язык обучения - русский - копия.ppt
- Количество слайдов: 54
ФГОС Достижение метапредметных и личностных результатов образовательного процесса: русский язык на уроках разных предметов Людмила Геннадьевна Гвоздинская, СПб АППО, кафедра филологического образования
Метапредметная природа языка мет ред ия п чен изу сред обу ство чен ия язык науки
Развитие речемыслительных способностей учащихся Развивая речь, мы учим школьника üдумать, рассуждать üинтересоваться окружающим миром üанализировать и оценивать прочитан ное прослуша нное увиденно е выражать результаты этого анализа в форме устного или письменного речевого высказывания
Метапредметная природа языка мет ред ия п чен изу сред обу ство чен ия язык науки - создание единой языковой, речевой среды - развитие речевой компетентности
чи е р ра ту Ку ту ль ра ре ь ул К чи
— Добрый день, Ольга Ильинична. Вы в библиотеку? — Да, работаю с каталогом. А Вы, Тамара Николаевна? — Я тоже занята. Полдня просидела за компьютером: составляла отчёт по договорам, писала ходатайства. У меня по средам такие скучные дела. — А я думала горяч…кофе Вас привлечёт. — Увы, нет возможности. К тому же начальник имел намерение премировать в конце декады лучший отдел. — Может, после работы заглянем в кулинарию? Там сегодня кета, языковая колбаса, есть творог, а уж выбор тортов!. . Можно и домой что-нибудь купить. — Вы правы. Только зайдите за мной, иначе я лишь к шапочному разбору успею. Вчера пришлось в пиццерии взять пиццу, а мои не любят бутерброды. Если в кулинарии есть фарш, свекла и ревень, я приготовлю на ужин тефтели и салат, а на завтрак уж пойдёт яичница. У меня дочка такая избалованная в еде: всё сидит на диете. То щавель, то грейпфруты, в булочную ни ногой – хочет ещё красивее быть.
— Добрый день, Ольга Ильини[ШН]а. Вы в библиотеку? — Да, работаю с катал. Огом. А Вы, Тамара Никол[АВ]на? — Я тоже занят. А. Полдня просидела за компью[ТЭ]ром: составляла отчёт по догов. Орам, писала ход. Атайства. У меня по сред. Ам такие ску[ШН] ые дела. — А я думала горяч. ИЙ кофе Вас привлечёт. — Увы, нет возможности. К тому же начальник имел нам. Ерение премиров. Ать в конце д. Екады лучший отдел. — Может, после работы заглянем в кулин. Ар. Ию? Там сегодня к. Ет. А, язык. Овая колбаса, есть тв. Ор. Ог, а уж выбор т. Ортов!. . Можно и домой что-нибудь купить. — Вы пр. Авы. Только зайдите за мной, иначе я лишь к шапо[ШН]ому разбору успею. Вчера пришлось в пиццер. Ии взять пиццу, а мои не любят бу[ТЭ]рброды. Если в кулин. Арии есть фарш, свЁкла и рев. Ень, я приготовлю на ужин т. Ефт. Ели и салат, а на завтрак уж пойдёт яи[ШН]ица. У меня дочка такая избал. Ованная в еде: всё сидит на ди. Ете. То щав. Ель, то грейпфруты, в було[ЧН]ую ни ногой – хочет ещё крас. Ивее быть.
Частотная лексика • Включишь свет, подключат компьютер, вовремя включенный • Баловать, балуете ребёнка • Звонит звонок • Начался урок; начал, начала тему; начали проект • Не была, не был • Облегчить задачу, облегчит участь • Повторим, повторенный • Повесь на доску • Понял вас, поняла материал; понявший, понятый, понят, понята, поняв • Правы • Углубить тему, углубишь, углубленный • Я занята, занят
Частотная лексика • Включ. Ишь свет, подключ. Ат компьют[Э]р, в. Овремя включЁнный • Балов. Ать, бал. Уете ребёнка • Звон. Ит звонок • Началс. Я урок; н. Ачал, начал. А тему; н. Ачали про[э]кт • Не был. А, н. Е был • Облегч. Ить задачу, облегч. Ит участь • Повтор. Им, повторЁнный • Повесь на д. Оску, нет новых дос. Ок и допуст. досок • ПОнял вас, понял. А материал; пон. Явший, п. Онятый, п. Онят, понят. А, пон. Яв • Пр. Авы и допуст. правы • Углуб. Ить тему, углуб. Ишь, углублЁнный • Я занят. А, з. Анят
Частотная лексика • • • Августовский педсовет Договор Каталог Обеспечение урока По средам По алфавиту Развит(ый, ой) ребёнок Форзац учебника Феномен Ходатайство Языков(-ый, -ой) материал
Частотная лексика • • • Августовский педсовет Догов. Ор Катал. Ог Обесп. Ечение урока По сред. Ам По алфавиту Развит(-ый, -Ой) ребёнок ФОрзац учебника Фен. Омен Ход. Атайство Языков(-ый, -Ой) материал
Частотная лексика • афера, банты (шарфы), вероисповедание, квартал, красивее, отрочество, сироты, средства, факсимиле, христианин, эксперт • местностей, новостей • окружить — окружит, углубить — углубит, черпать, вручить — вручит, копировать, черпать • заселенный (заселена), поделенный, прирученный, согнутый, • донельзя, мастерски • газопровод, мусоропровод, электропровод (система), но электропровод (электр. провод) • украинский
Частотная лексика • аф. Ера, б. Анты (ш. Арфы), вероиспов. Едание, кварт. Ал, крас. Ивее, Отрочество, сир. Оты, ср. Едства, факс. Имиле, христиан. Ин, эксп. Ерт • м. Естностей, новост. Ей • окруж. Ить — окруж. Ит, углуб. Ить — углуб. Ит, ч. Ерпать, вруч. Ить — вруч. Ит, коп. Ировать, ч. Ерпать • заселЁнный (заселен. А), поделЁнный, приручЁнный, с. Огнутый, • дон. Ельзя, мастерск. И • газопров. Од, мусоропров. Од, электропров. Од (система), но электропр. Овод (электр. пр. Овод) • укра. Инский
Ё Е • • • афера бытие житие опека оседлый истекший (год) • • • манёвры новорождённый остриё платёжеспособный одноимённый истёкший (кровью)
Литературная, нейтральная форма • • • Лазить Видеть Слышать Свистеть Поднимать Мучить Разговорная, просторечная форма • • • Лазать Видать Слыхать Свистать Подымать Мучать
Как это по-русски? • • • Не помнят (имя) Не хватает (время) Пришёл (со? из? ) школы Урок (по? ) географии Уверенность в себ(-я, -е) Скучает по (вы) По приезд. . в город По окончани. . работы Повторили (то? о том? ) Объяснили (то? о том? ) Многие в своих анкетах отмечали о том, что обучение должно быть более интенсивным. Могу доказать о том, что необъективно делать такие выводы, я уже не раз объяснял о том, что изменения в климата связаны с производственной деятельностью человека. Необходимо указать о том, что отопительный сезон начался в положенные сроки.
Нормы управления • • Анонс о чём? Апеллировать к кому? к чему? Комментарий к чему? чего? (ЕГЭ) Характеристика кого? /на кого? Задуматься над чем? о чём? Указать на что? Надеть что? на что? Одеть кого? во что?
? • на 96 странице • задание (№ 5, 5). • в 2015 году • 678 объектами • 1267 + 295 • Для удобства год считают равным 365 суткам. • 26 декабря 2004 г. землетрясение силой 8, 9 балл… по шкале Рихтера потрясло Юго. Восточную Азию. • около 1176 тыс. молний ? В городе Москв(-а, -е) На реке Днепр(-е) В Купчин(-о, -е) Землетрясение в 2000 г. встряхнуло остров Исланди(-я, -ю), разрушив стекольный завод в городе Хелл(-а, -е) и проверив прочность строений Рейкьявик(-а).
Гигантские «бродячие волны» , обычно одиночные, но иногда вырастающие рядами от 3 до 5 волн, не спадают, преодолевая тысячи километров. Они обрушивают свои смертельные удары на палубы встречных судов. За последние 20 лет жертвами «волн-убийц» стали более 600 человек и около 200 судов, в столкновении с этими волнами человеку пришлось распрощаться с 22 громадными супертанкерами.
Метапредметные результаты – межпредметные понятия + универсальные учебные действия (УУД) Универсальные учебные действия (УУД) – это обобщённые действия, обеспечивающие умение учиться. Это способы деятельности, которые формируются и в отдельном учебном предмете, и всей их совокупностью.
Требования стандарта к метапредметным результатам непосредственно к работе с языком относятся умения: • определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; • создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; к работе с речью: • умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; • смысловое чтение
Примерная программа по русскому языку: • совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; • понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования; • применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне
Из Примерной программы по технологии: …. освоение компетенций – умение действовать автономно: защищать, планировать и организовывать личностные планы, самостоятельно приобретать знания, используя разные источники; способность работать с разными видами информации: символами, чертежами, схемами, тестами, таблицами, осмысливать полученные сведения, применять их для расширения своих знаний.
Метапредметный объект – язык, на котором происходит обучение школьников и с помощью которого учащиеся должны овладеть способами действий, позволяющими успешно реализовать познавательные запросы независимо от предметной области знаний.
Общие языковые проблемы учителей разных предметов • Как сделать учебные тексты (а особенно встречающиеся в них термины) полностью понятными школьникам? • Как научить школьников воспринимать чужую информацию и выражать свои мысли? • Как привлечь внимание, вызвать интерес к языку того или иного предмета – главному инструменту изучения предметного содержания? • Как помочь запомнить то или иное правило? для решения общих проблем необходима технология комплексной работы с языком обучения в масштабе всего образовательного процесса
Комплексная работа с языком обучения в разных предметных областях позволяет учащимся: - освоить универсальный инструментарий, что в дальнейшем отразится на их профессиональной успешности в любой области деятельности (метапредметный результат); - осознать ценность своего языка как национальнокультурного феномена, свою национальную и культурную идентичность, сформировать толерантное отношение к чужим языкам и культурам (личностные результаты)
Комплексная работа с языком обучения в разных предметных областях позволяет учителям: - повысить уровень профессиональной компетентности в преподавании своего предмета, а также в межпредметной интеграции, - модернизировать содержание и формы сотрудничества (взаимоучёт действий педагогов разных предметов, работа совместных методических объединений учителей русского и иностранных языков с другими предметниками)
Что можно сделать? • реализация единого «языкового и речевого режима» в школе, единая система работы (н-р, проведение предметных/межпредметных терминологических диктантов, мониторингов и др. ) • обеспечение функциональной грамотности школьников и учителей, реализация различных методов и приёмов работы с текстами (в первую очередь учебно-научными) в разных предметных областях, освоение приёмов смыслового чтения; • освоение языковых аспектов исследовательской работы, • освоение языковых аспектов обучения в российской школе учащихся-инофонов и др.
На уроке русского языка
Упр. 184 ( 6 кл. ) Рассмотрите схемы, отражающие деление понятий на родовые и видовые • Что относится к Рассмотрите образцы построения чему логического определения и • Что входит в группу сделайте самостоятельный вывод чего о способах выражения в нём • Что является одним родового понятия и его из чего отличительного признака Упр. 181 ( 6 кл. ) • Термин – род – вид Постройте определения • Что – что, какой лингвистических понятий фонетика, подлежащее, суффикс.
термин Определение термина Термин – родовая принадлежность + видовые отличия. Пример (-ы), комментарий. Схема местности – чертёж, на котором с приближённой точностью нанесены основные объекты и предметы местности, формы и детали Так, схема района вокруг Ладожского озера включает …. .
Что может сделать учитель-предметник: обращать внимание на üявления лингвистического характера (значения слов, внутриязыковые и межъязыковые сопоставления); üэтимологию слов и выражений; üвозможность выражения словесной конструкции другими словами, подбор синонимов и др. ; üвыявление отражённых в языке явлений культуры своего и других народов; üязыковые ассоциации, цитаты, устойчивые образы, связанные с определённым словом, выражением
Сопоставление морфем - помощь в понимании смысла терминов «гидрофобный» греч. «гидро-» - имеющий отношение к воде греч. «фобос» - страх «гидрофобный» – боящийся воды
Этимология слов и выражений Какие слова образовались от греческих и что они обозначают? (греч. ) aster – «звезда» eidos – «вид» , «малые планеты» logos – «слово, понятие, учение» nautёs – (море)плаватель, моряк» nomos – «закон» atmos – «пар» , «туман» sphaire – «мяч» , «шар» , «круг» • • • астрономия астральный астероид астрология астронавт атмосфера
биография, биология, биолокация, биосфера, биофизика, биойогурт, биокамин, биостанция, биотоки, биобаланс, био-тату, БИОтовары, биокомплекс, биомасса, биофильтр, биопсия • Что объединяет эти слова? • Что означает греческое слово bios? • Какое (-ие) из этих слов относится (-ятся) к географии? биологии? медицине? • Что означают (могут означать) эти понятия?
Интернациональные элементы в языке науки • • • авт(о)… агр(о)… дем(о)… интер… …крат …скоп …тек(а) ультра… экстра… • • • греч. autos – «сам» греч. agros – «поле» греч. demos – «народ» лат. inter – «между» греч. kratos – «власть» греч. skopeo – «смотреть» греч. theke – «вместилище» лат. ultra – «слишком, сверх» лат. extra – «сверх меры, чересчур»
Умение работать с информацией Поиск Извлечение из разных источников Создание вторичных текстов план конспект тезисы дифференциация (главная и второстепенная) аннотация + пересказ (устн. , письм. ) переработка систематизация перевод предъявление Анализ Синтез Оценка реферат
Смысловое (функциональное) чтение Цель (функции) восприятие текстов, • познавательная (для получения информации) • регулятивная (для общего развития, совершенствования опыта) • ценностноориентационная (для наслаждения, отдыха, развлечения) • которые необходимо подробно изучить; • с которыми следует ознакомиться; • из которых нужно выбрать определенную информацию; • которые хочется прочитать для удовольствия, наслаждения и т. д.
ение: Чт ний и зада стема си нений праж у
Недостатки традиционного чтения по О. Гойфману Регрессии Артикуляция Малое поле зрения Слабое развитие механизма смыслового прогнозирования • Низкий уровень организации внимания • Отсутствие гибкой стратегии чтения • •
• • • • • я ёж чай день жизнь стакан колония кампания живучесть литература лаборатория менингококки перенаселение машиностроение здравоохранение микроэлектроника мертворождаемость Кинопромышленность Прочитайте пирамиду, скользя взглядом сверху вниз только по первым буквам слов
В течение 20 сек. изучите и запомните информацию, взятую из текста «О чае» : Чай впервые упоминается в древнекитайских рукописях, относящихся к 2700 г. до н. э. В мире ежегодно расходуется более 2 млн. тонн чая. В Россию чай впервые попал в 1638 г. , на четверть века раньше, чем в Англию. Лучшие индийские чаи – дарджилингский и ассамский. Чай стареет, полгода – почти предельный срок. Через 15– 20 мин. после заваривания чай начинает утрачивать некоторые свои качества.
Без использования текста ответьте на вопросы: • Когда и в каких источниках впервые упоминается о чае? • Когда чай был завезен в Англию? • Назовите лучшие сорта индийского чая.
В течение 30 сек. изучите и запомните информацию Шведы переименовали русскую крепость Орешек в Нотебург, а 17 июня 1632 г. король Густав Адольф повелел строить в устье реки Охты новый город и крепость. Крепости он дал имя Ниеншанц. Шесть её бастионов темнели высокой глыбой, защищая город Ниенштадт. Это был не маленький город – в четырёхстах домах там жили немцы, финны, шведы и русские. Там было много пильных заводов, на верфях строили крепкие парусные корабли. От города ходил паром на левый берег Невы к русскому селению Спасскому, а оттуда торговые корабли отправлялись в Финский залив и далее – в Стокгольм, Гданьск, Гамбург, Лондон, Рим.
Без использования текста ответьте на вопросы: • Как стала называться русская крепость Орешек? • Как назывался город, построенный Густавом Адольфом? • Сколько домов было в городе? • Кто жил в городе? • В какие города можно было попасть через Неву и Финский залив?
Прочитайте текст, в котором пропущены окончания слов. Кита. . с давн. . по. . считал. . стра. . шёл. . . Старей. . . образ. . , найденн. . учё. . , насчиты. . бол. . трёх тыс. . лет. На шё. . наноси. . рису. . или вышив. . с изображ. . мифич. . живот. . и сказ. . суще. . , дела. . каллиграфич. . . запис. . . Вышива. . обуч. . в Кит. . кажд. . дев. . Знатн. . мастери. . использов. . в рабо. . дорог. . ткан. . , золо. . и сереб. . нит. . , неред. . вставл. . меж. . узо. . драгоц. . кам. . .
Прочитайте текст, в котором пропущены окончания слов. Китай с давних пор считался страной шёлка. Старейшим образцам, найденным учёными, насчитывается более трёх тысяч лет. На шёлк наносился рисунок или вышивка с изображениями мифических животных и сказочных существ, даже с каллиграфическими записями. Вышиванию обучали в Китае каждую девочку. Знатные мастерицы использовали в работе дорогие ткани, золотые и серебряные нити, нередко вставляли между узорами драгоценные камни.
прогнозируем… • • • Перочинный… Грецкий…. Окладистая… Карие… Кромешный… Кромешная…
Смысловое прогнозирование - антиципация -
Это случилось в Индии. Однажды западный ветер принёс чёрную грозовую тучу и бешеный ливень обрушился на землю. Но не только струи дождя лились на людей, а какие-то блестящие продолговатые предметы сыпались сверху.
Вместе с дождём с неба падали рыбы, и люди, которые видели это чудо, падали на колени. Они поднимали руки к небу и благодарили богов. Учёные заинтересовались таким сказочным происшествием и стали искать ответы на вопросы.
Какие силы поднимают рыб в небо? Почему они потом падают на землю?
Оказывается, сильные ураганы, бушующие над океаном, поднимают рыб вместе с водой. Когда ураган проносится через огромные пространства, сила его ослабевает и поднятые им предметы падают на землю. Именно тогда из грозовых туч низвергается на землю рыбный дождь.
И это не единичный случай. В разных местах земного шара выпадали дожди из водорослей, лягушек, мелких камешков, а в селе Мещеры Горьковской области в 1940 году выпал дождь из старинных золотых и серебряных монет чеканки времени Ивана Грозного.
язык обучения - русский - копия.ppt