ДОКУМЕНТЫ ОТЧЕТНОСТИ И УЧЕТА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА Педагоги-психологи, работающие в

ДОКУМЕНТЫ ОТЧЕТНОСТИ И УЧЕТА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Педагоги-психологи, работающие в образовательных учреждениях различного типа и вида ведут учет проводимой работы План работы педагога-психолога образовательного учреждения (обязателен) Заключение по результатам проведенного психодиагностическо­го исследования (обязателен) Журнал консультаций психолога (обязателен) Журнал учета групповых форм работы (обязателен) Карта психолого-медико-социальной помощи ребенку (обязательна для детей группы риска) Программа работы педагога-психолога с группой (обязателен) Коррекционная работа (обязательна для учреждений и классов специального (коррекционного) образования) Программа коррекционно-развивающих занятий (обязательна для учреждений и классов специального (коррекционного) образования) Аналитический отчет о работе педагога-психолога за год (рекомендуем) Статистический отчет о работе педагога-психолога за полугодие (год) (обязателен)

ПЛАН РАБОТЫ ПЕДАГОГА - ПСИХОЛОГА При составлении плана необходимо учитывать: - цели и задачи образовательной деятельности своего учебного заведения; - приоритет прав и интересов ребенка в соответствии с Конститу­цией Российской Федерации, Федеральным законом Российской Фе­дерации «Об образовании», «Конвенцией о правах ребенка», норматив­ными документами Минобразования России, приказами и распоряже­ниями субъектов Российской Федерации; - нормы расхода времени на каждый вид деятельности.

План работы должен включать следующие графы:

ПРИМЕЧАНИЕ Пункт 2 может содержать как название разового мероприятия (со­брание, консультации, беседа, урок.), так и название программы де­ятельности по определенному направлению (например, проведение диаг­ностического обследования и т.п.). Во втором случае должны быть подпункты пункта 2, каждый из которых имеет свой срок. Перспективный план работы, включающий цели и направления работы психолога в данном учреждении, должен составляться на год. План работы составляется на периоды, принятые как отчетные в данном образовательном учреждении. Например, на неделю, ме­сяц, квартал и т.д. или на учебную четверть. План работы утверждается директором ОУ и согласуется с руководителем окружной социально-психологической службы, для школ городского подчинения специалистами выше стоящей организации.

Журнал консультаций педагога-психолога Форма В графе 2 делается отметка времени начала и окончания консультации. Это позволит вести учет расхода времени, и, следовательно, учитывать это при планировании работы на следующий год. Графа 3в заполняется полным именем обратившегося или знаком при анонимном обращении (по желанию обратившегося). Графа 7 вводится, если в учреждении консультации проводят несколько психологов. Возможно, каждому специалисту вести свой журнал индивидуально.

Заключение по результатам психодиагностического исследования (структура и основы содержания) Причина исследования (в изложении обратившегося). Разработка плана исследования, построение гипотезы, обоснование выбора методик психодиагностического исследования. Диагност: Ф.И.О., должность по месту работы. Сроки проведения исследования. Результаты исследования: а) количественные данные представлены в таблицах на каждый класс (группу); б) обобщенная интерпретация данных: аналитическое описание полученных результатов и выводы по результатам; в) рекомендации по результатам исследования.

Программа коррекционно-развивающих занятий Пояснительная записка Актуальность, цель программы: в виде, позволяющем определить ее значимость для работы с данным контингентом (в учреждении обра­зования). Задачи: в виде, определяющем пути достижения цели участниками занятий. Категория: с кем будут проводиться занятия (участники: дети, взрослые, учителя и т. д.) Содержание: в виде, раскрывающем содержание разделов.

Программа коррекционно-развивающих занятий II. Тематический план занятий III. Список литературы (указывается литература, которую могут использо­вать участники группы и использовал ведущий при составлении программы). ПРИМЕЧАНИЕ. Программа утверждается директором ОУ или решением педагогического совета ОУ, согласуется с вышестоящим контролирующим органом по профессиональной линии.

СХЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА 1. Общие сведения о школьнике Имя, фамилия. Школа, класс, возраст, состояние здоровья. Культурно-бытовые условия жизни в семье, особенности взаимоотношений в семье. Забота семьи о воспитании и учебе школьника. Кто из членов семьи занимается воспитанием.

СХЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА 2. Учебная деятельность Успеваемость по разным предметам. Преобладающие мотивы учения. Организованность в учебной работе, систематичность работы в течение года, дисциплинированность в посещении занятий. Удовлетворенность успехами в учебной деятельности. Степень сформированности учебных навыков и умений. Интерес к занятиям.

СХЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА 3. Индивидуально-типологические особенности личности Цельность или противоречивость характера. Гармоничное или дисгармоничное развитие личности. Эмоциональная устойчивость или нестабильность. Самостоятельность, интеллектуальная, творческая, эмоциональная активность. Нравственная саморегуляция. Чувство долга, исполнительность, высокие моральные и этические требования.

СХЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА 4. Межличностные отношения. 5. Педагогические меры, необходимые для дальнейшего развития личности учащегося. Прогноз дальнейшего развития

СХЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА 1. Психологическая оценка структуры урока в связи с его конкретными целями и задачами. 1.1. Тема, цели и задачи урока. 1.2. Структура урока и его психологическая целесообразность. 2. Психологическая оценка содержания урока. 2.1. Каково качество учебного материала: описательный или объяснительный, степень наглядности, конкретности, абстрактности и обобщённости? 2.2. Активизация, каких сторон познавательной деятельности учащихся требует восприятие этой учебной информации: образной или словесно-логической памяти, абстрактного мышления, воображения?

СХЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА 2.3. Соответствует ли данный материал возрастным особенностям познавательной деятельности учеников, их жизненному опыту и уровню знаний? 2.4. Как учитель делает сложную учебную информацию доступной, понятной и интересной для восприятия школьников данного возраста: ясность и простота изложения, наличие ярких примеров, аналогий, сравнений, использование наглядных средств, связь с жизнью? 2.5. Каково воспитательное воздействие изучаемого материала? Насколько оптимально учитель реализует его воспитательные возможности?

СХЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА 3. Проявление познавательной деятельности учащихся на уроке и управление ею. 3.1. Организация внимания. 3.2. Организация восприятия и его характер. 3.3. Активизация памяти и её развитие. 3.4. Активизация мыслительной деятельности учеников. 3.5. Активизировались ли на уроке представление памяти, репродуктивное и творческое воображение школьников? 3.6. Как учитель осуществлял учёт индивидуальных особенностей учеников.

СХЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА 4. Организация учителем обратной связи. 4.1. На каких этапах урока (во время опроса при подаче нового материала, при закреплении) учитель обращался к школьникам, с какой целью? 4.2. Какие уровни усвоения знаний учащимися можно выявить на уроке? 4.3. Носила ли обратная связь не только контролирующий, но и обучающий характер? 4.4. Как воспринимали ученики, полученные на уроке оценки? 4.5. Влиял ли характер ответов школьников на дальнейшие действия и слова учителя, то есть, как он перестраивал свою деятельность в зависимости от обратной информации?

СХЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА 5. Воспитательное воздействие личности учителя и его деятельности на уроке. 5.1. Воспитательное воздействие личности учителя: его внешности, речи, манер, характера общения с учащимися. Отношение детей к нему. Эмоциональный климат урока. 5.2. Требования учителя и их значение для формирования ценных волевых и моральных качеств личности учеников (к ответу, поведению, речи, дисциплине и т.д.). Отношение детей к этим требованиям. 5.3. Воспитательное значение методов и приёмов обучения, использованных на уроке. 5.4. Как учитель обучал технике учебной работы: как слушать объяснение, делать записи, работать с книгой, контролировать самого себя и т.д.?

СХЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА 6. Результаты урока. Достигнуты ли цели урока? По каким психологическим показателям можно судить об этом: уровень усвоения, внимание, интерес, проявление эмоций и т.д. Что дал урок для общего развития учащихся?