Этапы развития педагогической психологии Первый этап — середина

Этапы развития педагогической психологии Первый этап - середина XVII - конец XIX общедидактический Второй этап – конец XIX - начало 50 -х гг. XX в. Третий этап 50 г. XX - наши дни

Песталоцци, Иоганн Генрих 1746 -1827 "Учитель должен вырабатывать в ученике деятеля … не вливать в него, как в сосуд, готовые знания» «Обучение должно быть подчинено воспитанию»

Адольф Дистервег 1790 -1866 «Без стремления к научной работе педагог неизбежно попадает во власть трех педагогических демонов: рутинности, банальности, механичности»

Герберт, Иоганн Фридрих (1776 -1841) Основа обучения интерес. Виды интересов: эмпирический, умозрительный, эстетический, социальный, религиозный

Константин Дмитриевич Ушинский 1824 - 1870 «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его во всех отношениях»

Петр Федорович Каптерев (1849 - 1922) «Существенный принцип педагогики: индивидуализация воспитания и обучения. Общее образование не есть изучение предметов, а есть развитие личности предметами» Школа не должна сводить воспитание к поддерживанию внешней дисциплины, её роль – обеспечивать выработку у школьников характера и мировоззрения.

Л. С. Выготский (1896 – 1934) «Чтобы понять внутренние психические процессы, нужно выйти за пределы организма и искать их объяснения в общественных отношениях человека со средой»

Павел Петрович Блонский 1884 - 1941 Книги Блонского «Память и мышление» , «Развитие мышления школьника» и примыкающие к ним труды представляют собой обширный и незавершенный цикл работ, в которых Блонский дает диалектический анализ процессов памяти, восприятия, мышления и воли в связи с деятельностью человека в условиях обучения.

Александр Федорович Лазурский 1874 -1917 n «Трудно представить себе более самоотверженного и преданного научному делу человека, забывавшего ради науки все земные блага» , — сказал акад. В. М. Бехтерев о крупнейшем русском психологе начала XX века Александре Федоровиче Лазурском, одном из пионеров медицинской психологии.

НЕЧАЕВ АЛЕКСАНДР ПЕТРОВИЧ (1870 -1948) Ученый пытался построить педагогику на данных психологии (главным образом на количественных результатах экспериментальнопсихологических лабораторных исследований). Изучал индивидуальные особенности психики ребенка. А. П. Нечаев являлся инициатором проведения Российских съездов по педагогической психологии (1906 и 1909), экспериментальной педагогике (1910, 1919, 1916).

Джон Дьюи 1859 -1952 Д. Дьюи выдвинул идею создания «инструментальной» педагогики, строящейся на спонтанных интересах и личном опыте ребенка. Согласно этой концепции обучение должно сводиться преимущественно к игровой и трудовой деятельности, где каждое действие ребенка становится инструментом его познания, собственного его открытия, способом постижения истины. Целями образовательного процесса выступали умение решать жизненные задачи.

Стенли Холл 1844 -1924 n Ст. Холл был основателем педологии – комплексной науки о ребенке, в основе которой лежит идея педоцентризма, т. е. идея о том, что ребенок является центром исследовательских интересов многих профессионалов – психологов, педагогов, биологов, педиатров, антропологов, социологов и других специалистов.

4 основные принципа педологии 1. 2. 3. 4. Ребенок – целостная система. Он не должен изучаться только «по частям» (что-тофизиология, что-то психология, что-то неврология); Ребенка можно понять, лишь учитывая, что он находится в постоянном развитии. Ребенка можно изучать лишь с учетом его социальной среды. Наука о ребенке должна быть не только теоретической, но и практической.

Слабость педологии 1. Эмпиризм – решение практических задач без развития теоретической базы; 2. Существование двойного стандарта в обществе – результаты могли быть оценены как инакомыслие; 3. Неквалифицированность и политикантские действия некоторых педологов; 4. Эклектизм – смешение различных психологических подходов

Постановление ЦК ВКП(б) от 4. 07. 1936 о педологических извращениях в системе Наркомпросов Практика педологов, протекавшая в полном отрыве от педагога и школьных занятий, свелась в основном к ложно-научным экспериментам и проведению среди школьников и их родителей бесчисленного количества обследований в виде бессмысленных и вредных анкет, тестов и т. п. , давно осужденных партией.

Беренс Фредерик Скиннер n Программированное обучение — метод обучения, выдвинутый профессором Б. Ф. Скиннером в 1954 г. и получивший развитие в работах специалистов многих стран. В то же время считается, что элементы программированного обучения встречались уже в древние времена. Их использовали Сократ и Платон.

Принципы программированного обучения Б. Ф. Скиннера n n n n малых шагов низкого уровня трудности открытых вопросов немедленного подтверждения правильности индивидуализации темпа учения дифференцированного закрепления знаний единообразного хода инструментального учения

Винценты Оконь 1914 - ? n В книге «Основы проблемного обучения» В. Оконь рассматривает возможности применения проблемного метода обучения, приводит примеры проблем по математике, естественнонаучным и гуманитарным учебным предметам и способы их использования в процессе обучения

Мирза Исмаилович Махмутов 1926 - 2008 n Исследовал вопросы проблемного обучения, его роль в развитии творческих способностей учащихся. Автор трудов по дидактике, теории и практике образования, составил школьный русско-татарский словарь.

Петр Яковлевич Гальперин 1902 - 1988 n Разработал теорию поэтапного формирования умственных действий. Методы обучения, построенные на основе этой теории, находят применение в педагогической практике.

Нина Федоровна Талызина

Леонид Владимирович Занков 1901 -1977

Даниил Борисович Эльконин 1904 -1984

Василий Васильевич Давыдов 1930 -1998

Теория развивающего обучения Д. Б. Эльконина- В. В. Давыдова 1. Направление познания – от общего к частному 2. Цель обучения – развитие познавательных способностей, формирование личностных качеств ученика 3. Методы обучения – активные 4. Результат обучения – развитие учебной рефлексии, планирования, критического мышления.