Два мира есть у человека Один который нас

Два мира есть у человека: Один, который нас творил, Другой, который мы до века Творим по мере наших сил Н. А. Заболоцкий 2

В процессе разработки программы социализации младших школьников учитываются запросы всех субъектов образования на… удовлетворение потребностей личности удовлетворение потребностей общества Целью образования в соответствии с новыми подходами становится развитие личности. 3 ение удовлетвор ей потребност п. альных груп соци

воспитание как целенаправленный процесс управления развитием личности (Л. И. Новикова, В. А. Караковский, Н. Л. Селиванова) воспитание В современных концепциях воспитательной деятельности можно встретить несколько определений сути воспитания: как создание условий для развития личности (Д. В. Григорьев, Б. Т. Лихачев) воспитание как управление процессом социализации личности (А. В. Мудрик, Д. И. Фельдштейн) 4 воспитание как процесс психологопедагогической поддержки развития личности (О. С. Газман)

Идеи v управления развитием личности, v психологопедагогической поддержки личностного роста, v обеспечения объективных и субъективных условий для развития воспитанников близки и понятны педагогам и в той или иной мере реализуются в практике образования. 5 В то же время восприятие содержания воспитания как управления процессом социализации личности, на наш взгляд, еще не в полной мере освоено практическими работниками образования и нуждается в теоретическом обосновании.

Но по своей сущности эти процессы различны. Ø Главная характеристика процесса воспитания - это целенаправленный процесс. Ø Социализация - процесс стихийный: хотим мы или не хотим, явления действительности в политической, социальной, культурной сфере не оставляют нас равнодушными, мы не можем"отгородиться" от них. Ø воспитание – дискретный, потому что осуществляется в семье, дошкольном учреждении, общеобразовательной школе, творческом коллективе учреждения дополнительного образования и т. д. Ø социализация - процесс непрерывный, Ø воспитание осуществляется здесь и сейчас конкретными субъектами воспитания. 7 Ø социализация осуществляется всю жизнь, начиная с рождения, даже с пренатального состояния, и не прекращаясь на протяжении всей жизни

Возможны две формы социализации: социализация как адаптация к определенным социальным условиям. Социализация - не адаптация к среде, а интеграция в определенную среду. Это не противоречащие другу формулировки, а характеристика двух разных форм социализации: адаптации и интеграции, которые, как подчеркивает А. В. Мудрик, зависят от характера взаимодействия индивида с социальной средой. 9

Социализация в форме адаптации представляет собой пассивное приспособление к социальной среде. И пока среда стабильна, человек чувствует себя вполне комфортно в ней. 10 Однако изменения среды, ее нестабильность могут привести к дискомфорту личности, неудовлетворенности, стрессовым ситуациям, жизненным трагедиям.

Интеграция как форма взаимодействия индивида с социальной средой предполагает его активное вхождение в социум, когда человек готов к принятию самостоятельных решений в ситуации выбора, когда он способен влиять на среду, изменяя ее или изменяя самого себя. Различия между социализацией в форме адаптации и интеграции особенно четко проявляются, когда мы анализируем судьбы специалистов тех профессий, активный период деятельности которых ограничен возрастом. 11

В предшествующие десятилетия выдвигали в качестве цели воспитание всесторонне развитой, гармонической личности. И к какому выводу пришли? v Была еще одна причина несостоятельности выдвинутой тогда цели. v. Что это идеал, к которому стоит стремиться, но вряд ли можно достигнуть. Говоря о всестороннем, гармоническом развитии личности, мы имели в виду кое ичес лит -по трудовое оти па три ое ск а не че 12 ети в ра н эст е в ст ко е е но н чес но Идей дру лен гие н ия вос аправ пит ани фи я зи че ск ое личность, не учитывали целостность процесса развития личности.

Теперь мы можем конкретизировать цель образования как развитие личности, готовой к социализации в форме интеграции. v. Что именно надо развивать ? v. Какие характеристики личности необходимы для активного взаимодействия с социальной средой ? 13 ? Возникает следующий вопрос: v. Какие характеристики личности в современных условиях наиболее востребованы ?

Целеустремленность и способность удерживать цель Работоспособность и готовность к самостоятельным решениям в ситуации выбора. 17 Целеустремленность и настойчивость в достижении цели немыслимы без ценностной установки, предполагающей ответственность за нравственно ценный выбор средств достижения цели. целевые ориентиры, которые определяют содержание и направленность всего процесса социализации

Имея в виду эти целевые установки, важно определить частные задачи социаизации, которые наиболее успешно могут быть решены на этапе начального общего образования средствами конкретной деятельности v с учетом возрасстных особенностей детей 18 v с учетом потенциала предметных областей, внеурочной и внешкольной деятельности.

Это качество формируется уже в раннем детстве, в дошкольном учреждении, в начальной школе, благодаря тому, что педагог, воспитатель не ограничивается тем, что называет цель предстоящей деятельности, 19

— это качество ведь тоже не сразу развивается. Причем есть ряд характеристик, от которых зависит работоспособность, готовность к дальнейшему образованию, которые могут быть сформированы только у дошкольников или младших 20 школьников.

- если эти качества не развиваются на этапе начальной школы, вряд ли их удастся развить позже. Причем труднее всего учителям начальных классов развить стремление доводить начатое до конца. 21

Чем объяснить потерю интереса к работе, нежелание ее продолжить? Причины • не сформированы необходимые • возникло могут быть умения, навыки; затруднение. разные: • не хватает волевых усилий, • не хватает усидчивости; • не ясна цель деятельности При всех этих вариантах необходима психолого-педагогическая поддержка: • повысить интерес, 22 • авансировать успех, • помочь в освоении нужных приемов деятельности и т. д. Вот это и будут частные, ситуативные воспитательные задачи, поддерживающие потребность достижения успеха, учитывающие потребность детей этого возраста в одобрении, в положительной оценке сверстников и взрослых.

vорганизации воспитательной деятельности, формирования социального опыта, v выдвижения актуальных и перспективных задач развития личности, они решаются vвсеми средствами и всеми субъектами образовательного процесса, vвсем стилем деятельности образовательного учреждения. 25

Выдвинутая на современном этапе цель образования – развитие личности не означает, что воспитание оказывается более значимым по сравнению с обучением. усвоение знаний мы воспринимаем теперь не как цель, а как одно из средств, причем ведущее средство развития личности. 26

vс монологических методов к диалогу и полилогу, v активизация учащихся, благодаря использованию интерактивных форм организации учебного процесса, vпредоставление права выбора уровня достижений и способа выполнения задания, vдифференциация и индивидуализацця содержания образования – 27

Выявление потенциальных возможностей предметных областей для формирования социального опыта младших школьников. Требования стандарта Филология Овладение Предмет- орфоэпическ ими, ные: лексическим и, опыт специфичес грамматичес кими кой нормами , учебному культурой предмету деятельнос устной и письменной ти; речи опыт преобразов ания и применени я знаний Матема тика Окружаю щий мир Основы духовнонравств. культуры Использ Осознание Знакомств ование целостност о с математ и основным ических окружающе и нормами знаний го мира; светской для понимание и описани роли религиозн я, России в ой морали объясне мировой ния истории; предмет значения ов, роли процесс экологичес ов и кого явлений равновесия Искусство Технолог ия Овладение практическ ими умениями и навыками изобразите льного, вокального творчества; основами музыкальн ой культуры на материале искусства родного края Представл ение о созидател ьном, нравствен ном значении труда; освоение приемов ручного труда, правил техники безопасно сти Физиче ская культу ра Развити е основны х физичес ких качеств: силы, быстрот ы, выносли вости, гибкост и, координ ации, воли

Выявление потенциальных возможностей предметных областей для формирования социального опыта младших школьников. Требования стандарта Филология Опыт Метапредм учебных действий с етные: универсальн языковыми единицами; ые учебные умение действия (познаватель использовать знания для ные, регулятивны решения познавательн е, коммуникати ых, практически вные) хи коммуникати вных задач; опыт пользования словарями и энциклопеди ями Матема тика Окружаю щий мир Основы Искусство духовнонравств. культуры Технолог ия Физич еская культу ра Овладен ие основам и логическ ого и алгорит мическо го мышлен ия. Математ ической речью; первона чальное представ ление об ИКТ Овладение способами изучения природы и общества; опыт поиска информаци и из различных источников; опыт природоохр анной деятельност и Опыт коммуник ативной деятельно сти с представи телями иной культуры, нации, веры; осознание ценности человечес кой жизни Опыт продуктив нопреобразо вательной деятельно сти; привычка бережного отношени як материаль ным и духовным ценностям Опыт самоор ганиза ции режима дня, физиче ской нагруз ки; овладе ние ценнос тью здоров ого образа жизни Овладение способами решения проблем поискового и творческог о характера; опыт разработки сценариев праздников, ритуалов, связанных с традициям и страны, края. ОУ

Выявление потенциальных возможностей предметных областей для формирования социального опыта младших школьников. Требования стандарта Филология Представление о Личностные: языковом и культурном многообразии мотивация к России; осознание обучению; значимости чтения ценностнодля личностного смысловые развития; опыт установки; общения с социальные компетентности; носителями иного нравственныепо языка, иной зиции; основы культуры; культура устной и гражданской письменной речи; идентичности опыт диалоговых отношений; становление этнокультурной идентичности как основы гражданственност и в процессе изучения фольклора, народных сказок, истоков народной мудрости Математик Окружающий Основы а мир духовнонравств. культуры Развитие пространств енного воображени я; опыт измерения, расчетов и рефлексивн ой оценки результатов деятельност и; опыт применения математиче ских знаний в преобразова тельной деятельност и Уважительное отношении к стране, родному краю, семье, истории и культуре России, исторической памяти народа; чувство гордости за свершения, открытия, победы своего народа; проявление внимания, милосердия и заботы к тем, кто нуждается в поддержке; потребность в природоохранн ой деятельности Искусство Становление Формирование внутренней эстетических установки потребностей, поступать по ценностей; совести; развитие эмоционально эстетических -нравственная чувств и отзывчивость; художественно осознание го вкуса; ценности развитие человеческой потребности жизни; опыта формирование творческой опыта деятельности в предупрежден конкретном ия и виде искусства; разрешения бережное, конфликтных заинтересованн ситуаций; ое отношение к развитие культурным толерантности, традициям и терпимости к искусству иному родного края, нации, этнической общности Технология Развитие навыков самообслужи вания, овладение технологичес кими приемами ручной обработки материалов; формировани е этнокультурной идентичности на основе овладения приемами народного декоративноприкладного искусства

Формирование социального опыта учащихся на основе связи обучения с внеурочной и внешкольной деятельностью: системно-деятельностный подход. Предметные области Связь с внеурочной деятельностью Формы связи с социальной средой Возможности межпредметных связей Филология Клубные занятия, курсы по выбору: риторика, развитие речи, культура речи; разработка сценариев праздников, ритуалов; театрализация, кружки выразительного слова; изучение фольклора, искусства родного края; вечера поэзии, литературного творчества; учебно-исследовательская деятельность, связанная с изучением языка, литературы, устного народного творчества Экскурсии в краеведческие и литературные музеи, просмотры и обсуждения спектаклей, кинофильмов, телепрограмм; встречи с писателями, поэтами, деятелями культуры родного края; участие в творческих конкурсах, фестивалях, олимпиадах, литературное краеведение, выступление в дошкольных учреждениях, детских домах, перед населением Связь с предметной областью «Искусство» с целью опоры на образное восприятие младших школьников; с курсом «Этнохудожественная куьтура» (авторский коллектив под руководством Т. Я. Шпкаловой) с целью опоры на народные, этнические традиции; с курсом «Основы духовнонравственной культуры» для развития чувства красоты нравственных норм, культуры речевого общения

Формирование социального опыта учащихся на основе связи обучения с внеурочной и внешкольной деятельностью: системно-деятельностный подход. Предметные области Математика и информатика Связь с внеурочной деятельностью Формы связи с социальной средой Возможности межпредметных связей Кружки «занимательная математика» , по освоению и практическому применению компьютерной грамотности; преобразовательная деятельность и развитие пространственного воображения с применением математических знаний(расчет площади, планирование размещения наглядных пособий с учетом имеющихся площадей Применение математическихзнаний при благоустройстве школьной территории и ближайшего социума: расчет площади и определение форм клумб, рабаток при озеленении; планирование спортивных, игровых площадок; участие в муниципальных математических олимпиадах Связь с курсом «Технология» с целью применения математических знаний в процессе проектной, конструкторской деятельности: с курсом «Окружающий мир» при организации расчетов, планировании природоохранной деятельности учащихся, проведении элементов социологических исследований в процессе учебноисследовательской деятельности

С первых дней обучения в школе ребенок может встретиться с проблемами становления из-за новой социальной роли. Продлению барьеров социализации служат функции процесса воспитания Первая функция - компенсация недостатков первичной социализации. Как известно, первичная социализация осуществляется в семье. Именно здесь складываются первые представления: -о мире, -о добре и зле, -здесь ребенок осознает себя. 28

Создание каждому ребенку ситуации успешности. А для этого - включение ребенка в ту деятельность, которая позволит ему самореализоваться, почувствовать себя значимым для других. Особенно актуальным становится тезис Л. И. Новиковой: создать каждому «эффект старшего друга» , не обязательно это должен быть старший по возрасту. 29

«Эффект старшего друга» состоит в том, что у каждого должен быть человек, с кем он может посоветоваться, кому готов открыть самое тайное, в надежде, что тебя поймут и, если надо, помогут Хорошо, если таким «старшим другом» будет кто-нибудь из родителей, близких родственников, учителей, руководителей творческого коллектива, ктонибудь из одноклассников. 30

Следующая функция по управлению процессом социализации личности предупреждение или коррекция детских комплексов: Ребенок неуверен в себе ü из-за неуспешности в учебной деятельности; ü испытывает дискомфорт из-за недоброжелательного отношения сверстников, физических недостатков üнеудовлетворенности своим внешним обликом (слишком маленький, очень высокий, толстый, медлительный и т. п. ) 31 все это и вызывает детские комплексы и может привести к формированию выученной беспомощности, препятствовать самоактуализации и самоутверждению личности.

Особую значимость приобретают функции воспитания, связанные с открытостью, синергетичностью образовательного пространства, основанные на взаимодействии с социальной средой. Связь с социумом предполагает две разнонаправленные функции воспитания. С одной стороны, связь с социальным окружением предполагает активное использование потенциальных ресурсов социальной среды для обогащения социального опыта детей. 32 Организация целостного муниципального социализирующего пространства –с целью реализации потенциальных ресурсов

Организация единого социализирующего пространства муниципального района Администрация района (создание условий социализации) Учреждения дополнительного образования детей (опыт интеллектуального, технического, художественного творчества, делового взаимодействия и др. ) Муниципальная служба (психолого-педагогическая и практическая подготовка учителя) Учреждения культуры Общеобразовательные учебные заведения Детские общественные организации (опыт социальной активности, проявления самостоятельности, управления) (опыт поиска необходимой информации, восприятия художественных произведений, коммуникативной деятельности) Спорткомплексы (развитие потребности занятий спортом, опыт выбора видов спорта)

С другой стороны, , необходимо предупредить и по возможности нивелировать влияние негативных факторов социальной среды. Это влияние проявляется не только в распространении наркомании, проституции в молодежной среде, не только в росте преступности, беспризорности, но и в массированном воздействии средств массовой информации на неокрепшие души детей. Причем воздействие подчас прямо противоположное тем целям духовно-нравственного развития, которые выдвигает воспитательная система образовательного учреждения. 33

Мы стремимся развивать доброжелательность и сострадание, отзывчивость и милосердие, терпимость к другому мнению, к другой культуре, толерантность как проявление нравственной ценности. Некоторые телепередачи как будто специально рассчитаны на утверждение прямо противоположных установок q на бездуховность, И в это же время культ силы и насилия, жестокости и неразборчивости средств достижения цели пронизывает телевизионные фильмы и шоу. 34 q эгоцентризм, q унижение окружающих, q стремление отвергнуть все и всех, кто может помешать в достижении эгоистической цели. Даже детские передачи, популярные мультфильмы не лишены сцен жестокости и насилия.

Что может противопоставить воспитательная деятельность? Не унижая, не критикуя низменные, с нашей точки зрения, пристрастия, предпочтения учащихся, приобщить их ко всему богатству народной, национальной культуры, истинным образцам художественного творчества, При этом приобретает значение принцип регионализации, проявляющийся в опоре на трудовые и художественные народные традиции, в приобщении к искусству мастеров, к народной педагогике. 35 расширяется кругозор учащихся и поощряется вдумчивое, избирательное отношение к тому, что преподносит социальная действительность. Только в этом случае мы воспитаем не потребителей прекрасного, а ценителей, трансляторов, хранителей и создателей культурных ценностей.

Продуктивна интеграция воспитательного, социализирующего потенциала на основе взаимосвязи основного и дополнительного образования. В итоге формируются, по определению А. В. Мудрика, «центры кристаллизации» Таким центром кристаллизации может стать образовательное пространство школы, и довольно часто общеобразовательная школа становится своеобразным культурным центром на селе, в муниципальном районе 36

Становясь подобным «центром кристаллизации» , образовательное пространство школы Øопределяет развитие позитивных потребностей детей и населения микрорайона, города, Пролетарская средняя школа. Новгородская область Øсоздает условия для развития индивидуальных способностей каждого, самоопределения, самоутверждения в социокультурном пространстве, тем самым способствуя позитивной социализации подрастающего поколения. 37

Ø целевой установки на воспитание как целенаправленный процесс способно влиять на стихийный процесс социализации подрастающего поколения при определенных условиях: Ø гуманизации позиции педагога, способного с уважением и оптимистической позицией принять ребенка, проявить эмпатию, создать благоприятный нравственнопсихологический климат в 3 коллективе; 38 обеспечение условий позитивной социализации в форме интеграции; 1 определении общих и частных задач социализации с учетом психологических особенностей возрастного развития, потенциала предметных областей, внеурочной и внешкольной 2 деятельности для достижения предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего •

Пусть каждый день и каждый час Вам новое добудет: Пусть будет добрым ум у Вас, А сердце мудрым будет С. Маршак Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования МО РФ С Зарецкая И. И. , Сологуб В. А. 41