ФГОС дошкольного образования: структура и содержание

  • Размер: 7 Mегабайта
  • Количество слайдов: 74

Описание презентации ФГОС дошкольного образования: структура и содержание по слайдам

ФГОС дошкольного образования:  структура и содержание ФГОС дошкольного образования: структура и содержание

w w w. n s p u. n e t. По материалам сайта Министерства образования иw w w. n s p u. n e t. По материалам сайта Министерства образования и науки РФ http: //mon-ru. livejournal. com/tag/ ФГОС По материалам сайта Министерства образования и науки РФ http: //mon-ru. livejournal. com/tag/ФГОС

w w w. n s p u. n e t. По материалам сайта Министерства образования иw w w. n s p u. n e t. По материалам сайта Министерства образования и науки РФ http: //mon-ru. livejournal. com/tag/ФГОС

w w w. n s p u. n e t. По материалам сайта Министерства образования иw w w. n s p u. n e t. По материалам сайта Министерства образования и науки РФ http: //mon-ru. livejournal. com/tag/ФГОС

 • Стандарт  – (англ.  standart – норма,  образец ) –  «образец, • Стандарт – (англ. standart – норма, образец ) – «образец, эталон, модель, принимаемые за исходные для сопоставления с ними других подобных объектов» • Стандарт в образовании должен выступать гарантией конституционного права российского гражданина, права любого человека на качественное образование.

ФГОС • ФГОС  - система основных параметров,  которые принимаются в качестве государственной нормы образованности,ФГОС • ФГОС — система основных параметров, которые принимаются в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала. • ФГОС ДО отражает согласованные социально-культурные, общественно-государственные ожидания относительно уровня ДО, которые являются ориентирами для учредителей дошкольных Организаций, специалистов системы образования, семей воспитанников и широкой общественности.

Риски при отсутствии ФГОС Риски при отсутствии ФГОС

Фун к ции ФГОС ДО Фун к ции ФГОС ДО

Приказ МОН РФ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРИКАЗ от 17 октября 2013 г. NПриказ МОН РФ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРИКАЗ от 17 октября 2013 г. N 1155 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ приказ вступает в силу с 1 января 2014 года.

Утрачивает силу приказ МОН РФ от 23 ноября 2009 г.  N 655  Об утвержденииУтрачивает силу приказ МОН РФ от 23 ноября 2009 г. N 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Утрачивает силу Приказ МОН РФ от 20 июля 2011 г. N 2151 «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования» С 01. 2014 года

История вопроса о стандарте ДО История вопроса о стандарте ДО

История вопроса о стандарте ДО 17. 10. 2013  утвержден приказом МОН РФ № 1155 История вопроса о стандарте ДО 17. 10. 2013 утвержден приказом МОН РФ №

ФГОС ДО - это ФГОС ДО — это

Структура ФГОС ДО Целевые ориентиры ДО 1. к психолого-педагогическим,  2. кадровым,  3. финансовым, Структура ФГОС ДО Целевые ориентиры ДО 1. к психолого-педагогическим, 2. кадровым, 3. финансовым, 4. материально-техническим условиям, 5. к развивающей предметно-пространственной среде 1. Целевой раздел 2. Содержательный раздел 3. Организационный раздел 4. Дополнительный раздел (презентация) Предмет регулирования, принципы, цели , задачи, основа, языки

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Предмет регулирования ФГОС - ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ  ОТНОШЕНИЯ Образовательная деятельность по Программе осуществляется организациями,I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Предмет регулирования ФГОС — ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ Образовательная деятельность по Программе осуществляется организациями, осуществляющими образовательную деятельность , индивидуальными предпринимателями при получении детьми дошкольного образования в форме семейного образования. Участники обр отношений

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Основные понятия Амплификация развития  ‑ максимальное обогащение личностного развития детей на основеI. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Основные понятия Амплификация развития ‑ максимальное обогащение личностного развития детей на основе широкого развертывания разнообразных видов деятельности, а также общения детей со сверстниками и взрослыми. Зона ближайшего развития уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и продвинутыми сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности. Комплексная образовательная программа, направленная на разностороннее развитие детей дошкольного возраста во всех основных образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках. Парциальная образовательная программа, направленная на развитие детей дошкольного возраста в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках Педагогическая диагностика оценка индивидуального развития детей, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования Психологическая диагностика выявление и изучение индивидуально психологических ‑ особенностей детей

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Основные понятия Образовательная среда  совокупность условий , целенаправленно создаваемых в целях обеспеченияI. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Основные понятия Образовательная среда совокупность условий , целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей. Развивающая предметно-простр анственная среда часть образовательной среды , представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п. ), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа , охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития Самоценность детства понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе , без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду жизни Социальная ситуация развития сложившаяся система взаимоотношений ребенка с окружающим социальным миром , представленным, в первую очередь, взрослыми и другими детьми

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Основные понятия Единство образовательного пространства обеспечение единых условий и качества образования независимо отI. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Основные понятия Единство образовательного пространства обеспечение единых условий и качества образования независимо от места обучения, исключающих возможность дискриминации в сфере образования. Разнообразие детства многообразие вариантов протекания периода дошкольного детства , определяемое индивидуальными особенностями самих детей, включая их психофизиологические особенности, в том числе ОВЗ, а также индивидуальными особенностями и возможностями их родителей (ЗП), социокультурными, региональными, национальными, языковыми, религиозными, экономическими и другими особенностями. Возраст детей младенческий (от рождения до 1 года), ранний возраст (от 1 года до 3 лет), дошкольный возраст (от 3 лет до 7 лет) Образовательная область структурная единица содержания образования, представляющая определенное направление развития и образования детей

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ обеспечивают социальную ситуацию  развития ребенка I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ обеспечивают социальную ситуацию развития ребенка

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Организация может разрабатывать и реализовывать в Группах различные Программы с разнойII. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Организация может разрабатывать и реализовывать в Группах различные Программы с разной продолжительностью пребывания детей в течение суток , в том числе: Групп кратковременного пребывания детей, Групп полного и продленного дня, Групп круглосуточного пребывания, Групп детей разного возраста от двух месяцев до восьми лет, в том числе, разновозрастных Групп.

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Образовательные области II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Образовательные области

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Социальн о‑ коммуник ативное развитие 1. направлено на присвоение норм иII. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Социальн о‑ коммуник ативное развитие 1. направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе , включая моральные и нравственные ценности; 2. развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками ; 3. становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; 4. развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания , 5. формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, 6. формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; 7. формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества 8. формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Познавательн ое развитие 1. развитие интересов детей, развитие любознательности и познавательнойII. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Познавательн ое развитие 1. развитие интересов детей, развитие любознательности и познавательной мотивации; 2. формирование познавательных действий, становление сознания; 3. развитие воображения и творческой активности; 4. формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ), 5. о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, 6. о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Речевое развитие 1. 1. владение речью как средством общения  иII. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Речевое развитие 1. 1. владение речью как средством общения и культуры; 2. 2. обогащение активного словаря; 3. развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; 4. развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; 5. знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; 6. формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Художествен но-эстетическ ое развитие 1. развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и пониманияII. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Художествен но-эстетическ ое развитие 1. развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного) , мира природы; 2. становление эстетического отношения к окружающему миру; 3. формирование элементарных представлений о видах искусства; 4. восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; 5. стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; 6. реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др. ).

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Физическое развитие 1. Двигательный опыт, связанный с выполнением упражнений,  направленныхII. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Физическое развитие 1. Двигательный опыт, связанный с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических кач еств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма , развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, 2. выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны и др. ), 3. формирование начальных представлений о некоторых видах спорта , овладение подвижными играми с правилами 4. овладение подвижными играми с правилами ; 5. становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; 6. становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ).

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Младенческий возраст  ( 2 месяца - 1 год )Виды деятельностиII. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Младенческий возраст ( 2 месяца — 1 год )Виды деятельности

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ООП Ранний возраст (1 год – 3 года)  Виды  деятельностиII. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ООП Ранний возраст (1 год – 3 года) Виды деятельности

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОПВиды деятельности Дошкольный Возраст (3 года - 8 лет)  II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОПВиды деятельности Дошкольный Возраст (3 года — 8 лет)

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Аспекты образовательной среды Социальная ситуация развития ребенка II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Аспекты образовательной среды Социальная ситуация развития ребенка

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений парциальные программы, методики, формыII. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений парциальные программы, методики, формы организации образовательной работыразвитие детей в пяти взаимодополняющих образовательных областях Обе части являются взаимодополняющим и и необходимыми

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу , позволяющую ознакомитьсяII. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу , позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений п арциальных программ, методик, форм организации образовательной работыоформляется в виде ссылки на соответствующую Примерную программу или пишется развернуто

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП ОЧ ЧФУ ОО II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП ОЧ ЧФУ ОО

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Пояснительная записка (обязательная часть и часть, формируемая УОО) II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Пояснительная записка (обязательная часть и часть, формируемая УОО)

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Пояснительная записка ( обязательная часть и часть, формируемая УОО) ) II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Пояснительная записка ( обязательная часть и часть, формируемая УОО) )

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Содержательный раздел (обязательная часть) содержание образовательной деятельности  по пяти образовательнымII. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Содержательный раздел (обязательная часть) содержание образовательной деятельности по пяти образовательным областям с учётом используемых примерных ООП и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания формы, способы, методы и средства реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена Программой.

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Содержательный раздел (обязательная часть) II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Содержательный раздел (обязательная часть)

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП предусмотрен механизм адаптации  Программы для детей с ОВЗ и детей-инвалидовII. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП предусмотрен механизм адаптации Программы для детей с ОВЗ и детей-инвалидов использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений развития. Содержательный раздел (обязательная часть) Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается, если планируется ее освоение детьми с ОВЗ

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП КР должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категорииII. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП КР должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП В случае организации инклюзивного образования по основаниям, не связанным с ограниченнымиII. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП В случае организации инклюзивного образования по основаниям, не связанным с ограниченными возможностями здоровья воспитанников, выделение данного раздела не является обязательным ; в случае же его выделения содержание данного раздела определяется Организацией самостоятельно.

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Содержательный раздел (ЧАСТЬ, формируемая УОО) может включать различные направления , выбранныеII. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Содержательный раздел (ЧАСТЬ, формируемая УОО) может включать различные направления , выбранные участниками обр. отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Организационный раздел должен содержать описание материально-технического обеспечения программы,  обеспеченности методическимиII. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Организационный раздел должен содержать описание материально-технического обеспечения программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Организационный раздел • В случае если обязательная часть Программы соответствует примернойII. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Организационный раздел • В случае если обязательная часть Программы соответствует примерной программе, она оформляется в виде ссылки на соответствующую примерную программу. • Обязательная часть должна быть представлена развернуто, в случае если она не соответствует одной из примерных программ.

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Дополнительный раздел Краткая презентация Программы II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Дополнительный раздел Краткая презентация Программы

В соответствии. Обеспечение реализации образовательная программа дошкольного образования Разрабатывается ДОУ ФГОС ДО Примерная основная образовательная программаВ соответствии. Обеспечение реализации образовательная программа дошкольного образования Разрабатывается ДОУ ФГОС ДО Примерная основная образовательная программа ПРОГРАММНО -МЕТОДИЧЕСИЙ КОМПЛЕКС 1. Авторская (вариативная)образовательная программа дошкольного образования 2. Методические пособия для педагогов ДОУ 3. Пособия для родителей 4. Литература для детей С учетом ОБРАЗОВАТЕЛЬНА ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗВАНИЯ Развивающая предметно-пространств енная среда

III. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ реализации ОП III. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ реализации ОП

III. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ реализации ОП Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие личности детей воIII. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ реализации ОП Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной ср еды , которая: ● гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья воспитанников; ● обеспечивает эмоциональное благополучие воспитанников; ● способствует профессиональному развитию педагогических работников ; ● создаёт условия для развивающего вариативного дошкольного образования; ● обеспечивает его открытость дошкольного образования • создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности. Соц. Сит. Раз = РППС+РР+РВ+ОМ

IV. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ реализации ООП психолого- педагогиче ские условия уважение взрослых к человеческому достоинству детей,IV. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ реализации ООП психолого- педагогиче ские условия уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям ( недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей) построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности

IV. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ реализации ООП психолого- педагогиче ские условия поддержка инициативы и самостоятельности детей вIV. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ реализации ООП психолого- педагогиче ские условия поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения защита детей от всех форм физического и психического насилия вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс

III. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ реализации ООП Виды диагностики Задачи диагностики Участие ребёнка в психологической диагностике допускаетсяIII. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ реализации ООП Виды диагностики Задачи диагностики Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). педагог психолог

III. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ реализации ООП Требования к развивающ ей предметно- пространст венной среде должна обеспечивать:III. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ реализации ООП Требования к развивающ ей предметно- пространст венной среде должна обеспечивать: возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста), во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения реализацию различных образовательных программ, используемых в образовательном процессе Организации в случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия учёт национально-культурных, климатических условий , в которых осуществляется образовательный процесс учёт возрастных особенностей детей

III. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ реализации ООП Развивающая ППС III. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ реализации ООП Развивающая ППС

III. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ реализации ООП Требовани як кадровым условиям Реализация Программы должна обеспечиваться руководящими, III. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ реализации ООП Требовани як кадровым условиям Реализация Программы должна обеспечиваться руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками Организации. В реализации Программы могут также участвовать научные работники Организации и иные работники , обеспечивающие Программу Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна соответствовать квалификационным характеристикам в соответствии с приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761 н Педагогические работники, реализующие Программу, должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей с ОВЗ Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в Организации или в Группе При организации инклюзивного образования

III. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ реализации ООП Требования к материаль но-техничес ким условиям По Сан. Пин ●III. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ реализации ООП Требования к материаль но-техничес ким условиям По Сан. Пин ● к зданиям (помещениям) и участкам Организации (группы), к водоснабжению, канализации, отоплению и вентиляции зданий к набору и площадям образовательных помещений, их отделке и оборудованию, ● к искусственному и естественному освещению образовательных помещений, санитарному состоянию и содержанию помещений, к оснащению помещений для качественного питания воспитанников

III. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ реализации ООП III. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ реализации ООП

III. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ реализации ООП Требования к  финансовы м условиям  Должны: обеспечивать ОрганизацииIII. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ реализации ООП Требования к финансовы м условиям Должны: обеспечивать Организации возможность выполнения требований Стандарта к условиям реализации и структуре Программы обеспечивать реализацию обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений, учитывая вариативность инд. траекторий развития детей отражать структуру и объём расходов , необходимых для реализации Программы, а также механизм их формирования ФОТ Средства обучения Доп. проф образование работников Иные расходы. НОРМАТИВЫ финансирования обр. услуг

IV. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ освоения ООП Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможныхIV. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ освоения ООП Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования

IV. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ освоения ООП • Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке,  в томIV. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ освоения ООП • Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе, в виде педагогической диагностики (мониторинга), • и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. • Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников

IV. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ освоения ООП требования являются ориентирами для : IV. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ освоения ООП требования являются ориентирами для :

IV. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ освоения ООП Целевые ориентиры нельзя использовать для: IV. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ освоения ООП Целевые ориентиры нельзя использовать для:

IV. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ освоения ООП К началу дошкольного возраста ( к 3 годам ) …IV. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ освоения ООП К началу дошкольного возраста ( к 3 годам ) … К завершению дошкольного образования ( к 7 годам ) … Характеристики являются необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень начального образования, успешной адаптации к условиям жизни в школе и требованиям учебного процесса Целевые ориентиры представлены

IV. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ освоения ООП Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общегоIV. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ освоения ООП Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. Целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования Освоение основной образовательной программы не сопровождается проведением промежуточных и итоговой аттестаций воспитанников

На пути перехода от ФГТ к ФГОС Дети должны жить в мире красоты, игры,  сказки,На пути перехода от ФГТ к ФГОС Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества. В. А. Сухомлинский