Скачать презентацию ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ Характерные Скачать презентацию ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ Характерные

Формирорвание и развитие связной речи.ppt

  • Количество слайдов: 41

ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ.

Характерные речевые недостатки детей с ОНР • ограниченный словарный запас • грамматически неправильное построение Характерные речевые недостатки детей с ОНР • ограниченный словарный запас • грамматически неправильное построение фразы • фонетико-фонематическое несовершенство.

Наряду с несформированностью всех компонентов языковой системы, большинство таких детей имеют нарушения внимания и Наряду с несформированностью всех компонентов языковой системы, большинство таких детей имеют нарушения внимания и словесно-логического мышления, и это, в свою очередь, ведет к трудностям овладения связной речью, что выражается в диапазоне от полного отсутствия развернутого смыслового высказывания до речи с рядом недочетов, ошибок, неточностей.

В высказываниях отсутствует четкость, последовательность, точность, предложения грамматически не оформлены, в то время как В высказываниях отсутствует четкость, последовательность, точность, предложения грамматически не оформлены, в то время как связная речь — это именно смысловое развернутое высказывание или цепь логически сочетающихся, грамматически правильных предложений.

Многолетний опыт наблюдения и обучения детей с ОНР показал, что на начальном, пусковом этапе Многолетний опыт наблюдения и обучения детей с ОНР показал, что на начальном, пусковом этапе обучения такие традиционно принятые в логопедической работе виды упражнений, как пересказ объемного текста без наглядной опоры, описание предметов и объектов, придумывание конца к рассказу педагога, составление рассказа по опорным словам, оказываются недоступными большинству воспитанников.

Потому необходимо использовать ряд вспомогательных средств, облегчающих и направляющих процесс становления у ребенка развернутого Потому необходимо использовать ряд вспомогательных средств, облегчающих и направляющих процесс становления у ребенка развернутого смыслового высказывания. Одним из таких средств является наглядность, по поводу которой происходит речевой акт.

В качестве второго вспомогательного средства можно выделить моделирование плана высказывания, значимость которого неоднократно подчеркивалась В качестве второго вспомогательного средства можно выделить моделирование плана высказывания, значимость которого неоднократно подчеркивалась педагогами Воробьевой В. К. , Глуховым В. П. , известным психологом Выготским Л. С, говорившим о важности последовательного размещения в предварительной программе всех конкретных элементов высказывания, а также того, что каждое звено высказывания должно вовремя сменяться последующим.

Порядок работы: 1. Воспроизведение рассказа, составленного по демонстрируемому действию. Здесь наглядность представлена максимально: в Порядок работы: 1. Воспроизведение рассказа, составленного по демонстрируемому действию. Здесь наглядность представлена максимально: в виде предметов, объектов и действий с ними, непосредственно наблюдаемых детьми. Планом высказывания служит порядок действий, производимых на глазах детей. Необходимые речевые средства детям дает образец рассказа логопеда.

2. Составление рассказа по следам продемонстрированного действия. Наглядность и план высказывания аналогичны используемым на 2. Составление рассказа по следам продемонстрированного действия. Наглядность и план высказывания аналогичны используемым на предыдущем этапе; усложнение достигается за счет отсутствия образца рассказа, что, кроме того, позволяет разнообразить лексическое и грамматическое наполнение связной речи.

Катя и Миша вошли в группу. Миша взял машинку. Катя взяла куклу Барби. Миша Катя и Миша вошли в группу. Миша взял машинку. Катя взяла куклу Барби. Миша катал машинку. Катя причёсывала куклу Барби. Дети играли.

3. Пересказ рассказа с использованием фланелеграфа. В этом виде рассказывания непосредственные действия с предметами 3. Пересказ рассказа с использованием фланелеграфа. В этом виде рассказывания непосредственные действия с предметами и объектами заменяются действиями на фланелеграфе с предметными картинками; план рассказывания обеспечивается порядком картинок, последовательно выставляемых на фланелеграфе.

4. Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде серии сюжетных картин. Наглядность представлена предметами, 4. Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде серии сюжетных картин. Наглядность представлена предметами, объектами и действиями с ними, изображенными на сюжетных картинах; их последовательность служит одновременно планом высказывания; образец рассказа логопеда дает детям необходимые речевые средства.

5. Составление рассказа по серии сюжетных картин. Наглядность и план высказывания обеспечиваются теми же 5. Составление рассказа по серии сюжетных картин. Наглядность и план высказывания обеспечиваются теми же средствами, что и на предыдущем этапе; усложнение достигается за счет отсутствия образца рассказа логопеда.

6. Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде одной сюжетной картины. Наглядность уменьшена за 6. Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде одной сюжетной картины. Наглядность уменьшена за счет отсутствия видимой динамики событий: дети наблюдают, как правило, конечный этап действий; моделирование плана рассказа достигается путем использования образца логопеда и его вопросного плана.

7. Составление рассказа по одной сюжетной картине. Отсутствие образца еще более усложняет задачу по 7. Составление рассказа по одной сюжетной картине. Отсутствие образца еще более усложняет задачу по составлению связного высказывания. На этом этапе создаются предпосылки и возможно начало работы над творческим рассказыванием.

8. Сравнение предметов и объектов с помощью вспомогательных средств • Мнемотаблицы; • Схемы для 8. Сравнение предметов и объектов с помощью вспомогательных средств • Мнемотаблицы; • Схемы для составления описательных и сравнительных рассказов.

9. Описание предметов и объектов с помощью вспомогательных средств. Не все упражнения имеют основной 9. Описание предметов и объектов с помощью вспомогательных средств. Не все упражнения имеют основной целью развитие связной речи как таковой. Часть упражнений направлена на обогащение и уточнение словарного запаса дошкольников, другая — на грамматически и структурно правильное построение предложений. Хотя эта работа непосредственно и не относится к области формирования связной речи, нельзя не учесть того, что лексико-грамматическое наполнение является той материей, кирпичиками, из которых строится связная речь, и без него невозможно добиться развернутого, грамотного в языковом отношении высказывания.

Представленная система апробировалась, формировалась и уточнялась автором в течение примерно 20 лет. Особенности ее Представленная система апробировалась, формировалась и уточнялась автором в течение примерно 20 лет. Особенности ее в том, что, последовательно применяя перечисленные этапы обучения, удается формировать связную речь у тех детей, которые изначально не владеют развернутыми смысловыми высказываниями, подменяя их называнием перечня предметов, действий либо набором непоследовательных, грамматически не оформленных фраз.

Большая часть упражнений, естественно, посвящена непосредственно формированию связного, логичного, последовательного смыслового высказывания, то есть Большая часть упражнений, естественно, посвящена непосредственно формированию связного, логичного, последовательного смыслового высказывания, то есть связной речи. После выполнения упражнений на каждом занятии проводится воспроизведение рассказа целиком либо его составление.

Очень важно то, как взрослый читает рассказ-образец и слушает рассказы ребенка. Многолетний опыт убеждает: Очень важно то, как взрослый читает рассказ-образец и слушает рассказы ребенка. Многолетний опыт убеждает: каким бы «слабосюжетным» и «малозанимательным» ни казался рассказ взрослому, читать его нужно выразительно, как можно более артистично.

А слушать рассказ ребенка всегда необходимо с большим вниманием, заинтересованностью и, не побоимся этого А слушать рассказ ребенка всегда необходимо с большим вниманием, заинтересованностью и, не побоимся этого слова, восторженно. Только такому слушателю хочется рассказывать, только ему ребенок продемонстрирует все лучшее, на что способен; появляются скрытые резервы, удивительные возможности детской компенсаторики.

Взрослый должен поощрять включение ребенком любых дополнений и уточнений, если они относятся к рассказу. Взрослый должен поощрять включение ребенком любых дополнений и уточнений, если они относятся к рассказу.

Этапы работы по серии сюжетных картин: 1. Словарная работа Взрослый подробно объясняет значения слов Этапы работы по серии сюжетных картин: 1. Словарная работа Взрослый подробно объясняет значения слов — названий действий и признаков: подкрался, вцепился, стремглав, забрался, кинулся, грозно зарычал, залаял, выгнул спину.

 • • 2. Подбор действий Желательно, чтобы к этому времени ребенок самостоятельно подбирал • • 2. Подбор действий Желательно, чтобы к этому времени ребенок самостоятельно подбирал 4— 5 слов или словосочетаний, обозначающих действия. Что может делать кот? (умываться, есть, пить, играть с ленточкой, ловить мышей, царапать диван, выгибать спину, гоняться за птицами, убегать от собак, забираться на дерево и т. п. ) Что может делать попугай? Что может делать девочка?

РАССКАЗ «ПОПУГАЙ ПЕТРУША» Жили у Маши в квартире кот Мурзик и попугай Петруша. Однажды РАССКАЗ «ПОПУГАЙ ПЕТРУША» Жили у Маши в квартире кот Мурзик и попугай Петруша. Однажды Маша забыла закрыть клетку попугая. Пришла она в комнату и ахнула: клетка пуста, а около кота на полу лежит несколько перышек. Испугалась Маша, заплакала, решила, что кот съел Петрушу. Вдруг сверху слышит Маша громкий голос: «Петруша хороший, Петруша хороший!» Подняла Маша голову, а это её любимый попугай сидит на люстре и кричит на всю комнату!

ВОПРОСЫ К РАССКАЗУ: Кто жил у Маши в квартире? —- Как звали кота? — ВОПРОСЫ К РАССКАЗУ: Кто жил у Маши в квартире? —- Как звали кота? — Как звали попугая? — Почему попугай вылетел из клетки? — Что увидела Маша, когда вошла в комнату? — Почему Маша решила, что кот съел попугая? — Что лежало рядом с котом? — Откуда взялись перышки?

. 3. Выбор из рассказа слов, обозначающих действия, и восстановление по ним предложения К . 3. Выбор из рассказа слов, обозначающих действия, и восстановление по ним предложения К этому периоду обучения самые «трудные» дети еще отстают по запасу глаголов, особенно когда называются оттенки значений. Взрослый просит вспомнить слова из рассказа, обозначающие действия, и составить предложения с этими словами:

забыла закрыть — пришла — ахнула; испугалась — заплакала — решила; слышит — сидит забыла закрыть — пришла — ахнула; испугалась — заплакала — решила; слышит — сидит — кричит.

4. Восстановление последовательности событий в рассказе и составление предложений Логопед просит ребенка вспомнить, что 4. Восстановление последовательности событий в рассказе и составление предложений Логопед просит ребенка вспомнить, что было раньше, что позже, и составить полные, правильные предложения в нужном порядке. Маша увидела попугая на люстре. — Маша услышала громкий голос. Маша испугалась, что кот съел попугая. — Маша пришла в комнату. Маша подняла голову. — Маша испугалась и заплакала.

5. Подбор определяемых слов Логопед предлагает ребенку догадаться, к кому из трех героев рассказа 5. Подбор определяемых слов Логопед предлагает ребенку догадаться, к кому из трех героев рассказа относятся слова, обозначающие признаки: говорливый. . . хитрый. . . пушистый. . . заботливая. . . добрая. . . маленький. . . красивый. . . голосистый. . . голодный. . . остроклювый. . . тонколапый. . . пушистохвостый. . . хитроглазый. . . длиннохвостый. . . полосатый. . . усатый. . . зубастый. . . остроухий. . . и т. п.

6. Пересказ рассказа целиком с наглядной опорой в виде серии сюжетных картин На данном 6. Пересказ рассказа целиком с наглядной опорой в виде серии сюжетных картин На данном этапе обучения от ребенка требуется не только правильное построение предложений и отсутствие пауз в рассказе, но и громкость, четкость, эмоциональность рассказывания.

ПЕРЕСКАЗ РАССКАЗА С НАГЛЯДНОЙ ОПОРОЙ В ВИДЕ ОДНОЙ СЮЖЕТНОЙ КАРТИНКИ Цель: - учить детей ПЕРЕСКАЗ РАССКАЗА С НАГЛЯДНОЙ ОПОРОЙ В ВИДЕ ОДНОЙ СЮЖЕТНОЙ КАРТИНКИ Цель: - учить детей пересказывать рассказ большого объема. Занятие начинается с чтения взрослым рассказа.

 «ЗАБОТЛИВАЯ СЕСТРА» Однажды летом брат с сестрой — Лена и Серёжа — пошли «ЗАБОТЛИВАЯ СЕСТРА» Однажды летом брат с сестрой — Лена и Серёжа — пошли в лес за грибами. Бродили они долго, очень устали. Только Лена набрала полную корзинку, а Серёжа нашёл всего два гриба. Увидел Сергей, что сестра собрала больше грибов, и расстроился. «Не пойду домой! — кричит. — Плохие эти грибы! Плохой лес!» Корзинку бросил, упал на землю и плачет. «Ну что ты, Серёженька! — говорит ему Лена. —Грибы не виноваты, и лес тоже не виноват. Ты подумай: грибы-то всё равно на одной сковородке будем жарить. Забирай мою корзинку, а то я устала, мне тяжело. А я понесу твою» . Послушал Серёжа сестру, успокоился и говорит: «Корзинку-то я понесу. Только она не тяжёлая, она очень ценная. Спасибо тебе, сестра!»

Упражнения: 1. Подбор нескольких определений и включение их в предложение 2. Составление предложений по Упражнения: 1. Подбор нескольких определений и включение их в предложение 2. Составление предложений по опорным словам 3. Пересказ рассказа целиком с наглядной опорой в виде сюжетной картины

ТВОРЧЕСКОЕ СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА ПО ОДНОЙ СЮЖЕТНОЙ КАРТИНЕ • Кто нарисован на картинке? Где сидит ТВОРЧЕСКОЕ СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА ПО ОДНОЙ СЮЖЕТНОЙ КАРТИНЕ • Кто нарисован на картинке? Где сидит белочка? Чем она занята? В какое время года белка делает запасы на зиму? • Продолжи рассказ по этой картинке. Жарким летом начала белка готовиться к зиме и делать себе запасы. . .

Обучение ребенка, в том числе и связной речи, — это радость, это труд, приносящий Обучение ребенка, в том числе и связной речи, — это радость, это труд, приносящий бесценные плоды.

Успехов в работе! Успехов в работе!