ДИДАКТИКА лекция Содержание 1.

ДИДАКТИКА лекция

Содержание 1. Дидактика – наука об обучении 2. Этапы дидактического процесса 3. Дидактические принципы обучения 4. Мотивация обучения

Дидактика – наука об обучении • Дидактика (от греч. Didaktikos – поучающий) – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Впервые это слово появилось в сочинениях нем. педагога В. Ратке (1571 - 1635) для обозначения искусства обучения. Я. А. Коменский трактовал дидактику как «универсальное искусство обучения всех всему» • «Великая дидактика» 1633 - 1638 гг.

Разделы дидактики

Дидактика • Дидактика – наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, системах и технологиях. • Основные категории дидактики:

Преподавание Упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения, обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний

Учение Процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные

Образование Система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления

Содержание образования Система научный знаний, практических умений, навыков, а также мировоззренческ их и нравственно- эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе

Факторы, влияющие на содержание образования

Целостный дидактический процесс

Этапы дидактического процесса Логика развития учебного процесса (профессор М. А. Данилов): 1. Выдвижение проблемы и осознание учебных задач; 2. Формирование понятий, развитие наблюдательности, воображения, мышления 3. Закрепление и усовершенствование знаний 4. Применение знаний, умений 5. Анализ достижения учеников, проверка и оценивание их знаний

Этапы дидактического процесса • В совместной деятельности учителя и ученика выделяются следующие основные этапы: • Мотивация обучения школьников • Актуализация известных знаний • Организация изучения нового материала • Совершенствование изученного • Определение результативности процесса

Модель развития учебного процесса

Принципы дидактики

Принцип научности все в этом мире подчинено законам и что знание их необходимо каждому живущему в современном обществе

Принцип научности • мир познаваем, и человеческие знания, проверенные практикой, дают объективно верную картину развития мира; • наука в жизни человека играет все более важную роль, поэтому школьное образование направлено на усвоение научных знаний, вооружение подрастающих поколений системой знаний об объективной действительности; • научность обучения обеспечивается прежде всего школьным образованием, строгим соблюдением принципов его формирования и зависит от реализации учителями принятого содержания; • научность обучения, действенность приобретенных знаний зависят от соответствия учебных планов и программ уровню социального и научнотехнического прогресса, подкрепления приобретенных знаний практикой, от межпредметных связей.

Учителю необходимо: • Глубоко и доказательно раскрывать каждое научное положение изучаемого материала, не допуская ошибок, неточностей и механического зазубривания учащимися теоретических выводов и обобщений; • Обстоятельно раскрывать мировоззренческие и нравственно- эстетические идеи, содержащиеся в изучаемом материале; • Показывать значение изучаемого материала для понимания современных общественно-политических событий и их соответствия интересам и стремлениям народа.

Принцип проблемности Только при условии, если учащийся сталкивается с проблемами, вопросами и задачами, которые ему нужно разрешить, он включается в познавательный, проявляет максимальную активность

Принцип наглядности Принцип, выражающий необходимость формирования у учащихся представлений и понятий на основе всех чувственных восприятий предметов и явлений

Виды наглядности • Натуральная (естественная) – естественные объекты, явления; • изобразительная – макеты, модели, стенды, учебные фильмы, схемы, рисунки; • словесно-образная – яркие словесные описания, рассказы, • практический показ – выполнение физических упражнений, работа с инструментами; • внутренняя наглядность – опора на прежний опыт

Принцип наглядности: • Нельзя игнорировать даже самые простые, технически несовершенные, устаревшие пособия, если они дают положительный результат; • Наглядные пособия необходимо использовать не для того, чтобы «осовременить» процесс обучения, а как важнейшее средство успешного обучения; • При использовании наглядных пособий должно соблюдаться определенное чувство меры; • Демонстрировать наглядные пособия нужно лишь тогда, когда они необходимы по ходу изложения учебного материла. • С целью концентрации внимания учащихся необходимо руководить их наблюдениями.

Принцип сознательности и активности Заключается преобразовании полученных знаний в убеждения

Принцип сознательности и активности • Подлинную сущности человеческого образования составляют глубокие самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивной умственной деятельности; • сознательное усвоение знаний учащимися зависит от ряда условий и факторов: мотивов обучения, уровня и характера познавательной активности, организации учебно-воспитательного процесса и управления познавательной деятельностью учащихся, применяемых учителем методов и средств обучения; • собственная познавательная активность школьника является важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом.

Признаки сознательного освоения материала следующие • умение облекать знания в словесную оболочку • положительное отношение учащегося к изучаемому материалу, в заинтересованности • степень самостоятельности в получении знаний

Активизирующий эффект • отстаивать свое мнение; • принимать участие в дискуссиях и обсуждениях; • ставить вопросы своим товарищам и учителям; • рецензировать ответы товарищей; • оценивать ответы и письменные работы товарищей; • заниматься обучением отстающих; • объяснять более слабым ученикам непонятные места; • самостоятельно выбирать посильное задание; • находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи; • создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических1 действий; • решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения.

Принцип доступности • Заключается в необходимости соответствия содержания, методов и форм обучения возрастным особенностям учащихся, уровню их развития • Содержание, сложность, объем, индивидуальность

Принцип доступности • доступным для человека является лишь то, что соответствует его тезаурусу • Доступность обучения определяется возрастными особенностями школьников и зависит от их индивидуальных особенностей, от организации учебного процесса, применяемых учителем методов и связана с условиями ' протекания процесса обучения; • доступность обучения определяется его предысторией; • чем выше уровень умственного развития школьников и больше имеющийся у них запас представлений и понятий, тем успешнее они могут продвинуться вперед при получении новых знаний; • постепенное нарастание трудностей обучения и приучение к их преодолению положительно влияют на развитие учащихся и формирование их моральных качеств; • обучение на оптимальном уровне трудности положительно влияет на темпы и эффективность обучения, качество знаний.

Принцип доступности учебного материала может быть нарушен по причинам • учебный материал перегружен абстрактными рассуждениями или математическими расчетами • учебный материал перегружен информацией • усвоение учебного материала требует большой физической нагрузки

Принцип системности и последовательности предполагает преемственность в процессе обучения, т. е. логическую последовательность и связь между учебными предметами, изучаемыми на разных ступенях обучения

Принцип системности и последовательности • человек только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда в его мозгу отражается четкая картина внешнего мира, представляющая систему взаимосвязанных понятий; • универсальным средством и главным способом формирования системы научных знаний является определенным образом организованное обучение; • система научных знаний создается в той последовательности, которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учащихся; • процесс обучения состоит из отдельных шагов и протекает тем успешнее, приносит тем большие результаты, чем меньше в нем перерывов, нарушений последовательности, неуправляемых моментов; • если систематически не упражнять навыков — они утрачиваются; если не приучать учащихся к логическому мышлению, то они постоянно будут испытывать затруднения в своей мыслительной деятельности; • если не соблюдать системы и последовательности в обучении, то процесс развития учащихся замедляется

Принцип системности и последовательности

Принцип прочности • усвоение содержания образования и развитие познавательных сил учащихся — две взаимосвязанных стороны процесса обучения; • прочность усвоения учащимися учебного материала зависит не только от объективных факторов: содержания и структуры этого материала, но также и от субъективного отношения учащихся к учебному материалу, обучению, учителю; • прочность усвоения знаний учащимися обусловливается организацией обучения, использованием различных видов и методов обучения, зависит от времени обучения; • память учащихся носит избирательный характер: чем важнее и интереснее для них тот или иной учебный материал, тем прочнее этот материал закрепляется и дольше сохраняется.

Принцип прочности • Учащиеся должны совершать в процессе обучения полный цикл учебно-познавательный цикл; • Усвоение должно носить рассредоточенный характер; • Систематическая проверка знаний.

Мотивация обучения Общее название процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования

Мотивы обучения

Мотивы бывают: • — широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание социальной значимости учения); прежде всего это стремление личности через учение утвердиться в обществе, утвердить свой социальный статус; • — узкие социальные (или позиционные) мотивы (стремление занять определенную должность в будущем, получить признание окружающих, получать достойное вознаграждение за свой труд); • — мотивы социального сотрудничества (ориентация на различные способы взаимодействия с окружающими, утверждение своей роли и позиции в классе); • — широкие познавательные мотивы. Проявляются как ориентация на эрудицию, реализуются как удовлетворение от самого процесса учения. • — учебно-познавательные мотивы (ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных