Формирование основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии

Зарегистрируйтесь, чтобы просмотреть полный документ!

Формирование основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО Толстикова Ольга Викторовна, доцент кафедры педагогики и психологии ГАОУ ДПО СО «ИРО»

Нормативные документы • Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ "Об образовании в Российской Федерации» • Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва "Об утверждении Сан. Пи. Н 2. 4. 1. 3049 -13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"

Из нового ФЗ «Об образовании в РФ» Новый Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» , вступивший в силу с 1 сентября 2013 года, признаёт дошкольное образование уровнем общего образования. Статья 10. Структура системы образования 4. В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования: 1) дошкольное образование; 2) начальное общее образование; 3) основное общее образование; 4) среднее общее образование.

Из нового ФЗ «Об образовании в РФ» Это предполагает, что образовательные программы ДОУ (ДОО) должны разрабатываться в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Кроме того, с 1 сентября 2013 г. у каждого ДОУ (ДОО) должна быть своя программа развития!

Нормативные документы • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования" • Приказ Минтруда России от 18. 10. 2013 N 544 н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"

Образовательные программы определяют содержание образования Ст. 12 ФЗ № 273 Содержание образования должно: - содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, - учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, - способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, - обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.

Образовательные программы Ст. 12 ФЗ № 273 К основным образовательным программам относятся: основные общеобразовательные программы дошкольного образования образовательные программы начального общего образования образовательные программы основного общего образования образовательные программы среднего общего образования

«Норма-дефиниция «Образовательная программа» Ст. 2, 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ "Об образовании в Российской Федерации» Образовательная программа - комплекс основных характеристик образования объем планируемые результаты содержание организационнопедагогические условия формы аттестации который представлен в виде учебный план календарный учебный график рабочие программы учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) иные компоне нты оценочные и методические материалы ОП определяют содержание образования ОП самостоятельно разрабатываются и утверждаются образовательной организацией в соответствии с ФГОС ДО ОП ДОО с учетом соответствующих примерных ОПДО

Примерная основная образовательная программа - учебно-методическая документация (ст. 2 ФЗ № 273) примерный учебный план примерный календарный учебный график примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов определяет рекомендуемый объем образования определенного уровня и (или) определенной направленности рекомендуемое содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности планируемый результат освоения образовательной программы Адрес сайта: www. fgosreestr. ru По состоянию на 01. 02. 2014 реестр находится в стадии формирования примерные условия образовательной деятельности включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы

Из ФЗ «Об образовании в РФ» Примерные образовательные программы, примерные программы учебных курсов, предметов, дисциплин, модулей имеют для организаций, осуществляющих образовательную деятельность, рекомендательный характер.

Общие требования к реализации ОП Ст. 13 ФЗ. № 273 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности в том числе электронное обучение Посредством сетевых форм в том числе дистанционные образовательные технологии Формы реализации ОП самостоятельно По ОП ДО – Приказ Минобрнауки РФ от 30. 08. 2013 г. № 1014 Различные формы организации образовательной деятельности Различные образовательные технологии Образовательные технологии Формы организации образовательной деятельности Использование при реализации образовательных программ методов и средств обучения и воспитания, образовательных технологий, наносящих вред физическому или психическому здоровью обучающихся, запрещается.

Профессиональный стандарт педагога Участие в разработке основной общеобразовательной программы образовательной организации в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и основными образовательными программами.

ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Федеральный государственный стандарт дошкольного образования представляет собой совокупность государственных гарантий получения бесплатного доступного качественного образования посредством: • расширения возможностей развития личностного потенциала и способностей каждого ребенка дошкольного возраста; • обеспечения условий здорового образа жизни и безопасности ребенка; • приобщения детей через соответствующие их индивидуальновозрастным особенностям виды деятельности к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; • развития интереса и мотивации детей к познанию мира и творчеству; • реализации вариативных образовательных программ; • соблюдения прав ребенка, родителей и других участников образовательного процесса.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ФГОС ● полноценного проживания ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития; ● детоцентризма образовательных программ; ● индивидуализации дошкольного образования; ● содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; ● поддержки инициативы детей в различных видах деятельности; ● партнерства с семьей; ● учёта этнокультурной ситуации развития детей.

ФГОС дошкольного образования В отличие от других стандартов, ФГОС дошкольного образования не является основой оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся. Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.

ФГОС дошкольного образования Сквозные идеи стандарта: Школа должна быть готова к любому ребёнку!!! Никаких тестирований и аттестаций детей в ДОУ. Результат определять не по готовностям детей, а по образовательному процессу.

ФГОС об оценке развития детей Опасность того, что родителям и ребенку будет навязываться мониторинг оценки развития, сведена к минимуму нормативными положениями стандарта. "С точки зрения нормативно-правовых вещей он даже избыточен", - заметил директор Федерального института развития образования Александр Асмолов. Любой мониторинг, по его словам, должен будет служить двум целям - подбору и пониманию траектории развития ребенка и, второе, - коррекции и выбора парциальных программ. Таким образом, в отличие от других стандартов, контроль будет касаться контроля условий, в которых развивается ребенок. "Стандарт развития, по сути, сделан так, чтобы мы не вступили на скользкую и минную территорию, когда в дошкольных учреждениях появится человек с тестом в руках", - сказал Асмолов.

ФГОС об оценке развития детей • • В Организации (группе) может проводиться оценка развития детей, его динамики, в том числе измерение их личностных образовательных результатов. Такая оценка производится педагогом совместно с педагогом-психологом в рамках психолого-педагогической диагностики (или мониторинга). Психолого-педагогическая диагностика – оценка развития и его динамики у детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования. Участие ребёнка в психолого-педагогической диагностике (мониторинге) допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психолого-педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач: индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); оптимизации работы с группой детей. Критерии оценки: 1. Индивидуальный прогресс в развитии 2. Достижения (портфолио)

• Подтверждение выполнения требований ФГОС ДО должно выражаться не в форме проверки знаний, умений и навыков воспитанников, а в форме отчетности работников ДОО о проделанной работе, направленной на реализацию требований ФГОС ДО. О. А. Скоролупова

«Стратегия развития дошкольного образования: детство ради детства» Основные тезисы: 3. Основная образовательная программа ДО проектируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей. Волосовец Татьяна Владимировна: «Придётся в будущем переходить от общеразвивающих программ к индивидуальным программам образования (создание индивидуальных образовательных маршрутов для каждого ребёнка). Поддержка инициативы детей – схема «воспитатель сказал – ребёнок сделал» уступает место схеме «ребёнок сказал – воспитатель прислушался» . 4. Образовательные области – это структурные единицы: пять образовательных областей, отражающих личностное развитие.

ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ В стандарте доминирует идея о развитии творческих способностей детей (через лепку, аппликацию, рисование, слушание художественных произведений и т. п. ), познавательное развитие будет минимизировано (никаких математик, обучения чтению и письму и проч. ). Второй акцент стандарта – на социализацию, воспитание детей.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Изменение нормативной базы Дошкольное образование Требования к основной образовательной программе ДОУ (ДОО)

Какие бывают программы 1. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (федеральный уровень). 2. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (разрабатывается каждым ДОУ). 3. Программа развития ДОУ (разрабатывается каждым ДОУ). 4. Авторские комплексные и парциальные программы. 5. Авторские программы воспитателей, педагогов.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования Ст. 12 Закона «Об образовании в Российской Федерации» говорит об обязательной экспертизе программ. Экспертизу будут проходить комплексные программы. Комплексная образовательная программа – программа, направленная на разностороннее развитие детей дошкольного возраста во всех основных образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках. Экспертизе не будут подвергаться парциальные программы. Парциальная образовательная программа – программа, направленная на развитие детей дошкольного возраста в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках.

Каким основным критерием надо руководствоваться при выборе программы? Преемственность основных образовательных программ – преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду. Амплификация развития – максимальное обогащение личностного развития детей на основе широкого развертывания разнообразных видов деятельности, а также общения детей со сверстниками и взрослыми. Индивидуализация образования – построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования. Учебный план во ФГОС не прописан. В программе не должно быть ничего, что противоречит ст. 64 (аттестации дошкольников не должно быть).

ПРИСВОЕНИЕ ПРОГРАММАМ ГРИФА До 2005 года существовала процедура государственной экспертизы программ дошкольного образования. С 2005 года приказ Минобрнауки России от 8 апреля 2005 г. № 107 «Об экспертизе учебников» процедура экспертизы изменилась: - экспертизе подлежат только учебники, используемые в образовательном процессе общеобразовательных учреждений; - прочие учебные издания (хрестоматии, атласы, наглядные пособия), а также программы воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста и методические пособия используются в образовательном процессе образовательных учреждений без рекомендаций Минобрнауки России.

Основная образовательная программа • • • Основная образовательная программа дошкольного образования проектируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации (социализация есть процесс присвоения, приобретения социального, т. е. процесс, результатом которого является включение социального в структуру личности - социальное как общечеловеческое, социальное как общественное, социальное как коллективное) и индивидуализации развития детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), организационно-педагогические условия образовательного процесса. Программа направлена на создание условий социальной ситуации развития дошкольников, открывающей возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного моральнонравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности (игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и др. ), сотрудничества со взрослыми и сверстниками в зоне его ближайшего развития. Программа направлена на создание образовательной среды как зоны ближайшего развития ребёнка. Образовательная среда составляет систему условий социализации и развития детей, включая пространственновременные (гибкость и трансформируемость предметного пространства), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательного процесса, включая педагогов, детей, родителей, администрацию), деятельностные (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастным особенностям дошкольников, задачам развития и социализации) условия.

Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему ПРОГРАММА определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей Программа создание условий развития ребенка, направлена открывающих возможности для его на: позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности 31

ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ООП ДО) определяет содержание и организацию образовательной деятельности Учёт возрастных и индивидуальных особенностей Учёт психологических и физиологических особенностей Развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах общения и деятельности Структурные подразделения в одной ДОО могут действовать на основе различных Программ 32

ОП Основные разделы Дополнительный раздел Разделы ООП ДО Целевой Содержательный В каждом разделе ООП ДО отражаются обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений Организационный 33

Объем ОП О П Д О ФГОС (не менее 60%) (не более 40%) 34

ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ПОГРАММЫ: ФГТ Обязательная часть – не менее 80% Вариативная часть – не более 20% Формируемая участниками образовательного процесса ФГТ ФГОС ДО Обязательная часть – не менее 60% Формируемая участниками образовательных отношений – не более 40% Вторая часть должна быть обязательно! ФГОС ДО 5 образовательных областей: ФИНАНСИРОВАТЬСЯ будут все 100 %! 4 направления развития 1. Физическое развитие и 10 образовательных областей 2. Познавательное развитие 3. Речевое развитие 4. Художественно-эстетическое 5. Социально- коммуникативное

ФГОС: ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ООП Соотношение не менее 60% : не более 40%

Целевой раздел ОП Пояснительная записка Цели и задачи реализации ООП ДО Принципы и подходы к формированию ООП ДО Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста Планируемые результаты освоения ООП ДО конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов. 37

Пояснительная записка ● значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе возрастные и индивидуальные особенности воспитанников Организации, их специальные образовательные потребности, приоритетные направления деятельности, специфику условий (региональных, национальных, этнокультурных и др. );

Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части ориентирам и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных и индивидуальных возможностей воспитанников, их особых образовательных потребностей, а также особенностей развития детей с ОВЗ и детейинвалидов.

Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается: - проведением промежуточных аттестаций; - итоговой аттестацией детей. (Закон «Об образовании РФ» ст. 64. 2. ) ОСНОВАНИЯ: индивидуальный темп развития детей дошкольного возраста.

Содержательный раздел описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ООП ДО с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена ОП

Структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области) Содержание ОП Социально – коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие Художественно – эстетическое развитие Л и ч н о с т н о е р а з в и т и е должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать структурные единицы Физическое развитие 42

Содержательный раздел образовательной программы В содержательный раздел включаются материалы, связанные с проектированием, планированием и организацией текущей образовательной деятельности по образовательным областям. Каждая образовательная область может быть представлена в таблицах (перечень программ, технологий, пособий, отбор форм, методов, приемов, средств организации, соответствующих поставленным задачам и выбранным содержанием). Этот раздел специфичен даже для каждой возрастной группы , поэтому формы образовательной деятельности могут быть включены в перспективный план по каждой образовательной области по возрастным группам и отражать образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности.

Содержание образовательных областей Младенческий возраст 2 мес. -1 год Ранний возраст 1 -3 года Дошкольный возраст 3 -8 лет Игровая Коммуникативная Познавательноисследовательская Восприятие художественной литературы и фольклора Непосредственное эмоциональное общение с взрослым Манипулирование с пред- Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр. ) Самообслуживание, элементарный бытовой труд Изобразительная Музыкальная Конструирование Двигательная 44

В содержательном разделе должны быть представлены а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик; б) способы и направления поддержки детской инициативы; Иные характеристики содержания ООП ДО, наиболее существенные с точки зрения авторов ООП ДО в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;

Аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста Характер взаимодействия со взрослыми Характер взаимодействия с другими детьми Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому Содержание ООП ДО Предметно-пространственная развивающая среда 46

Содержательный раздел Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, может включать различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно Данная часть ООП ДО должна учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, может быть ориентирована на: специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива сложившиеся традиции ДОО или Группы

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ДОШКОЛЬНИКОВ • Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства предназначено для планирования праздников, выставок-конкурсов, спортивных состязаний и других норм, традиций семьи, общества, государства. • События этнокультурной и социальной направленности включает в себя события – важное явление, крупный факт, происшедший в общественной жизни. В этот блок входят события как макросоциума, так и микросоциума, окружающего ребенка. В него входят направления эколого-краеведческой, культурно -исторической и художественно-эстетической деятельности воспитывающих взрослых и детей.

Ключевые задачи обновления образовательного процесса с учетом ФГОС ДО • 1. Наполнить жизнь ребенка интересным содержанием. • 2. Творческий подход к отбору содержания, на основе интеграции, с использованием разнообразных методов и приемов. • 3. Широкое включение в образовательный процесс разнообразных игр, игровых приемов и игровых ситуаций. • 4. Вариативность в отборе тем, форм, средств, методов, (новизна и разнообразие). • 5. Исключение формализма, шаблонности, излишнего дидактизма. • 6. Внимательное, тактичное отношение к ребенку, его возможностям

Сотрудничество педагогического коллектива с семьями воспитанников Изучение воспитательных возможностей детского сада и семьи (социально-педагогическая знакомства) диагностика; день открытых дверей; встречи- Информационное просвещение родителей (индивидуальная беседа, консультация, конференция, чтения, стенды, памятки, буклеты (образовательные маршруты выходного дня), рукописные газеты и журналы, устные журналы, переписка, выставки, медиатека; ) Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми (акция, ассамблея, вечер музыки и поэзии, собрания-встречи, гостиная, салон, фестиваль, клуб (в т. ч. вечера вопросов и ответов), праздники, экскурсии, проектная деятельность. Образование родителей (воспитывающих взрослых) (лекции, семинары, практикумы, мастер-классы, экскурсии, клуб; )

Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в ООП ДО, если планируется ее освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья • раздел должен содержать специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе механизмы адаптации Программы для указанных детей, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на: 1)обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении ООП ДО; 2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Коррекционный раздел ООП ДО • Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих ООП ДО в Группах комбинированной и компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями), должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей. • В случае организации инклюзивного образования по основаниям, не связанным с ограниченными возможностями здоровья детей, выделение данного раздела не является обязательным; в случае же его выделения содержание данного раздела определяется ДОО самостоятельно.

Организационный раздел • описание материально-технического обеспечения Программы (описание, позволяющее обосновать необходимые изменения в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами основной образовательной программы при формировании госзадания (муниципального задания) ДОУ). • обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания (описать дополнительные средства обучения и методические материалы, позволяющее обосновать их необходимость в образовательном процессе, для учета при формировании госзадания (муниципального задания) ДОУ). • распорядок и /или режим дня, • также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; • особенности организации развивающей предметнопространственной среды.

Организационный раздел • В случае если обязательная часть Программы соответствует примерной программе, она оформляется в виде ссылки на соответствующую примерную программу. • Обязательная часть должна быть представлена развернуто в соответствии с пунктом 2. 11 Стандарта, в случае если она не соответствует одной из примерных программ. • Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.

ПРИКАЗ ОТ 30 АВГУСТА 2013 Г. № 1014 • 14. Режим работы образовательной организации по пятидневной или шестидневной рабочей неделе определяется образовательной организацией самостоятельно в соответствии с ее уставом. Группы могут функционировать в режиме: • полного дня (12 -часового пребывания); сокращенного дня (8– 10, 5 -часового пребывания); продленного дня (13– 14 -часового пребывания); кратковременного пребывания (от 3 до 5 часов в день) и круглосуточного пребывания. По запросам родителей (законных представителей) возможна организация работы групп также в выходные и праздничные дни.

Сан. Пи. Н 2013 • "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. Сан. Пи. Н 2. 4. 1. 3049 -13", утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15. 05. 2013 № 26 (Сан. Пи. Н 2. 4. 1. 3049 -13).

Сан. Пи. Н 2013 • 11. 6. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12, 5 часа, из которых 2 - 2, 5 часа отводится на дневной сон. Для детей от 1, 5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. • 11. 8. На самостоятельную деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3 - 4 часов.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ «РЕЖИМ ДНЯ» Режим дня – это рациональное, четкое чередование бодрствования, сна, питания, различных видов деятельности, повторяющихся ежедневно в определенной последовательности (Дошкольная педагогика / Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. – Ч. 1 – М. , 1988, стр. 82. ) Режим дня – определенная продолжительность и чередование различных занятий, сна, отдыха, регулярное и калорийное питание, выполнение правил личной гигиены (Богина Т. Л. )

Физиолого-гигиенические основы режима дня: • Рациональный режим строится на основе учения И. М. Сеченова и И. П. Павлова об условнорефлекторных механизмах высшей нервной деятельности, выработке динамического стереотипа на время; • Ритмичность режима обусловлена биологическими ритмами: околосуточными, сезонными. Околосуточные биологические ритмы – это индивидуальные проявления в чередовании бодрствования и сна, ритме работы пищеварительного тракта, дыхания, показателей умственной и физической работоспособности в течение дня.

Физиолого-гигиенические основы режима дня Физиологической основой, определяющей характер и продолжительность деятельности, является уровень работоспособности клеток коры головного мозга, поэтому так важно не превышать предел работоспособности центральной нервной системы, а также обеспечить полное функциональное восстановление ее после работы. Степень морфофункциональной зрелости организма определяет содержание режима дня и длительность основных его элементов, среди которых выделяют следующие: - сон; - пребывание на открытом воздухе (прогулки); - воспитательная и учебно-познавательная деятельность; - игровая деятельность и занятия по собственному выбору (чтение, занятие музыкой, рисованием и другой творческой деятельностью, спорт); - самообслуживание, - приемы пищи; - личная гигиена.

РАСПОРЯДОК И /ИЛИ РЕЖИМ ДНЯ • В Примерных основных образовательных программах будет приведен примерный режим дня, который может быть скорректирован с учётом работы конкретного дошкольного учреждения в зависимости от региональных условий, а также условий в местном сообществе, муниципалитете, конкретной ситуации в организации, работающей по данной программе. • Индивидуальный подход к каждому ребенку предусматривает соответствие режима дня возрасту детей, состоянию их здоровья, потребностям и интересам. • Режим и построенный на его основе распорядок дня – конструкция гибкая, динамичная. В каждом детском саду она может быть откорректирована, однако продолжительность основных компонентов режима дня должна сохраняться в соответствии с санитарными и гигиеническими нормами и правилами. Ниже представлен пример режима дня по Программе «Открытия» .

Организационный раздел образовательной программы 1. Организация образовательного процесса и организационно-педагогические условия (режим работы организации, годовая модель образовательного процесса, система закаливающих и физкультурно-оздоровительных мероприятий; двигательный режим, особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников). Включение внешних ресурсов социума, в котором находится организация).

Сан. Пи. Н 2013 • В значительной мере упрощены требования к режиму занятий в ДОО. • Теперь они фактически сведены к допустимой продолжительности непрерывной непосредственно образовательной деятельности и максимально допустимому объему образовательной нагрузки в течение дня для детей разного возраста.

Сан. Пи. Н 2013 • 11. 9. Для детей раннего возраста от 1, 5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8 - 10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.

Сан. Пи. Н 2013 11. 10 Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности • для детей от 3 до 4 -х лет - не более 15 минут, • для детей от 4 -х до 5 -ти лет - не более 20 минут, • для детей от 5 до 6 -ти лет - не более 25 минут, • для детей от 6 -ти до 7 -ми лет - не более 30 минут.

Сан. Пи. Н 2013 11. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1, 5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Сан. Пи. Н 2013 • 11. 12. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки. • 11. 13. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т. п.

Сан. Пи. Н 2013 • XII. Требования к организации физического воспитания • 12. 2. Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и другие. • В объеме двигательной активности воспитанников 5 - 7 лет следует предусмотреть в организованных формах оздоровительновоспитательной деятельности 6 - 8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных образовательных организаций.

Сан. Пи. Н 2013 • • 12. 5. Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет: в младшей группе - 15 мин. , в средней группе - 20 мин. , в старшей группе - 25 мин. , в подготовительной группе - 30 мин.

72 Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Развивающая предметнопространственная среда должна: 4. Быть • • • содержательно насыщенной трансформируемой полифункциональной вариативной доступной безопасной 73

Воспитание: В-ось-питание Воспитание это питание духовной оси человека – его нравственного стержня «Непременным условием построения развивающей среды в дошкольных учреждениях любого типа является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми» В. А. Петровский

Требования к предметнопространственной развивающей среде в дошкольной организации Должна обеспечивать : 1. Максимальную реализацию образовательного потенциала детского сада для развития детей 2. Возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых 3. Реализацию различных образовательных программ 4. Учет национально-культурных условий ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В ПРИМЕРНЫХ ПРОГРАММАХ ДЛЯ ДОУ ПРЕДМЕТНОПРОСТРАНСТВЕННУЮ СРЕДУ НАПОЛНЯЮТ: КАБИНЕТЫ, ЗОНЫ, УГОЛКИ, ЦЕНТРЫ, СЕКТОРЫ Программа «От рождения до школы» Детские УГОЛКИ, центры, зоны развития 1. Уголок ролевых игр 2. Книжный уголок 3. Зона для настольно – печатных игр 4. Выставочный уголок 5. Уголок природы 6. Спортивный уголок 7. Уголок для игр с песком 8. Игровой уголок ( с игрушками, строительным материалом) 9. Уголки для разных видов самостоятельной деятельности детей: конструктивной, изобразительной, музыкальной 10. Игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки , домики, тоннели) Программа «Из детства – в отрочество» Детские ЗОНЫ развития Программа «Радуга» Детские УГОЛКИ развития Программа «Детство» Детские ЦЕНТРЫ развития Программа « 2100» Детские СЕКТОРЫ развития 1. БИБЛИОТЕЧНАЕ ЗОНА 1. МИНИ-БИБЛИОТЕКА 1. ИГРОВОЙ ЦЕНТР 2. ТЕАТРАЛЬНАЯ ЗОНА 3. ЛОГОЗОНА 4. ИЗОЗОНА 5. МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ЗОНА 6. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ЗОНА 7. ЗОНА ИМЕННИКА 8. КАЛЕНДАРЬ НАСТРОЕНИЙ 9. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЗОНА 10. ЗОНА КОНСТРУИРОВАНИЯ 11. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ЗОНА Книжный уголок 2. УГОЛОК СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР 3. УГОЛОК СВОБОДНОЙ 4. САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5. УГОЛОК ТРУДА 6. УГОЛОК КОНСТРУИРОВАНИЯ 7. УГОЛОК ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8. УГОЛОК ЛИЧНОЙ КОЛЛЕКЦИИ 9. УГОЛОК КОМНАТНЫХ РАСТЕНИЙ И ЦВЕТОЧНЫХ АРАНЖИРОВОК 2. ЦЕНТР ГРАМОТНОСТИ 3. ЦЕНТР НАУКИ 4. ЦЕНТР СТРОИТЕЛЬНОКОНСТРУКТИВНЫХ ИГР. 5. ЦЕНТР ЗАНИМАТЕЛЬНОЙ МАТЕМАТИКИ (ИГРОТЕКА) 6. ЦЕНТР ИСКУССТВА 7. ЦЕНТР ПРИРОДЫ 8. ЦЕНТР ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ (СПОРТА) 9. ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ 10. ЦЕНТР ПОВСЕДНЕВНОГО БЫТОВОГО ТРУДА 1. СЕКТОР ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ. 2. СЕКТОР ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 3 СЕКТОР СОЦИАЛЬНОЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ 4. СЕКТОР ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5. СЕКТОР ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ 6. СЕКТОР СИНТЕЗА ИСКУССТВ 7. СЕКТОР СТРОИТЕЛЬНЫХ ИГР И КОНСТРУИРОВАНИЯ

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ДЛЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ (УГОЛКИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ) Обеспечить необходимое оборудование для… Побуждать детей играть в……, через создание……. . Создавать условия для (игр, закаливания, развития двигательной активности, познавательной деятельности, речевого развития, развития математических способностей ……. Обогащать опыт детей (чем? )……………… Обогащать двигательный опыт детей, создавая в группе обстановку (ситуацию) для… Способствовать (……) развитию детей, через расположение в группе………………… Создавать в группе ситуацию для развития……………. Обеспечить детей (игровым, дидактическим и др. ) материалом для развития……………. . Поддерживать детей в стремлении……………… Способствовать становлению целенаправленной деятельности по………………. . Создавать условия и помогать организовывать сюжетно ролевую игру…………… Создавать несложные знакомые детям конструкции, рисунки, для самостоятельного воспроизведения……………….

Насыщенность образовательной среды Возраст детей Пространства для Ранний возраст игровой познавательная, исследовательск ой речевой] Младший возраст Старший возраст

Дополнительно может быть включено: Описание организации образовательного процесса и организационно-педагогических условий; • Описание психолого-педагогических условий (эти условия представлены в примерной образовательной программе. Их можно взять за основу и при необходимости дополнить). • Описание финансовых условий реализации Программы (в основе могут быть использованы расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации примерной образовательной программы и при необходимости дополнить).

Дополнительно может быть включено: Описание организации образовательного процесса и организационно-педагогических условий; • Описание кадрового обеспечения реализации Программы. • Схемы, таблицы и материалы о кадровом обеспечении образовательного процесса в ДОО. Важно обосновать необходимость введение дополнительных штатных единиц, в соответствии с приоритетами основной образовательной программы при формировании госзадания (муниципального задания) ДОУ.

Оформление Программы ООП дублирует содержание одной из Примерных программ ООП не дублирует содержание одной из Примерных программ • Обязательная часть оформляется в виде ссылки на соответствующую Примерную программу • Обязательная часть представлена развёрнуто: – Целевой раздел – Содержательный раздел – Организационный раздел Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы 81

Дополнительный раздел Программы Текст краткой презентации Ориентирован на родителей Доступен для ознакомления 82

Краткая презентация ООП ДО как дополнительный раздел ООП ДО 1)возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ООП ДО Организации, в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья, если ООП ДО предусматривает особенности ее реализации для этой категории детей; 2) используемые Примерные программы; 3) характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.

Задание: Спроектировать организацию процесса разработки ООП ДО на основе проектной технологии внедрения изменении в условиях введения и реализации ФГОС ДО

Скачать презентацию Формирование основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии

Разраб. корректир. ООП ДО 1.ppt

Количество слайдов: 84