/3 времени работают самостоятельно,

- работа с учителем готовит учащихся к выполнению самостоятельной работы, - используется специальное оборудование, дидактические средства, помогающие организовать самостоятельную работу.

Типы уроков: по особенностям их организации: - однопредметные, - разнопредметные, - однотемные. по дидактической цели: - объяснение нового материала во всех класса, - объяснение нового в одном с закреплением и проверкой знаний в других, - закрепление, повторение, проверка знаний во всех классах.

Домашняя самостоятельная работа учащихся - один из основных видов внешкольных занятий. Домашняя самостоятельная работа выполняет ряд дидактических функций: - закрепление знаний, умений, полученных на уроке; - расширение и углубление учебного материала, проработанного в классе;

- формирование умений и навыков самостоятельной работы; - развитие самостоятельности мышления путем выполнения индивидуальных заданий в объеме, выходящем за рамки программного материала, но отвечающего возможностям школьников; - выполнение наблюдений, проведение опытов.

Подумай, поразмышляй 1. Назовите возможные подходы к классификации форм обучения. 2. Какие формы организации учебной работы чаще всего использовались в школе, где вы учились? Какие формы собираетесь использовать вы? 3. Некоторые учителя считают, что использование групповых форм на уроке приводит лишь к временным затратам, не давая должного эффекта. Станете ли вы их использовать?

4. Согласны ли вы с утверждением, что урок всегда будет ведущей формой обучения? Почему? 5. Какой тип урока чаще всего используется в начальной школе? Почему? 6. Почему к концу начальной школы у учащихся исчезает желание выполнять домашнюю работу?

7. Какова основная цель деятельности воспитателя на самоподготовке? 8. Почему в начальной школе важно использовать экскурсию как форму организации обучения? 9. Однажды Ш. А. Амонашвили предложил учащимся подумать и сказать, какому уроку они хотели бы поставить «памятник» . Как вы думаете, о каком уроке говорили дети?