Формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста Выполнил

Формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста. Выполнил: студент группы 344 з 3 Смирнов Владимир Иванович

1. Характеристика программных задач по ориентировке детей в пространстве. Современные психологопедагогические исследования ученых и опыт дошкольных учреждений убеждают в том, что в дошкольном возрасте дети могут усвоить информацию о предметнопространственном окружении, получить обобщенные знания о некоторых системах отсчета и способах пространственной ориентации, научиться пользоваться ими в различных жизненных ситуациях.

Ориентируясь в пространстве, дети должны уметь: - освоить собственное тело как точку отсчета пространственных направлений (на себе); - ориентироваться в окружающем от себя, от другого человека, от других предметов, использовать это как систему отсчета (от себя, от другого лица, от любых предметов); - ориентироваться на плоскости (лист, страница, бумага в клетку, в линейку); - ориентироваться по основным пространственным направлениям, используя это ка систему отсчета; - пользоваться пространственным словарем (предлогами, наречиями и другими частями речи, обобщенно отражающими знания о предметно-пространственном окружении).

Первоначальной задачей является освоение ребенком ориентировки на собственном теле. Она основывается на знании пространственного расположения отдельных частей своего тела, умении ориентироваться в предметно-пространственном окружении от себя.

Следующая задача в обучении дошкольников – ориентировка на внешних объектах (на любых предметах, на человеке). Пространственная ориентировка на любых объектах предметного окружения становится возможной, если усвоена пространственная ориентировка на собственном теле. Ребенок мысленно переносит её на другие объекты (выделяет различные их стороны – переднюю, заднюю, боковые, верхнюю и нижнюю) и на другого человека (сверху – голова, а внизу – ноги; впереди – лицо, сзади – спина; одна рука – справа, другая – слева).

Умение ориентироваться на себе, на другом человеке, на любых объектах является важным условием для ориентировки ребенка в окружающем пространстве. Но ориентировка в пространстве совершается на основе использования человеком какой-либо системы отсчета. Их много. И все они отражают опыт познания человеком пространственных отношений, обобщают опыт ориентации людей в предметно-пространственном окружении.

Пространственная ориентация от различных объектов и практическое ее использование при ориентировке в предметно-пространственном окружении – вторая система отсчета. Это более обобщенный по сравнению с первым способ пространственной ориентации. Оба способа ориентации и системы отсчета, лежащие в их основе, взаимосвязаны между собой. Первая является исходной.

Третья система отсчета, которой овладевает ребенок в дошкольном возрасте, - ориентировка по основным пространственным направлениям. Умение пользоваться данной системой возможно при более высоком уровне знаний ребенка о пространстве.

Чтобы овладеть системой отсчета по направлениям пространства, ребенок должен уметь: - различать основные пространственные направления (вперед – назад, направо – налево, вверх – вниз) и промежуточные (впереди справа, впереди слева, сзади справа); узнавать их, называть, уметь самостоятельно определять, ориентируясь в пространстве от себя, от другого человека и от любых объектов; - определять свое местонахождение среди окружающих предметов и относительно другого человека ( «Я нахожусь впереди Иры… позади Иры, справа или слева от нее» ); - определять размещенность предметов в пространстве, фиксировать их местоположение впереди или сзади, справа, слева, ориентируясь от себя, от другого лица, от любых предметов;

- определять пространственные отношения между предметами по признаку их расположения по линиям основных и промежуточных направлений (например, перед домом – детская площадка, справа от дома – гараж, слева – сквер, за домом видна дорога); - пространственно ориентировать свои движения (при ходьбе, беге и т. п. ), давать словесную характеристику предметно-пространственного окружения в соответствии с направлениями пространства, выполнять различные учебные задания и поручения; - ориентироваться на плоскости (поверхность стола, лист картона или бумаги, страница книги, тетрадь в клетку, в линейку: верхняя ее часть, нижняя, правая, левая, середина).

К началу обучения в школе ребенок должен уметь ориентироваться в пространстве страницы, видеть пространственное расположение знака на бумаге. Ориентировка в пространстве листа необходима для успешной работы детей на уроках математики, чтения, письма, рисования, на уроках труда. Простейшая ориентировка на плоскости листа (посредине, в верхнем (нижнем) правом (левом) углу; верхняя (нижняя) сторона; боковые –правая и левая стороны) доступна детям уже в возрасте трех – четырех лет.

В период пребывания в детском саду ребенок должен овладеть: - способом расчлененного восприятия плоскости листа (поверхности стола, доски, ограниченного участка местности), умением выделить его элементы: стороны, углы, середину; - элементарным способом пространственного анализа плоскости листа (поверхности стола, доски, ограниченного участка местности); умением выделять верхнюю и нижнюю части, правую и левую, верхнюю правую и верхнюю левую, нижнюю правую и нижнюю левую части плоскости; - умением активно действовать в пределах воспринимаемой плоскости, например: самостоятельно характеризовать размещенность на листе элементов узора ли располагать их в соответствии с инструкцией воспитателя; выполнять различные задания на пространственное перемещение объектов, пространственно ориентировать собственные действия (вести счет в направлении справа налево или слева направо, проводить линии в разных направлениях);

- пространственной ориентировке на листе по признаку взаимного расположения объектов относительно друга или какой-либо точки отсчета. Например, приняв данный объект за исходную точку, размещать остальные элементы рисунка (узора) выше, ниже, правее или левее от исходного (расположить, например, красный кружок на листе справа, а синий – слева от зеленого или расположить синие кружки вокруг зеленого и т. д. ); - умением воспринимать малое пространство и действовать в его границах (размещать рисунок, элементы узора, графические знаки).

В последующей работе у детей формируется понимание пространственных отношений между предметами. Для ориентации в пространстве необходимо развитие представлений ребенка о реальном пространстве. Практическая ориентировка в нем предполагает ознакомление детей с расположением предметов в пространстве по признаку взаимного их размещения. Пространственные отношения позволяют ребенку овладеть определенными частями речи, многими наречиями. Работа по формированию представлений о пространственных отношениях проводится во всех возрастных группах.

Трех-четырехлетние дети в знакомой обстановке успешно ориентируются в расположении предметов, знают местоположение вещей, игрушек и материалов, которыми пользуются; поддерживают установленный порядок расположения и хранения вещей. Но этого недостаточно. С детьми этого возраста надо проводить специальные дидактические игры, упражнения, игры-занятия (типа пряток), чтобы привлечь их внимание к пространственному расположению предметов, накопить элементарные, но систематизированные знания о пространственном расположении предметов в условиях специально организованной дидактической среды (с помощью игрушек) и в реальной обстановке.

В возрасте пяти-шести лет знания детей о пространственных отношениях между предметами обобщаются и систематизируются, увеличивается объем конкретных представлений о различных вариантах пространственных отношений. Возрастают требования к речи детей. Понимание смыслового значения пространственных обозначений и самостоятельное их использование становятся важной задачей в работе с детьми.

2. Обучение детей пространственным ориентировкам Освоение специальных слов и грамматических форм, обозначающих пространственные признаки, начало нового этапа в освоении детьми пространства. Он характеризуется тем, что у ребенка начинает формироваться обобщенное знание о пространственных признаках и отношениях, отмечается переход к высшему уровню отражения пространства и ориентировки в нем.

Опыт пространственной ориентации, совершенствование пространственных восприятий и представлений помогают детям понять смысл соответствующих терминов. Вначале они не выделяются ребенком в качестве слов, имеющих самостоятельное значение. Выполняя задания типа «Поставь игрушки рядом (напротив, друг за другом, между двумя другими игрушками и т. п. )» , большинство детей в возрасте трех-четырех лет действуют хаотично. Они располагают предметы произвольно, безотносительно один к другому, или раздельно, независимо от указанной точки отсчета. На данном этапе пространственные обозначения еще не вычленяются детьми из состава тех словосочетаний, в которых они употребляются.

В дальнейшем ребенок выделяет пространственные термины как слова, имеющие самостоятельное значение. Они употребляются детьми для указания на близость расстояния в расположении предметов относительно друга. Далее у детей отмечаются попытки дифференцировать пространственные обозначения по их смысловому содержанию, основываясь на точном определении пространственных отношений. При этом у дошкольников ярко выражено стремление к общению со взрослыми, желание получить ответ на свои вопросы: «Так? » , «Сюда? » , «Здесь? » , «Правильно? » .

Постепенно дети овладевают многообразием пространственных обозначений. Не все пространственные предлоги и наречия легко усваиваются детьми. Некоторыми из них (такими как тут, там, здесь, около, на) дети овладевают рано. Другие же обозначения (справа, слева, напротив, между) часто неизвестны детям даже в конце дошкольного возраста.

Под воздействием педагога дети учатся более точно характеризовать пространственную размещенность предметов внутри определяемой группы, например: «Эти игрушки стоят рядом. Кукла посередине, а матрешки сбоку, с одной стороны и с другой» (Оля М. , 4 г. 4 мес. ) или «Игрушки стоят друг за другом. Мишка впереди, матрешка сзади, а куклы идут за мишкой, одна впереди другой» (Света Ц. , 5 лет 2 мес. ). Способность дошкольника давать словесную характеристику пространственной ситуации зависит от степени усвоения обобщенного способа анализа предметно-пространственного окружения.

Таким образом, не смотря на большое многообразие существующих в нашей речи характеристик пространственного окружения, все они основаны на освоении ориентировки на себе и на внешних объектах. Освоение пространственного словаря в дошкольном возрасте надо рассматривать в единстве с развитием пространственных восприятий, представлений и ориентировок детей, оно должно опираться на прочную сенсорную основу. Словарь пространственных терминов ребенка служит показателем его знаний об этих отношениях. Это первое условие, способствующее установлению полного соответствия между пространственным образом и словом, его обозначающим.

Вторым условием является необходимость обобщать единичные, разрозненные восприятия детей о пространственных отношениях. Для этого выполняются упражнения на распознавание детьми не только различных пространственных ориентировок, но идентичных.

Третье условие – научить детей сравнивать парнопротивоположные пространственные отношения и направления: впереди-сзади, справа-слева, над-под, посередине-с краю, вверху-внизу. Прием сравнения помогает ускорить процесс различения детьми сходных пространственных ситуаций и их обозначений.

Важно показать детям относительность пространственных характеристик предметного окружения и местности, что обусловлено исходной точкой отсчета, в том числе положением предмета. Например, при одном исходном положении шкаф стоит справа от ребенка, но при повороте малыша на 90 или 180 градусов пространственная характеристика расположения шкафа будет иной.

В работе с детьми важно не только знакомить их с различными пространственными обозначениями, но и способствовать активному употреблению в их речи пространственных терминов. Это требование вызвано тем, что часто дети, уже выйдя из дошкольного возраста, заменяют точные пространственные обозначения другими словами, жестами и грамматическими формами.

В пространственной характеристике размещенности предметов дошкольники часто отмечают соотнесенность сторон объектов. Например, 2 куклы расположены напротив друга. Ребенок говорит, что они стоят лицом к лицу или носом к носу. Матрешки поставлены на столе рядом, одна возле другой по горизонтальному ряду. Ребенок отмечает, что они стоят плечом к плечу, боком, рука к руке.

Способами словесной характеристики различных пространственных ситуаций дошкольники активно пользуются даже в том случае, когда в их словарном запасе имеются необходимые пространственные обозначения. При выполнении конкретных заданий ребенок как бы перебирает сначала все известные и более привычные для него варианты обозначений, прежде чем с помощью наводящих вопросов взрослого находит правильный ответ. Указанные способы словесной характеристики различных пространственных ситуаций наблюдаются у детей не только дошкольного, но и младшего школьного возраста. Они обусловлены уровнем подготовки детей и развитием у них пространственных представлений.

Развивающийся у ребенка словарь пространственных обозначений содействует более полному и точному отражению пространственных отношений. Пополнение словарного запаса положительно влияет на формирование грамматического строя устной речи ребенка, а в период школьного обучения помогает ему осваивать правила правописания предлогов и наречий. Работа над словарным запасом ребенка дошкольного возраста способствует более полному восприятию пространственных отношений и освоению навыков пространственной ориентации.

Спасибо за внимание!