ЭТАПЫ И СТАДИИ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА

ЭТАПЫ И СТАДИИ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА

В характеристике этапов развития детского рисунка существует несколько подходов, рассмотрим некоторые из них, которые являются основополагающими для последователей, изучающих эту область детского творчества Рассмотрим какие этапы и стадии выделяли Г. Кершенштейнер и К. Риччи.

Первый этап: стадия «каракуль» Которая начинается, по их мнению, в возрасте двух лет. При этом первые каракули представляют собой случайные следы на бумаге, оставленные от карандаша. На этой стадии ребёнка интересует карандаш, а не изображение, получаемое с помощью него, к тому же малыш оказывается еще не способным установить зависимость между образами окружающей действительности и своим «рисунком» . На этой стадии ребёнок не способен передать реальные черты предметов и объектов.

Рис. 1. Катя, 1 г. 9 мес. Рис. 2. Катя, 1 г. 9 мес.

«Стадия последующей интерпретации» Возникает в период от 2 -х до 3 -х лет. По технике и качеству изображения этой стадии практически не отличаются от предыдущей. Рисунки всё так же состоят из хаотичных линий, штрихов и каракуль, однако дети не просто с интересом чиркают по листку бумаги, они теперь дают названия своим «рисункам» . И хотя в изображениях отсутствует реализм, но для ребенка его попытки передать свои впечатления или отобразить знакомые ему предметы теперь приобретают зрительное значение, что, в свою очередь, позволяет заключить о формировании моторной координации.

Рис. 3. Сережа, 2 г. 10 мес. Человек (слева) и дерево (справа) Рис. 4. Сережа, 2 г. 10 мес. Машина и человек

Второй этап: «изобразительный» Этот этап также имеет несколько стадий. Первая стадия «рисунка с примитивной выразительностью» По мнению Г. Кершенштейнера, относится к 3 -4 годам. Именно в этот период, по словам исследователей (Г. Кершенштейнера и К. Риччи), «рисунки» отличаются «мимичностью» , а не «графичностью» . Это проявляется в том, что в процессе рисования ребёнок очень эмоционально рассказывает о том, что он изображает, он живет вместе со своими образами, и, соответственно стремиться отразить все свои впечатления, переживания и отношения к изображаемому.

Рис. 5. Катя, 3 г. 9 мес. Человек в домике (слева) и дерево (справа) Рис. 6. Катя, 3 г. 9 мес. Человек

Стадия «схематизма» 5 -4 года Состоит в том, что в этот период ребёнок начинает осознавать самостоятельность изобразительной стороны рисунка и его независимость от внешних проявлений (звуковых сопровождений, телодвижений и т. д. ). То есть для дошкольника становится очевидным, что какие бы он не давал характеристики своему образу, изобразительная сторона от этого не меняется. Это побуждает ребёнка к рисованию по памяти.

Рис. 7. Анна, 4 г. 10 мес. «Дом — дерево — человек» Рис. 8. Денис, 5 лет 9 мес. «Дом — дерево — человек»

Стадия «чувства формы и линии» 6 -7 лет Характеризуется стремлением дошкольника сопоставить природные формы с собственным рисунком и передать характерные черты того или иного предмета (объекта). Однако на этой стадии изображения детей, как указывают исследователи, ещё имеют некую изобразительную условность.

Стадия «правдоподобного изображения» 8 -9 лет Является появляющаяся точность в передачи пропорции, элементарного пространства, формы предметов (объектов). Но при этом изображение на этой стадии имеет вид силуэта, в котором нет объема.

Рис. 11. Женя, 6 лет 6 мес. Рисунок семьи Рис. 12. Наташа, 8 лет 9 мес. Рисунок семьи

РИСУНОЧНЫЕ ТЕСТЫ В ДИАГНОСТИКЕ ДЕТЕЙ РАЗНОГО ВОЗРАСТА. ОСНОВНЫЕ АНАЛИЗИРУЕМЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ В заключение приведем наиболее адекватные и эффективные по своей диагностической значимости темы детского рисунка (рисуночные тесты), которые могут использоваться психологом образования. Наиболее важными показателями как использования рисунка в психологической оценке развития ребенка, так и его анализа, с нашей точки зрения, являются: · возрастная соотнесенность темы рисунка; · основные анализируемые показатели для разного возраста.

Возраст ребенка : 3– 3, 5 года. Направленность (тема) рисунка : Свободный рисунок. Рисунок человечка. Основные анализируемые показатели: · Сформированность моторной готовности руки к рисованию (захват карандаша) и моторики в целом. · Сформированность (для данного возраста) графической деятельности в целом.

Возраст ребенка : 3, 5– 5 лет. Направленность (тема) рисунка : Свободный рисунок. Рисунок человека. Дом (домик) — дерево — человек. Моя семья. Основные анализируемые показатели: · Сформированность (для данного возраста) графической деятельности в целом. · Наличие инертности и стереотипности самого рисунка как показатель аффективной заряженности переживания и инертности психической деятельности в целом. · Предварительная оценка сформированности и разнообразия зрительных образов. · Субъективные представления о внутрисемейной диспозиции. · Полоролевая и возрастная идентификация.

Возраст ребенка : 5– 7 лет Направленность (тема) рисунка : Дом — дерево — человек. Рисунок человека. Моя семья. Неизвестное (несуществующее) животное. Свободный рисунок. Основные анализируемые показатели: · Уровень сформированности графической деятельности, в том числе сформированность ориентировки на пространстве листа в целом. · Оценка разнообразия зрительных образов и их качества. · Наличие инертности и стереотипности самого рисунка как показатель аффективной заряженности переживания и инертности психической деятельности в целом. · Выявление фобических зон и наиболее ярких аффективно заряженных тем. · Выявление особенностей представлений о внутрисемейных отношениях. · Выявление косвенных показателей самооценки и уровня притязаний на успех. · Косвенная оценка сформированности мотивационной готовности к принятию новых социальных ролей. · Адекватность и специфика полоролевой и возрастной идентификации. · Наличие специфических особенностей рисунка, характерных для искаженных типов развития.

Возраст ребенка : 7– 9 лет Направленность (тема) рисунка : Дом — дерево — человек. Рисунок человека. Моя семья. Рисунок семьи животных. Автопортрет. Свободный рисунок. Основные анализируемые показатели: · Уровень сформированности рисунка и графической деятельности в целом, в том числе сформированность пропорций рисунка. · Уровень сформированности зрительных образов, их качества и полноты. · Выявление наиболее ярких аффективно окрашенных переживаний по отношению к внутрисемейной ситуации. · Оценка сформированности учебной мотивации и принятие социальной роли школьника. · Выявление наиболее ярких аффективно окрашенных переживаний по отношению к взаимодействию со сверстниками и педагогами. · Характер самооценки, ее устойчивость и адекватность. · Соотношение самооценки и уровня притязаний на успех. · Адекватность и специфика полоролевой и возрастной идентификации. · Косвенные показатели уровня психической активности и темперамента. · Наличие инертности и стереотипности изображений. · Наличие специфических особенностей рисунка, характерных для искаженных типов развития.

Возраст ребенка : 9– 13 лет. Направленность (тема) рисунка : Дом — дерево — человек. Рисунок человека. Моя семья. Кинеmический рисунок семьи. Рисунок семьи животных. Автопортрет: «Я сейчас» , «Каким я был раньше» , «Какой я буду в будущем» , «Каким бы я хотел быть в будущем» . Рисунки по темам диагностических мотивов, применяемых в практике символдрамы. Основные анализируемые показатели: · Стиль рисования, качество рисунка и графической деятельности в целом, в том числе сформированность пропорций рисунка, изображения перспективы. · Возможность передачи «кинетики» рисунка. · Уровень сформированности зрительных образов, их качества, полноты и яркости. · Выявление наиболее ярких аффективно окрашенных переживаний как по отношению к внутрисемейной ситуации, так и по отношению к взаимодействию с окружающим миром. · Характер самооценки, ее устойчивость и адекватность социальной роли как в семье, так и во взаимодействии со сверстниками. · Соотношение самооценки и уровня притязаний на успех. · Характеристика самоактуализации, принятия себя и отношения к принятой или навязанной социальной роли. · Анализ рисунков с позиций символдрамы. · Уровень психической активности и характеристика темперамента. · Личностные акцентуации. · Наличие инертности и стереотипности изображений. · Наличие специфических особенностей рисунка, характерных для искаженных типов развития.