Дошкольный возраст — уникальный в своём роде период

Дошкольный возраст - уникальный в своём роде период жизни человека. Его своеобразие заключается в особой чувствительности, сензитивности к усвоению различных сфер окружающей действительности, при постижении которых у ребёнка начинает складываться целостная картина мира. Освоение мира осуществляется в процессе познавательного развития, основная цель которого - приобщение ребенка к опыту, накопленному человечеством. Каждый человек живёт в рамках сформированного у него образа мира.

Образ мира это сложная, целостная система знаний и представлений человека: о мире вообще, о других людях, о себе, о своей деятельности. Это не застывшая система знаний. На протяжении жизни каждого человека она постоянно меняется, наполняясь всё новым содержанием. Этот сложный и длительный процесс начинается в раннем и дошкольном детстве и связан с развитием сенсорной культуры, познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; с формированием элементарных математических представлений, построением целостной картины мира, с расширением кругозора детей.

Благодаря данному процессу реализуется основная цель образовательной области «Познание» развитие у детей познавательных интересов, их интеллектуальное развитие

Для осуществления познавательного развития ребёнка взрослым необходимо определить следующее: ü как ребёнок получает (добывает) информацию, т. е. речь идёт о способах и источниках познания; ü что из окружающего мира стимулирует собственное (самостоятельное) познание ребёнка; вокруг чего происходит относительная концентрация его познавательных усилий (эмоциональных и интеллектуальных), т. е. речь идёт о периодах познавательного развития, в которых просматриваются определённые приоритеты в динамике развития познавательной сферы ребёнка.

Способы познавательного развития

В младшем дошкольном возрасте познание начинается с непосредственного восприятия предметов и явлений окружающего мира. Ребёнок с помощью доступных ему средств пытается познакомиться с разными свойствами предмета, на основе которых у него складывается первоначальный образ этого предмета. Обычно при ознакомлении с предметом ребёнок стучит по нему, переворачивает его, ударяет по нему ладонью, облизывает его. Это означает, что малыш при помощи сенсорного познания формирует представление об окружающем мире, приобретает чувственный опыт.

В младшем дошкольном возрасте доминирует способ познания «вижу-действую» , который соответствует наглядно действенному мышлению. Познавательная активность трёхлетних детей характеризуется следующими особенностями: ü активными действиями ребёнка в окружающей среде; ü желанием малыша подражать близким, любимым взрослым, перенимать их опыт, интересы и даже впечатления о мире.

В среднем дошкольном возрасте протекают серьёзные физиологические изменения в коре головного мозга (начинается процесс миелинизации нервных окончаний). Соответственно качественно изменяются психические (познавательные) процессы. Благодаря этому ребенок начинает овладевать новым способом познания освоением информации посредством слова, т. е. не подкреплённым зрительными образами.

У него появляется возможность постигать и перерабатывать информацию, воспринятую через рассказы, комментарии и объяснения взрослых. Однако новый способ познания не сменяет предыдущий, а дополняет его. Всё это расширяет познавательные возможности ребёнка и усиливает его стремление познавать мир.

В старшем дошкольном возрасте ребёнок активно начинает осваивать большой мир с его непростым содержанием. Интеллектуальные умения ребёнка 5— 7 лет: ü анализ; ü сравнение; ü обобщение; ü классификация; ü установление закономерностей; помогают ему более осознанно и глубоко воспринимать, постигать и систематизировать поступающие сведения о нашем мире.

Для того чтобы удовлетворить стремления, желания и потребности, в арсенале пятилетнего ребёнка имеются различные способы познания: ü действия и собственный практический опыт (этим он владеет достаточно хорошо); ü слово, т. е. рассказы взрослых (этот способ ему уже знаком, продолжается процесс его совершенствования). Оба способа познания качественно меняются на протяжении старшего дошкольного возраста. Они становятся более осознанными и целенаправленными, ребёнок всё больше проявляет собственную активность и инициативность в познании мира.

Источники познания

Источники познания по разному классифицируются в научных исследованиях. В широком смысле их можно рассматривать как своеобразные «хранилища» достижений человечества на пути познания мира. С позиции данной классификации можно выделить следующие источники: ü Искусство ü Наука ü Персоналии ü Мораль и пр. При этом с их помощью человечество не только хранит свои достижения, оно активно пользуется данными источниками, уточняет накопленные сведения и постоянно стремится обогатить их.

В узком смысле источники можно рассматривать с позиции конкретного (материального, реального) носителя информации. К данным источникам мы можем отнести: ü Человека; ü Книги; ü Телевидение; ü Кино и видеопродукцию; ü Компьютеры и пр. ; Благодаря данным источникам информации ребёнок постигает наш мир: ü живую и неживую природу; ü предметы рукотворного мира; ü социальные понятия; Именно эта классификация позволяет более чётко проследить динамику и усложнение в востребованности источников детьми дошкольного возраста на разных возрастных этапах.

В младшем дошкольном возрасте основным источником информации для ребёнка является человек, причём как сам дошкольник (собственные наблюдения, манипуляции, игра и т. п. ), так и другой человек. Для малыша в первую очередь это взрослый человек (близкие, педагоги, значимые взрослые). В процессе общения, взаимодействия со взрослыми любознательные дети атакуют их своими вопросами (берут информацию из источника), постоянно делятся своими наивными, с точки зрения взрослого человека, открытиями (обогащают источник). Происходит всё это неосознанно.

В среднем дошкольном возрасте взрослый по прежнему остаётся одним из основных источников информации. Однако отношение ребёнка к нему обостряется. Именно в данном возрасте ребёнок начинает осознанно воспринимать взрослых как источник информации и достаточно требовательно (критически) относиться к их рассказам, пояснениям, реакциям на поставленные детьми познавательные вопросы. Отговорки «вырастешь узнаешь» , «это тебе не понять» не устраивают малышей. Поэтому перед взрослыми встаёт серьёзная задача зарекомендовать себя в глазах каждого воспитанника как интересного, осведомлённого собеседника.

В старшем дошкольном возрасте для полноценного познавательного развития ребёнка необходимо расширять диапазон источников. Учитывая, что познание окружающего человеком продолжается в течение всей жизни и не имеет пределов (всё знать невозможно), дети начинают ставить взрослых в тупик своими вопросами и познавательными инициативами. Предложение педагога ответить на поставленный вопрос позже не устраивает ребёнка. Он «загорелся» интересом здесь и сейчас, а позже возможно, эта информация ему будет уже неинтересна. К тому же взрослый в поисках ответов на вопросы детей обращается к различным источникам информации, но чаще всего путь к ним держит от ребёнка в секрете. Этого делать не стоит. Надо показать детям, что перед взрослым, также встают вопросы, на которые они не знают ответов. Но они не унывают, а обращаются за помощью к разным источникам информации.

Первый источник познания, с которым следует познакомить детей в старшей группе, — это книга. Но не просто книга (с ней они уже давно знакомы благодаря литературе для детей), а познавательная книга. Так в группе появляются особые книги: ü о природе ü о растениях ü животных ü сезонах ü о рукотворных предметах ü о событиях из жизни людей и пр. Педагоги обращаются к познавательной литературе на глазах у детей, демонстрируют способы поиска нужной информации, активно привлекают детей к поиску информации в книгах (по картинкам, иллюстрациям).

К 6 годам и позже (до школы) детей следует ознакомить с другими материальными источниками информации: ü телевизором, ü видеофильмами (познавательного содержания), ü компьютером как современным источником сведений, а не только как игровым средством, например: использование компьютера в трудовой деятельности взрослых людей, ü знакомство со средой обитания и с повадками животных жарких стран, ü происхождение и совершенствование вещей рукотворного мира, дости жения техники и др.

Отношение к познанию

Важной составляющей процесса познания на всём протяжении дошкольного детства является формируемый к нему интерес. Он складывается из эмоционально чувственных реакций как на постигаемое содержание (нравится не нравится, интересно неинтересно, значимо бесполезно), так и на способы познания, которые актуализировались для него в разной степени. Ребёнок в дошкольном возрасте постигает огромное количество познавательного содержания. В дошкольном возрасте у ребёнка формируется эмоциональный образ мира, на базе которого легко форми руются представления и знания.

Многие исследователи (Т. М. Бабунова, Р. С. Буре, А. В. Запорожец и др. ) выявили взаимосвязь между интеллектуальными эмоциями и проявлением познавательной активности. Они в своих исследованиях отмечали, что у детей важно создать положительное отношение к информации и только потом на этой основе формировать как отдельные представления и знания, так и целостную картину мира. Действительно, благодаря эмоциональным реакциям на окружаю щий мир дети активно познают то, что им интересно, и даже не хотят слышать о том, что им неинтересно. У них сначала возникает отноше ние к объекту познания, а потом запускается процесс познания. Поэтому педагогу важно при работе с детьми использовать данную особенность.

Периоды познавательного развития

Основой познавательного развития ребёнка дошкольного возраста (3— 7 лет) является предметное содержание нашего мира, которое в разных возрастных группах имеет свои особенности. Развитие и обогащение познавательной сферы детей от рождения до 7 лет — сложный путь, который включает в себя: ü накопление информации об окружающем мире; ü упорядочение и систематизацию представлений о мире; ü формирование отношения к информации, а значит, к миру. Все составляющие всегда имеют место в развитии ребёнка. Но интенсивность, степень выраженности и содержательная направленность этих процессов на каждом возрастном этапе разные.

В возрастном интервале от 3 до 7 лет можно условно выделить четы ре периода: два периода накопления информации 3 4 года и 5 6 лет и два периода упорядочения информации 4 5 лет и 6 7 лет. Отличительные особенности периодов накопления и упорядочения информации определяются возрастными особенностями психического и физиологического развития ребёнка, содержательной основой познания ребёнка

В младшем дошкольном возрасте «территория познания» ребёнка ограничена ближайшим непосредственным окружением. Это связано с его познавательными возможностями, с основным способом познания на данном возрастном этапе ( «вижу—действую» ). Поэтому наилучшим образом малыши постигают и осознают: ü реальные предметы и объекты, к которым можно приблизиться, которые можно рассмотреть, подержать в руках, с которыми можно проделать различные манипуляции (действия); ü события и явления окружающей действительности, в которых они сами являются активными участниками.

Благодаря этому дети накапливают довольно много представлений и знаний о ближайшем непосредственном окружении. Они хорошо ориентируются в своей группе и на своём участке детского сада, знают наименования окружающих предметов и объектов (кто? что? ), их различные качества и свойства (какой? ). Но эти представления ещё непрочно закреплены в сознании детей. Дошкольники пока слабо ориентируются в более сложных и скрытых от непосредственного взгляда характеристиках предметов и явлений (кому они нужны? Как используют жизни? Как взаимосвязаны друг с другом? ). В поисках новых впечатлений и ответов на волнующие вопросы дети начинают раздвигать рамки той среды, где прожили всю предыдущую жизнь, и всячески расширяют познаваемые горизонты (квартира, группа, участок и т. п. ). Однако расширение «территории познания» осуществляется только в рамках физических возможностей детей и прежнему подчинено основному способу познания: «вижу действую» . Иными словами, для расширения кругозора в младшем дошкольном возрасте новые предметы, явления, события дети должны воспринимать непосредственно (видеть), иметь к ним доступ и принимать активное участие (действовать).

В целом возраст 3— 4 года можно охарактеризовать как период накопления информации. Накопление информации происходит благодаря личному участию ребёнка в различных ситуациях, событиях; наблюдениям ребёнка з реальными явлениями, предметами; манипулированию ребёнка реальными предметами и его активным действиям в своём ближайшем окружении. Постепенно к 4 годам ребёнок постигает (накапливает) огромно количество представлений о предметах и явлениях своего ближайшего окружения. Однакопленные представления не всегда связаны между собой в сознании детей.

В среднем дошкольном возрасте предметное содержание приобретает значительную широту. Новый способ познания (посредством слова) расширяет «территорию познания» ребёнка, выводит его за пределы непосредственного восприятия (из ближайшего непосредственного окружения в большой мир). На пятом году жизни дети всё чаще демонстрируют индивидуальные предпочтения к различным содержаниям. Это проявляется в избирательном отношении к миру, проявляющемся в более стойком, направленном интересе к отдельным объектам, предметам. Данные проявления в 4 года носят единичный характер. Но относиться к этому явлению надо внимательно и всячески его поддерживать, стимулировать и развивать. Ведь здесь закладывается фундамент последующих познавательных интересов, наличие которых является показателем готовности ребёнка к обучению в школе.

В целом возраст от 4 до 5 лет можно охарактеризовать как период упорядочения информации. Достигнутый к 4 годам уровень психического развития позволяет ребёнку сделать очень важный шаг в познавательном развитии: дети 4— 5 лет активно стремятся упорядочить накопленные представления об окружающем мире. Это сложное занятие для маленького ребёнка, но очень приятное и интересное. При помощи взрослых ребёнок начинает находить в окружающей действительности и выстраивать элементарные связи и зависимости между отдельными событиями, явлениями, предметами ближайшего окружения, которые в основном уже есть в его собственном опыте.

В возрасте 4— 5 лет можно выделить следующие основные направления познавательной активности детей: Ø знакомство с предметами, Ø явлениями, Ø событиями, находящимися за пределами непосредственного восприятия и опыта детей; Ø установление связей и зависимостей между предметами, явлениями и событиями, приводящими к появлению в сознании ребёнка целостной системы представлений; Ø удовлетворение первых проявлений избирательных интересов детей; Ø формирование положительного отношения к окружающему миру

В старшем дошкольном возрасте ребёнок по прежнему с интересом смотрит на мир. Всё чаще и смелее он бросает свой взор на открывшуюся ранее перспективу познания большого мира. Именно у детей 5— 7 лет наблюдается пик познавательных вопросов. Их познавательные потребности можно выразить девизом: «Хочу всё знать!» В содержательную основу познавательного развития старше: дошкольника всё активнее начинают входить социальные понятия.

В старшем дошкольном возрасте можно условно выделить две тенденции, которые определяют периоды освоения содержания. Первая тенденция попадает на возраст 5— 6 лет и характеризует повышенным интересом к отдельным содержаниям, находящимся в информационном поле большого мира. Эти содержания часто базируются на уже имеющихся у ребёнка представлениях о ближайшем непосредственном окружении и являются их информационным продолжением. Рассуждая, предполагая и получая ответы на свои вопросы, ребёнок достаточно резко расширяет свой кругозор за счёт новых сведений. Вторая тенденция попадает на возраст 6— 7 лет и характеризуете тем, что познавательные усилия ребёнка нацелены на систематизации расширение представлений о предметах, явлениях природы и об общественной жизни, на активизацию самостоятельной поисковой деятельности. В этой возрастной группе более ярко проявляются индивидуальные познавательные интересы, потребности и способности детей.

ü Возраст от 5 до 6 лет можно охарактеризовать как -период накопления информации. ü Возраст от 6 до 7 лет можно охарактеризовать как период упорядочения информации.

Психолого-педагогическая работа в образовательной области «Познание» направлена на решение следующих задач: Ø развитие сенсорной культуры; Ø развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; Ø формирование элементарных математических представлений; Ø формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. Перечисленные задачи позволяют интегрировать разные образовательные области в единый воспитательно образовательный процесс. Однако не все задачи обладают одинаковыми интегративными возможностями.

Сенсорика является фундаментом всего развития ребёнка, в ней закладываются основы эффективного и гармоничного развития всех видов деятельности дошкольника. Расширение кругозора - двусторонний процесс. С одной стороны, кругозор обогащается за счёт различных видов деятельности ребёнка, с другой - он обогащает каждый вид деятельности. Благодаря этому процессу у ребёнка формируется полноценная картина мира. Задачи развития познавательно исследовательской, продуктивной (конструктивной) деятельности и формирование элементарных матема тических представлений интегрируются со многими, но не со всеми образовательными областями. Например, не стоит вводить детское экс периментирование в такие образовательные области, как «Здоровье» и « Безопасность » .

Цели и задачи образовательной области «Познание» реализуются в процессе интеграции разных форм и видов деятельности с учётом возрастных особенностей детей дошкольного возраста. Образование ребёнка осуществляется в процессе совместной деятельности взрослых и детей, а также через организацию самостоятельной детской деятельности.

Совместная познавательно-исследовательская и игровая деятельность взрослых и детей предполагает любое количество участников, включённых одновременно в решение образовательных задач. Важным при этом является партнёрская позиция взрослого (сотрудничество с детьми, совместное обсуждение и поиск способов выполнения заданий и замыслов, свободное размещение, перемещение и общение участие совместной деятельности). В зависимости от конкретных задач выбирается индивидуальная, подгрупповая или групповая форма организации познавательной деятельности, их гармоничное сочетание.

Самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность детей протекает в условиях специально созданной педагогами предметно развивающей среды, позволяющей свободный выбор каждым ребёнком деятельности по интересам (занятия ребёнка с интересующими его материалами, объектами, моделями, постройками, играми, книгами), а также общества сверстников для решения проблемно познавательных, исследовательских или игровых задач в процессе свободного взаимодействия воспитанников. В самостоятельной познавательной деятельности могут принять участие и педагоги, но только в том случае, если инициатива привлечения взрослого исходит от самого ребёнка.

Совместная познавательная деятельность взрослых и детей и самостоятельная детская деятельность могут быть организованы в различных формах. К ним относятся: Ø сюжетно-ролевая игра, Ø игра с правилами , Ø рассматривание, Ø наблюдение, Ø беседа, Ø экспериментирование, Ø исследовательская деятельность, Ø конструирование, Ø экскурсия, Ø коллекционирование, Ø викторины и т. д. Каждая из названных форм имеет определённую логику построен и я и развития, различную временную продолжительность и содержательную составляющую, постепенное усложнение и вариативность организации. Всё это в первую очередь связано с возрастом воспитанников и их индивидуальным темпом познавательного развития.

В сюжетно-ролевой игре отражаются впечатления детей о непосредственно воспринимаемой окружающей действительности, осуществляется актуализация происходящих явлений и событий. Иными словами, в процессе игры ребёнок систематизирует информацию, упорядочивает, расширяет и закрепляет её. Содержание творческих игр отражает направленность детского познания. В творческих играх дети пополняют представления о предметах и их свойствах, материалах, осваивают общественно закреплённые способ v. использования предметов, осознают их назначение, постигают целесообразность действий с ними. В играх моделируются взаимодействия и отношения людей, наполняются понятным ребёнку содержанием общественные и трудовые функции взрослых. Отражение общественных событий и явлений формирует интерес ребёнка к миру взрослых, рас ширяет кругозор дошкольника. В игре развивается фантазия, вообра жение, появляется планирующая функция, совершенствуется речь, отражаются и формируются познавательные интересы.

Специфика игр с правилами состоит в том, что в условной, мотивированной игровыми целями ситуации дети применяют, обогащают и конкретизируют свои представления о предметах окружающего мира, об их свойствах, о назначении, материалах, действиях с ними, знако мятся с разнообразными символами. В процессе отображения, подражания, обследовательских и предметных действий складываются первоначальные представления о предметах и явлениях, а на их основе формируются обобщённые образы, выявляются особенности, обнаруживаются сходство и различия предметов окружающего. Выполнение игровых правил требует от ребёнка осуществления умственных операций, направленных на сравнение, выявление отличий (выделение), классификации, сериации, обобщения, что даёт развивающий эффект и расширяет поле применения усвоенного содержания.

Рассматривание представляет собой целенаправленное и мотивированное восприятие ребёнком наглядных средств: картин, иллюстраций, предметных картинок, рисунков, слайдов, видеофильмов, схем и т. д. Рассматривание позволяет формировать у детей наглядные образы знакомых и незнакомых предметов, создавать представления о событиях, явлениях, предметах, которые дети не могут непосредственно воспринимать в жизненных ситуациях (животные разных стран, исторические события, труд взрослых и др. ). Целенаправленное рассматривание позволяет активизировать мыслительные процессы (анализ, сравнение, обобщение), обогащает речь и воображение, расширяет кругозор, пози тивно влияет на развитие наблюдательности ребёнка.

Наблюдение представляет собой целенаправленное восприятие пред метов или явлений окружающего. Оно может быть связано с первоначальным знакомством с новым для ребёнка объектом или его свойствами, выделением существенного, яркого, необычного, восприятием действий человека с предметами или функционирования самого наблюдаемого объекта. Наблюдение может быть и повторяющимся, когда ребёнок созерцает (воспринимает) то, что ему нравится, что вошло в круг его интересов. 3 данном случае дети не только получают эмоциональное или эстетическое удовлетворение (при наличии соответствующего объекта наблюде ния), но и обнаруживают происходящие с объектом или явлением измене ния, не зафиксированные ранее их вниманием нюансы, детали и пр. Наблюдение обогащает представления ребёнка, направляет мыслительную деятельность, активизирует процессы сравнения, сопоставле ния, обобщения, классификации, способствует совершенствованию познавательных психических процессов (восприятия, воображения, памяти, мышления, речи), обогащению словаря, побуждает объяснять наблюдаемое, устанавливать причины, делать выводы.

Беседа представляет собой форму организации познавательной деятельности, в которой через диалогическое общение расширяются, уточняются и систематизируются представления ребёнка о предметах и явлениях окружающего, актуализируется личный опыт. Беседа предполагает, что участники с помощью вопросов друг к другу и ответов высказывают свои суждения о предмете разговора, сообщают о нём дополнительные сведения, раскрывают его назначение, описывают характерные проявления, что приводит к получению его «обогащенного портрета» . Беседа требует сосредоточенности, умения управлять своим поведением, слушать друга, не перебивать, не повторять сказанное, добавлять новые факты, доброжелательно относиться к ответам и репликам товарищей. Она побуждает детей логически мыслить, чётко, ясно и кратко строить своё высказывание, делать выводы. Через содержание беседы формируется отношение к событиям, о которых идёт речь, развиваются доброжелательные чувства и интерес к собеседникам.

Экспериментирование — форма поисковой познавательно исследовательской деятельности, направленной на преобразование вещей или ускорение процессов, происходящих с ними. Использование этого мето да позволяет управлять явлениями, вызывая или прекращая эти процес сы. Ребёнок может наблюдать и познавать такие свойства и связи, кото рые недоступны непосредственному восприятию в повседневной жизни (свойства магнита, светового луча, движение воздуха, агрегатное состоя ние воды и др. ). Экспериментирование, элементарные опыты помогают детям осмыслить явления окружающего мира, расширить кругозор, понять существующие взаимосвязи. У детей развиваются наблюдатель ность, элементарные аналитические умения, стремление сравнивать, сопоставлять, высказывать предположение, аргументировать выводы.

Исследовательская деятельность как особая форма познавательно исследовательской деятельности направлена на освоение ребёнком способов реализации познавательных инициатив. Постановка и решение познавательной задачи осуществляются ребёнком с помощью поисковых действий. Исследовательская деятельность расширяет представления ребёнка об окружающем, связывая их в целостную картину мира. Дошкольник упорядочивает опыт познания, постигает способы установления причинно следственных, родовидовых, пространственных, временных, количественных отношений. Совместная познавательно исследовательская деятельность способствует актуализации знаний детей, накоплению опыта поисковой деятельности, когда ребёнок посредством практических действий, постановки опытов может подтвердить свои предположения, внести своего рода интеллектуальный вклад в решение общей проблемы, увидеть новые возможности в уже знакомом, подыскать новый вариант использования имеющихся знаний. Коллективные переживания, совместное обсуждение, поиск и нахождение ответа раскрывают перед детьми возможности познавательного общения и показывают его привлекательность.

Конструирование относится к продуктивным видам деятельности, в результате которой ребёнок получает определённый продукт (результат). При этом в конструирование заложено и познавательное начало. Ребёнок познаёт форму, величину, цвет, пространственные отношения, особенности различных строительных и природных материалов, отражает свои впечатления об окружающем предметном мире, в обобщён ном виде создаёт новые сооружения. Конструктивная деятельность способствует развитию мышления, пространственного воображения, обладает специфическими возможностями для развития планирующей функции. Ребёнок должен предвидеть результат производимых им действий, определять этапы выполне ния работы, способы её организации.

Экскурсия как форма организации познавательной деятельности предоставляет возможность знакомить детей в естественной обстановке с многообразием окружающего мира, видеть взаимосвязи его объектов и явлений, наблюдать причинно следственные зависимости. Первоначальное непосредственное восприятие предметов, расширение и обобщение представлений о знакомых объектах, возможность увидеть их новые свойства, эстетические переживания, эмоциональный подъём всё это способствует обострению наблюдательности, активизации мышления, стимуляции воображения, развитию любознательности и расширению познавательных интересов.

Развлечения, викторины, конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей. Возможность проявить находчивость, сообразительность и смекалку, признание собственных успехов придают ценность тому, чем дети овладели в других формах познавательной деятельности. Радость за свои достижения и ощущение удачи поддерживают хороший эмоциональный фон, необходимый в любой интеллектуальной деятельности. Радостные переживания поднимают жизненный тонус ребёнка, создают бодрое настроение. Коллективное участие детей в решении познавательных задач раскрепощает ребёнка. Главным становится совместная неформальная деятельность детей и взрослых, проявление детской самостоятельности. Дошкольники накапливают опыт познавательно игрового общения, взаимодействия с партнёрами, приобретают навык руководства и подчинения правилам : гры и требованиям участников.

Коллекционирование — форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чего либо, имеющего определённую ценность для ребёнка. Коллекционирование способствует систематизации информации об окружающем мире; формированию, развитию и поддержанию индивидуальных познавательных предпочтений детей; развитию мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация и пр. ), развитию речи и коммуникативных навыков (ребёнок готов содержательно общаться по поводу своих коллекции как со взрослым, так и со сверстниками). Использование перечисленных форм работы с детьми при реализации задач образовательной области «Познание» позволяет педагогам гибко строить целостный воспитательно образовательный процесс.

Спасибо за внимание!