Формы организации обучения Понятие о формах обучения, их

Формы организации обучения Понятие о формах обучения, их развитие

План 1. Формы организации обучения. 2. Урок как основная форма обучения. 3. Требования к современному уроку. 4. Особенности урока в малокомплектной школе.

На ранних стадиях развития человеческого общества обучение было органически связано с трудовой деятельностью. Дети учились, подражая взрослым, копируя трудовые операции.

С усложнениями трудовой деятельности и накоплением знаний возникла необходимость специальных организационных форм обучения, в школах Древнего Китая, Египта, Греции возникли групповые формы обучения. Группы были непостоянны, каждый ученик в группе учил то, что требовал учитель.

Высшая форма группового обучения – классно-урочная система – возникла в начале ХУ 11 века в некоторых передовых для того времени братских школах Украины.

Я. А. Коменский в своей работе «Великая дидактика» (1632) теоретически обосновал целесообразность и необходимость групповых форм проведения учебных занятий, удовлетворяющих определенным признакам: - одновременное начало занятий; - определенная продолжительность занятий; - одинаковые по возрасту, составу, уровню подготовки группы детей; - одинаковый темп изучения материала; - проведение занятия по определенной организационной форме.

- Формы группового обучения – системы обучения: - классно-урочная; - белль-ланкастерская; - избирательная (майгеймская и батавская системы); - индивидуализированная (Дальтонплан, бригадно-лабораторный метод, план Трампа); - дистанционное обучение.

n Важнейшими особенностями классно- урочной системы являются: n учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет свой состав в течение всего учебного года; n класс работает по единому годовому плану и программе согласно постоянному расписанию;

n основной единицей занятий является урок; n урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме; n работой учащихся на уроке руководит учитель, он оценивает результаты учебы по своему предмету.

Достоинства урока n четкая организационная структура; n простое управление; n возможность взаимодействия детей между собой в процессе коллективного поиска решения задач; n постоянное эмоциональное воздействие личности учителя на учащихся; экономичность обучения.

Недостатки классно-урочной системы n она ориентирована в основном на среднего ученика, создает непосильные трудности для слабого ученика и сдерживает развитие сильного; n создает трудности для учителя в учете индивидуальных особенностей школьников; n не обеспечивает организованное общение между старшими и младшими.

Формы учебной деятельности учащихся: - парная, - групповая, -коллективная, - индивидуально-обособленная.

Урок - основная форма организация обучения в современной школе. Урок – это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени. (Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. – М. , 1974).

«Урок – это солнце, вокруг которого, как планета, вращаются другие формы учебных занятий» Н. М. Верзилин

n Урок – это такая форма организации педагогического процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников

Требования к уроку Дидактические или образовательные требования: n четкое определение образовательных задач в целом, отдельных элементов урока, место конкретного урока в системе уроков; n определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы по предмету, задачами урока, с учетом уровня подготовки учащихся;

n выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального взаимодействия на каждом уроке, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной работы на уроке с самостоятельной деятельностью учащихся; n реализация на уроке важнейших дидактических принципов.

Воспитательные требования: n постановка воспитательной задачи урока в соответствии с уровнем развития классного коллектива, отдельных групп школьников; n формирование на основе полученных знаний основ научного мировоззрения, нравственных и эстетических взглядов;

n формирование и развитие познавательных интересов, положительных мотивов учебнопознавательной деятельности; n соблюдение учителем педагогического такта.

Организационные требования: n наличие продуманного плана проведения урока на основе тематического планирования; n организационная четкость урока (своевременное начало, оптимальное использование каждой минуты, оптимальный темп обучения, логическая стройность и законченность урока, сознательность дисциплины);

n подготовка и рациональное использование различных средств обучения, в том числе и ТСО (по Бабанскому Ю. К. ).

И. П. Подласый выделяет четвертую группу требований к уроку – развивающие требования. К ним относятся: n изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование «зоны ближайшего развития» ;

n проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирования новых качественных изменений в развитии; n прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, социальном, эмоциональном развитии учащихся и оперативная перестройка учебных занятий с учетом перемен. n уроки формирования и совершенствования умений и

Классификация уроков Наиболее употребительна классификация по основной дидактической задаче (по Б. П. Есипову): n уроки овладения учащимися новыми знаниями, на которых проводится накопление фактического материала, наблюдения, изучение явлений и процессов, их осмысление и формирование понятий; n уроки формирования и совершенствования умений и навыков;

n уроки обобщения и систематизации знаний; n уроки повторения, закрепления, или, по другой формулировке комплексного применения знаний, умений и навыков;

n контрольно-проверочные уроки (с устной и письменной проверкой знаний, умений и навыков); n комбинированные уроки, на которых одновременно решается несколько дидактических задач.

Однако эту классификацию нельзя считать универсальной, так как практически не удается в чистом виде встречаться с любым из приведенных типов уроков, кроме комбинированного.

Вариант структуры комбинированного урока: - проверка домашней работы и опрос учащихся, - подготовка к усвоению новых знаний, - постановка цели и задач урока, - объяснение нового материала, - закрепление изученного материала, - задание на дом, - подведение итогов урока.

2 вариант: - постановка цели и задач урока, - изучение нового, - закрепление изученного, - задание га дом, - повторение ранее изученного, - подведение итогов урока.

Нестандартные уроки. n С середины 70 -х годов в отечественной школе наблюдалось снижение интереса школьников к учебе. Педагоги пытались остановить эту тенденцию разными способами, в том числе и проведением нестандартных уроков.

Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (не установленную) структуру. (Подласый И. П. )

Примеры нестандартных уроков: - уроки – деловые игры, - уроки – соревнования, - уроки – конкурсы, - уроки – творческие отчеты, - уроки концерты, - интегрированные уроки и др.

Подготовка учителя к уроку «Учитель готовиться к хорошему уроку всю жизнь… Такова духовная и философская основа нашей профессии и технологии нашего труда: чтобы открыть перед учеником искорку знаний, учителю надо впитать море света…»

«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции» . В. А. Сухомлинский

Этапы подготовки учителя к уроку: 1 этап – Диагностика – сбор информации о реальных возможностях учащихся. 2 этап – Прогнозирование – оценка различных вариантов будущего урока.

3 этап – Проектирование – программа управления деятельностью учащихся на уроке. 4 этап – Составление конспекта (плана) урока.

Подготовка учителя к уроку предполагает два вида планирования: 1. Тематическое планирование 2. Поурочное планирование

Тематическое планирование – это планирование системы уроков по конкретной теме с определением цели изучения темы в целом, дидактических задач каждого урока, выделения экскурсий, практических и контрольных работ, установления колендарных сроков изучения темы.

Поурочное планирование – это составление плана (конспекта) урока, включающего: - Тему урока, - Дидактическую цель урока, - Конкретизацию образовательных, воспитательных и развивающих задач,

- Перечисление оборудования и дидактических средств, - Указание этапов урока, - Описание методов и приемов, используемых на каждом этапе урока, - Выбор форм учебной работы, - Определение содержания и методики задавания на дом, - Подведение итогов работы на уроке.

Целенаправленность урока, четкость определения его задач Дидактическая цель – это то, чему в основном будет посвящен урок (изучение нового, обобщение, повторение и т. п. ) Задача – это то, что ведет к достижению цели. На современном уроке должны решаться в единстве задачи: - воспитания, образования, развития.

Полноценность содержания урока: - соответствие содержания многоаспектным задачам урока, - научность, - связь теории с практикой, - реализация внутрипредметных и межпредметных связей, - направленность на формирование знаний, способов учебной деятельности.

Актуализация личного опыта учащихся Личный опыт включает: - Познавательный опыт; - Опыт нравственно-эмоциональный. Личный опыт складывается - целенаправленно (под воздействием обучения); - стихийно (в процессе жизнедеятельности). Необходимость этого требования диктуется: - анатомо-физиологическими особенностями человека; - Увеличением объема информации в современном мире.

Пути совершенствования урока - Создание творческой, свободной, максимально продуктивной психологической атмосферы в классе, основанной на уважении и доверии к школьникам: - - Формирование универсальных учебных умений, учебной деятельности; - - Развитие мотивации учебной деятельности;

- Практическая направленность обучения, обеспечивающая овладение прочными умениями и еавыками; - Организация на уроках условий для творческой деятельности как учащихся, так и учителя; - Опора на «зону ближайшего развития» .

Домашняя самостоятельная работа учащихся - один из основных видов внешкольных занятий. Домашняя самостоятельная работа выполняет ряд дидактических функций: - закрепление знаний, умений, полученных на уроке; - расширение и углубление учебного материала, проработанного в классе;

n формирование умений и навыков самостоятельной работы; n развитие самостоятельности мышления путем выполнения индивидуальных заданий в объеме, выходящем за рамки программного материала, но отвечающего возможностям школьников; n выполнение наблюдений, проведение опытов.

Подумай, поразмышляй Назовите возможные подходы к классификации форм обучения. 2. Какие формы организации учебной работы чаще всего использовались в школе, где вы учились? Какие формы собираетесь использовать вы? 1.

1. Некоторые учителя начальной школы считают, что использование групповых форм на уроке приводит лишь к временным затратам, не давая должного эффекта. Станете ли вы их использовать?

4. Согласны ли вы с утверждением, что урок всегда будет ведущей формой обучения? Почему? 5. Какой тип урока чаще всего используется в начальной школе? Почему? 6. Почему к концу начальной школы у учащихся исчезает желание выполнять домашнюю работу?

7. Какова основная цель деятельности воспитателя на самоподготовке? 8. Почему в начальной школе важно использовать экскурсию как форму организации обучения?

9. Однажды Ш. А. Амонашвили предложил учащимся подумать и сказать, какому уроку они хотели бы поставить «памятник» . Как вы думаете, о каком уроке говорили дети?