lection4_5_9 клас+метод_подходы.ppt
- Количество слайдов: 63
ДИДАКТИЧНІ ПРОБЛЕМИ ШКІЛЬНОГО КУРСУ ІНФОРМАТИКИ
2009 -2010 навчальний рік став для шкільної інформатики новим етапом в її розвитку: • Нова концепція шкільного курсу інформатики та сучасні програми курсу базової і профільної школи • Нове покоління підручників з інформатики (9 клас). • Додаткові дидактичні матеріали на допомогу вчителю у паперовому і електронному вигляді. • Нова форма методичної допомоги вчителям – підтримка курсу on-line.
Проблеми викладання курсу за новою програмою: Суб’єктивні: • відсутність на початок навчального року підручників у школах; • неготовність деяких вчителів інформатики до нового курсу; • у багатьох неповних середніх школах відсутність вчителів. Об’єктивні пов’язані з дидактикою курсу, а саме з цілями, змістом та методами навчання.
На думку вчителів проблеми курсу інформатики 9 -го класу: складність та великий обсяг фактичного матеріалу; обмаль часу на формування практичних вмінь учнів; ? ? ?
Аналіз теми “Системне ПЗ” Програма 9 - го класу Програма 10 - 11 класу 7 годин 3 практичних роботи (практична робота 8 годин 3 практичних роботи (практична робота проводиться на уроці вивчення нового матеріалу) закріплення знань та вмінь) 34 терміни 19 вмінь 14 терміни 12 вмінь
Поурочне планування теми за підручником І. Л. Володіної, В. В. Володіна: Урок № 1. Програмне забезпечення. Операційні системи. Основні елементи ОС Windows. Призначення та види програмного забезпечення. Операційні системи. Призначення та класифікація операційних систем. Базові поняття операційної системи Windows. Елементи вікон налаштування параметрів і особливості роботи з різними типами вікон та їх елементами. Виділяймо групи об’єктів. Терміни до уроку, які виділені у підручнику: Програмне забезпечення, системне ПЗ, системні програми, прикладне ПЗ, системи програмування, операційна система, керування ресурсами, керування процесами, інтерфейс, програма-завантажувач, резидентна частина ОС, ядро ОС, драйвери, утиліти, командний інтерфейс, пакетна технологія, технологія командного рядка, WIMP-інтерфейс (графічний інтерфейс), SILK-інтерфейс, мовленнєва технологія, біометрична технологія, семантичний інтерфейс, однозадачні ОС, багатозадачні ОС, однокористувацькі ОС, багатокористувацькі ОС, робочий стіл, значки (піктограми), панель завдань, індикатори, кнопка Пуск, меню, головне меню, контекстне меню, застосунки Windows, вікно, рядок заголовка, рядок меню, кнопки керування, рядок стану, режими відтворювання вікон, вікно повідомлення із запитанням, запит на введення тексту, вікно запиту зі списком, простий список, спадний список, список з текстовим полем, прапорець, перемикач, цифрове поле зі стрілками, повзунок, виділення об’єктів – всього 53 терміни (!)
Урок № 2. Збереження даних на комп’ютері. Файлові системи. Запуск програм на виконання. Файли та папки. Файлові системи. Практична робота № 2 «Робота з інтерфейсом користувача операційної системи Windows» . Терміни до уроку, які виділені у підручнику: Файл, ім’я файлу, розширення імені файлу, тип файлу, формат файлу, властивості файлу, папка, системні папки, користувацькі папки, папка Мій комп’ютер, програма Провідник, шлях до файлу, файлова система FAT, файлова система NTFS, кластер, фрагментований файл – всього 16 термінів. Але пояснити їх вчителю потрібно за перші 20 хвилин уроку, останні 25 хвилин – має бути практична робота.
Урок № 3. Працюймо з об’єктами операційної системи Windows. Створюймо та видаляймо об’єкти. Копіюймо та переносимо файли та папки. Практична робота № 3 «Робота з об’єктами файлової системи» Терміни до уроку, які виділені у підручнику: Створення папки, тематичне меню, перейменування папки, видалення папки, кошик, очищення кошика, відновлення видалених об’єктів, меню Правка, буфер обміну, комбінації клавіш – 9 термінів і теж практична робота. Урок № 4. Установлюймо та видаляймо програми за допомогою Панелі керування. Установлюймо та видаляймо програми за допомогою програм інсталяції та деінсталяції. Терміни до уроку, які виділені у підручнику: Панель керування, програмний продукт, компонент операційної системи, майстер компонентів, інсталяція, файл інсталяції, ліцензійна угода, варіант установлювання програми, деінсталяція – 9 термінів, але процес інсталяції програм достатньо тривалий і потребує додаткових пояснень вчителя протягом процесу інсталяції.
Урок № 5. Використовуймо довідку операційної системи. Практична робота № 4 «Пошук інформації на комп’ютері» Терміни до уроку, які виділені у підручнику: Центр довідки та підтримки, вбудована довідкова система, режим пошуку за ключовими словами або словосполученнями, домовленості вбудованої довідки – основних термінів 4, але кожний потребує детального пояснення і демонстрації прикладів, і все це за 20 хвилин, тому що ще має бути практична робота. Урок № 6. Додаткові можливості операційної системи. Спеціальні можливості операційної системи: пошук та виправлення помилок на диску; очищення дисків; дефрагментація дисків. Відновлення системи. Терміни до уроку, які виділені у підручнику: Перевірка диска, очищення дисків, дефрагментація дисків, відновлення системи, точки відновлення операційної системи, точки початкової системи, точки встановлення программ, точки автоматичного оновлення ОС Windows, точки користувача, точки програми Відновлення системи, точки драйверів пристроїв, точки програм резервного копіювання – всього 13 термінів. Урок № 7. Підсумкове заняття з теми «Системне програмне забезпечення» (комбінована форма проведення).
Суперечність дидактичних принципів: Науковість Доступність Як розв’язати цю проблему?
Культурологічна концепція змісту освіти М. М. Скаткіна, І. Я. Лернера, В. В. Краєвського: Зміст освіти – це педагогічно адаптована система, яка складається з чотирьох елементів соціального досвіду: 1) досвіду пізнавальної діяльності, який фіксується у формі її результатів – знань; 2) досвіду здійснення відомих способів діяльності – в формі вмінь діяти за зразком; 3) досвіду творчої діяльності – в формі вмінь приймати нестандартні рішення в проблемних ситуаціях; 4) досвіду емоційно-ціннісного ставлення до дійсності, людей, самого себе – у формі особистісних орієнтацій.
Предмет «Інформатика» належить до освітньої галузі «Технології» і пріоритетним елементом змісту є елемент, що формує інформаційно-технологічні вміння, тобто вміння «…кваліфікованого та ефективного використання сучасних інформаційнокомунікаційних технологій у навчальнопізнавальній діяльності та повсякденному житті»
КОЦЕПТУАЛЬНІ ЗАСАДИ ТЕХНОЛОГІЧНОГО НАВЧАННЯ УЧНІВ НА УРОКАХ ІНФОРМАТИКИ
Основні змістовні лінії курсу інформатики: лінія теоретичної інформатики лінія алгоритмізації та програмування лінія інформаційних технологій
Теми, які відносяться до лінії “Інформаційні технології” 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Системне програмне забезпечення Службове програмне забезпечення Комп’ютерні мережі Текстовий процесор Комп’ютерна графіка Комп’ютерні презентації та публікації Інформаційні технології у навчанні Системи обробки табличної інформації Бази даних
Дидактичні проблеми викладання лінії “Інформаційні технології” Проблема надмірності фактичного матеріалу Проблема співвідношення у формуванні теоретичних знань і практичних вмінь Проблема організації практичної роботи учнів у комп’ютерному класі Проблема оцінювання знань і вмінь
Методика технологічного навчання Основні поняття: Технологія Технологічні знання Технологічні вміння і навички
Технологія – процес, який забезпечує гарантоване отримання необхідного продукту з вихідного матеріалу (енциклопедичний словник) Технологія –це сукупність виробничих процесів в означеній галузі виробництва, а також науковий опис способів виробництва (словарь С. И. Ожегова) Технологія – це визначена сукупність дій, націлена на досягнення поставленої мети. Вона має визначатися вибраною людиною стратегією та реалізуватися за допомогою сукупності різноманітних засобів та методів (проф. Н. В. Макарова)
Технологія - це процес створення певного продукту, який складається з двох процесів – процесу проектування і процесу виконання. Процес проектування: - виявлення потреби; - коротке формулювання задачі; - дослідження; - складання специфікації; - вироблення ідеї, її аналіз; - планування. Процес виконання: - виготовлення; - перевірка й оцінка.
Мета технологічного навчання – формування вмінь створення деяких продуктів з необхідного матеріалу. Зміст технологічного навчання - технологічні знання, вміння і навички. Методи технологічного навчання – репродуктивні методи; продуктивні методи (метод проектів, дослідницькі методи, творчі роботи). Основна форма технологічного навчання - практична робота.
Технологічні знання характеризуються такими рисами: Технологічні знання надають можливість учню здійснювати дії, а не просто відтворювати факти. У технологічній діяльності немає правильних чи неправильних рішень — не можна сказати, знання правильне чи неправильне. Є оптимальне рішення, яке приймається з урахуванням наявних ресурсів. Знання, отримані на основі досвіду самими учнями, повинні узагальнюватися за допомогою вчителя, інакше процес пізнання буде просуватися дуже повільно. Вчитель допомагає учню добувати знання, він не обов'язково повинний бути експертом у всіх спеціальних технологіях.
Технологічні вміння розділяються на прості і складні. Просте вміння – це вміння виконання нескладних технологічних операцій, яке згодом, при постійному повторенні, стає навичкою. Складне вміння – це комплекс розумових та практичних дій, що формується в процесі розв’язку практичних задач на основі привласнених технологічних знань та навичок.
Технологічне навчання інформатики Інформаційна технологія - це процес проектування і створення інформатичного продукту за допомогою засобів інформаційних технологій.
Інформатичний продукт - це штучний інформаційний об’єкт певного призначення, створений за допомогою комп’ютера та комп’ютерних комунікацій за певними вимогами (специфікаціями) и певними правилами (технологіями). Інформатичний продукт за використанням Некомп'ютерний продукт Комп'ютерний продукт Інструментальний комп'ютерний продукт
Модель методичної системи технологічного навчання учнів на уроках інформатики дидактико-цілепокладальний компонент (мета, принципи, дидактичні умови та завдання навчання) формувальний компонент (зміст навчання, методичні підходи та прийоми, форми організації навчання та засоби навчання) діагностико-коригувальний компонент (педагогічний контроль та діагностика результатів навчальної діяльності)
Мета - формування інформаційно-технологічних вмінь створення інформатичних продуктів. Завдання: 1. набуття інформаційно-технологічних знань та навичок; 2. формування інформаційно-технологічних вмінь розв’язання задач; 3. формування проектувальних вмінь та вмінь структурування інформації.
Дидактичні принципи навчання: науковість фундаментальність практична спрямованість доступність
Педагогічні умови ефективності навчання: науково-технологічна спрямованість навчання та реалізація міжпредметних та інтегративних зв’язків у ході навчально-виховного процесу; відбір і структурування навчального матеріалу згідно з певною технологічною діяльністю; практична спрямованість занять та збільшення частини самостійної роботи учнів (під керівництвом вчителя та без); забезпечення управління навчально-пізнавальною діяльністю з реалізацією зворотного зв’язку та реалізація періодичної рефлексії результатів навчання, зокрема способів дій.
Змістом навчання інформаційних технологій є інформаційно-технологічні знання, вміння та навички. Інформаційно-технологічні знання - це: знання про основні функціональні можливості та режими роботи програмних засобів, що вивчаються (знання інструменту); знання про виконання простих технологічних операцій у середовищі програмних засобів; знання про технології створення інформатичних продуктів за допомогою різних програмних засобів (вимоги до продукту + технології вироблення).
Інформаційно-технологічні навички – це прості дії у середовищі програмного засобу, які мають бути доведені до певного автоматизму: робота з файлами даних (відкриття, збереження, закриття), робота з об’єктами (вилучення, копіювання, перенесення, змінення якостей), робота з основним та контекстним меню (виконання команд програмного засобу). Інформаційно-технологічні уміння – це узгоджена сукупність дій, спрямованих на створення інформатичного продукту, які учень може свідомо здійснити на основі придбаних знань та навичок.
Структура інформаційно-технологічних вмінь Технологічна складова Інформаційна складова здобування; пошук; структурування; аналіз; опрацювання; передача; зберігання цілеспрямованість; процедурність проектування; раціональність; результативність; відтворюваність
Цілеспрямованість Уміння здійснювати цілеспрямовану діяльність: формулювати цілі: пошуку інформації, аналізу або відбору інформації, зберігання інформації для забезпечення подальшого використання; формулювати завдання: щодо опрацювання інформації, передавання інформації з дотриманням заданих умов.
Процедурність проектування Уміння побудувати алгоритм щодо створення певного інформатичного продукту: будувати покроковий процес пошуку (здобування) інформації; здійснювати покроковий відбір інформації (поступова деталізація і звуження пошуку); зберігати інформацію синхронно з описуваним процесом; виконувати необхідний поділ інформації, що зберігається, на певні змістові фрагменти; будувати алгоритм опрацювання інформації з використанням певних інформаційно-комунікаційних технологій; будувати послідовність дій щодо передавання інформації.
Раціональність Уміння конструювати раціональний алгоритм під час самостійного створення інформатичного продукту за певними вимогами: здійснювати пошук інформації за раціональним (час, обсяг, структурованість) алгоритмом; будувати раціональний процес відбору інформації за певними критеріями; забезпечувати раціональний поділ інформації при збереженні; здійснювати опрацювання відібраної інформації за раціональним алгоритмом (мінімальна кількість кроків); будувати раціональну послідовність дій при передаванні інформації.
Результативність Уміння створити інформатичний продукт із забезпеченням висунутих вимог та з використання певних інформаційнокомунікаційних технологій: здійснювати цілеспрямований пошук інформації; відбирати потрібну інформацію за певними критеріями; коректно та надійно зберегти отриману інформацію у сукупність даних; реалізовувати поставлені завдання щодо опрацювання заданої інформації; забезпечити надходження інформації до конкретного адресату.
Відтворюваність Уміння самостійно відтворювати процес створення інформатичного продукту за нових умов: повторити пошук інформації з досягненням того ж результату; повторити відбір інформації за інших умов; зберегти відібрану інформацію за нових умов; повторити алгоритм опрацювання інформації за нових умов; повторити процес передавання інформації за нових умов.
Методичні підходи формування інформаційнотехнологічних умінь – це способи та прийоми сумісної діяльності вчителя та учнів, в процесі якої учні оволодівають інформаційно-технологічними уміннями v v Формально-операційний Задачно-інструктивний Задачно-технологічний Проблемний
Формально-операційний підхід Метою навчання при даному підході є ознайомлення учнів з функціональними можливостями програмного забезпечення та алгоритмом виконання простих операцій. При формально-операційному підході йде відпрацювання навичок роботи, при яких учні не бачать кінцевого результату своєї діяльності, а лише пророблюють технологію поелементно.
Задачно-інструктивний підхід Метою навчання є формування інформаційнотехнологічних умінь під час створення інформатичного продукту за поданим зразком та описаною технологією. При задачно-інструктивному підході вчитель пояснює учням технологію роботи та спрямовує їх на кінцевий результат (результат повинен бути присутній (відомий) як обов’язковий елемент). При застосуванні задачно-інструктивного підходу чітко повинна простежуватися технологія створення інформатичного продукту, від початку постановки задачі до отримання кінцевого результату.
Задачно-технологічний підхід Мета підходу – сформувати інформаційнотехнологічні уміння створення інформатичного продукту за наданими вимогами. Підхід характеризується наявністю в учнів мети (вони бачать, яким повинен бути кінцевий результат), прагненням досягти бажаного результату, використовуючи обрану технологію. При цьому підході учні створюють інформатичний продукт згідно з проектом, планом.
Проблемний підхід Мета підходу – розвити проектувальні та творчі здатності учня, а також здатність застосовувати інформаційно-технологічні уміння за нових умов. При проблемному підході як правило постає задача з неявно заданою умовою (структурою). Учню потрібно самому скласти структуру даних та розв’язати задачу, застосовуючи певну технологію.
Під методичними прийомами формування інформаційнотехнологічних умінь будемо розуміти окремі операції, розумові чи практичні дії вчителя або учнів, які розкривають чи доповнюють спосіб засвоєння матеріалу за даним методичним підходом.
При формально-операційному підході характерними методичними прийомами є: керування колективною роботою учнів; демонстрація окремих компонентів технологічного процесу (технологічних дій) та розповідь про його компоненти; усний інструктаж; вправи; рефлексія способів дій.
При задачно-інструктивному підході: керування колективною та індивідуальною роботою учнів; усний інструктаж, письмовий інструктаж; покрокова демонстрація технологічного процесу (технологічних дій) створення певного продукту; самостійна робота; вправи; практична робота; рефлексія способів дій; рефлексія технологічних прийомів.
При задачно-технологічному підході: контроль і самоконтроль учнів в процесі навчання; постановка запитань; вправи (завдання); практична робота; самостійна робота (з друкованою та електронною інформацією); рефлексія технологічних прийомів; рефлексія інформаційно-технологічних умінь.
При проблемному підході: постановка проблемних завдань; самоконтроль учнів у процесі навчання; вправи; практична робота; самостійна робота; рефлексія технологічних прийомів; рефлексія інформаційно-технологічних умінь.
Поєднання методичних підходів на уроках технологічного навчання різних типів Дидактична мета уроку Поєднання методичних підходів Вивчення нового матеріалу Формально-операційний підхід + задачно-інструктивний підхід Закріплення знань і умінь Задачно-інструктивний + задачнотехнологічний Перевірка засвоєння знань і умінь вивчення нового матеріалу, формування вмінь і навичок (комбінований тип уроку) Задачно-інструктивний + задачнотехнологічний Задачно-технологічний + проблемний Контроль і корекція знань, умінь, навичок Задачно-інструктивний + задачнотехнологічний + проблемний
Урок вивчення нового матеріалу Самостійна робота учнів Поточний інструктаж Підсумок Пояснення нового матеріалу Організаційна частина Керівництво вчителя
Урок закріплення вивченого матеріалу Самостійна робота учнів Консультація вчителя Підсумок Формування вмінь Ввідний інструктаж Організаційна частина Керівництво вчителя
Урок перевірки ЗУН Керівництво вчителя Організаційна частина Індивідуальна робота учнів Перевірка
Діагностика освітньої діяльності учня включає: контроль, перевірку, облік; накопичення статистичних даних та їх аналіз; рефлексію діяльності вчителя і учнів; виявлення динаміки освітніх змін і особистісного росту учня; перевизначення цілей навчання; уточнення освітніх програм; коригування процесу навчання; прогнозування подальшого розвитку подій.
Педагогічний контроль за рівнем сформованості інформаційно-технологічних умінь Попередній контроль призначений для виявлення рівня інформаційно-технологічних знань, умінь та навичок перед вивчення нової теми (розділу). Здійснюється у вигляді анкетування, тестування або практичної роботи. Поточний контроль – систематизована перевірка інформаційно-технологічних знань, умінь та навичок, яка здійснюється під час навчання і є елементом декількох уроків. Здійснюється у вигляді опитування (контрольні запитання), практичних робіт, самоконтролю, письмових робіт.
Періодичний контроль – перевірка та оцінка рівня сформованості інформаційно-технологічних умінь, яка здійснюється після вивчення великих розділів програми, і враховує оцінки поточного контролю. Здійснюється у вигляді контрольної роботи, захисту індивідуальних робіт, заліку, тестування. Підсумковий контроль визначає підсумкові результати навчання (рівня сформованості інформаційнотехнологічних умінь), фіксує необхідний мінімум підготовки, який забезпечить подальше навчання. Проводиться після вивчення курсу або наприкінці певного етапу навчання (чверть, півріччя). Його види – тематична атестація, залік, захист проекту, іспит.
Результатом навчання інформаційних технологій на уроках інформатики є сформованість системи інформаційно-технологічних умінь старшокласників як основи їх інформатично-комунікаційної компетентності. Критеріями визначення сформованості інформаційнотехнологічних умінь старшокласників є інформаційно -технологічні знання, уміння роботи з інформацією, уміння інформаційно-технологічної діяльності.
Методична система технологічного навчання інформаційних технологій містить такі складові: мета (формування інформаційно-технологічних вмінь створення інформаційних продуктів за допомогою комп’ютера); зміст (інформаційно-технологічні знання, вміння, та навички); методичні підходи (формально-операційний, задачноінструктивний, задачно-технологічний та проблемний, основою яких є репродуктивні та продуктивні практичні методи навчання); форми навчання (як правило, практичні групові та індивідуальні самостійні роботи); засоби навчання (комп’ютерні прикладні програмні засоби, презентації, відеоуроки ); результат навчання (сформованість системи інформаційнотехнологічних умінь старшокласників як основи їх інформаційно-технологічної компетентності. ).
Послідовність конструювання змісту курсу (або окремої теми) з інформатики за методикою технологічного навчання: 1. Визначити інформатичні продукти, які учні мають навчитися створювати протягом вивчення теми 2. Визначити сукупність інформаційно-технологічних вмінь, які мають опанувати учні, та послідовність їх формування, вважаючи на те, якого вони віку, що є основним видом їхньої діяльності (для учнів 9 -го класу – це навчальна діяльність), вивчають вони цей предмет у базовій школі чи профільній і якщо профільній, то який саме профіль тощо. 3. Визначити сукупність інформаційно-технологічних знань та послідовність їх викладення згідно послідовності формування вищеозначених вмінь. Скласти структуру курсу (теми). Для кожної теми курсу (певного уроку теми) розробити сукупність та послідовність практичних завдань, що формують інформаційнотехнологічні вміння (від простих технологічних операцій до вмінь створення закінченного інформаційного продукту). Розробити критерії оцінювання сформованості інформаційнотехнологічних вмінь, та на їх основі методи, форми та засоби діагностування. 4. 5. 6.
Побудуємо вивчення теми “Системне ПЗ” за методикою технологічного навчання: 1. Визначимо сукупність інформаційно-технологічних вмінь, які мають бути сформовані у цій темі та необхідні учням 9 -го класу базової школи для того, щоб використовувати комп’ютер як інструмент навчальної діяльності. На наш погляд, це такі основні складні вміння: вміння роботи з об’єктами графічного інтерфейсу операційної системи (робота з вікнами, головним і контекстним меню, панелями інструментів і задач тощо); вміння роботи з об’єктами файлової системи (створення, перейменування, копіювання, знищення папок та файлів тощо); вміння роботи з довідковою системою.
2. Визначимо сукупність інформаційно-технологічних знань, необхідних для формування вищеозначених вмінь: поняття операційної системи, класифікація, основні функції та складові операційних систем, поняття інтерфейсу користувача, робота з основними елементами графічного інтерфейсу користувача операційної системи, використання вікон, меню, елементів керування, поняття файлової системи, поняття файлу, каталогу, імені файлу та каталогу, розширення імені файлу, імена зовнішніх запам’ятовуючих пристроїв, шлях до файлу, робота з об’єктами файлової системи: створення, копіювання, перейменування, переміщення та видалення об’єктів, використання ярликів, використання буфера обміну, пошук інформації на комп’ютері, запуск на виконання програм, використання автономної та онлайнової довідки операційної системи.
3. Запропонуємо один з можливих варіантів поурочного планування цієї теми за технологічним підходом: Урок № 1. Поняття операційної системи. Класифікація, основні функції, складові ОС, поняття інтерфейсу користувача. Практичне ознайомлення з основними елементами графічного інтерфейсу ОС WINDOWS. Стандартні програми ОС WINDOWS. Урок № 2. Закріплення знань основних елементів графічного інтерфейсу ОС. Практична робота № 2. Робота з інтерфейсом користувача операційної системи. Урок № 3. Поняття файлової системи, поняття файлу, каталогу, імені файлу та каталогу, розширення імені файлу, імена зовнішніх запам’ятовуючих пристроїв, шлях до файлу. Створення та перейменування папок і файлів. Урок № 4. Робота з об’єктами файлової системи: копіювання, переміщення та видалення об’єктів, використання ярликів, використання буфера обміну. Типи файлів. Запуск програм на виконання. Урок № 5. Закріплення знань та вмінь роботи з файловою системою. Практична робота № 3. Робота з об’єктами файлової системи. Урок № 6. Використання автономної та онлайнової довідки операційної системи. Практична робота № 4. Пошук інформації на комп’ютері. Урок № 7. Підсумкове заняття з теми.
4. Послідовність та зміст практичних завдань для учнів під час вивчення цієї теми можуть бути такими: оформлення зовнішнього вигляду робочого столу, змісту папок; цілеспрямоване виконання основних операцій з файлами та папками: створення, копіювання, перенесення, видалення, перейменування, перегляд змісту; знаходження потрібної програми та ініціалізація її виконання; отримання довідкової інформації про стан комп’ютера, про заповнення дисків, про розміри та типи файлів.
5. Критеріями оцінювання сформованості вищеозначених вмінь за даною темою можуть бути: рівень інформаційно-технологічних знань, який визначається за результатами усного опитування, тестування, термінологічних диктантів тощо; рівень вмінь інформаційно-технологічної діяльності, який визначається за результатами самостійних і практичних робіт учнів.
Висновки: 1. Труднощі, які виникають в учнів під час засвоєння програми курсу інформатики, пов’язані з перевантаженням теоретичної складової курсу. Причина цього перевантаження в тому, що курсу був побудований як предмет, що вивчає основи сучасної науки інформатики. Намагання авторів програми максимально дотримуватися дидактичного принципу науковості, призвели по-перше, до суперечності з принципом доступності у навчанні, а по-друге до бракування часу на формування практичних вмінь учнів. 2. Цієї проблеми та багатьох інших дидактичних проблем шкільного курсу інформатики можна уникнути, якщо будувати цей курс за методикою технологічного навчання, пріоритетною метою якої є формування інформаційнотехнологічних вмінь учнів, а теоретична складова курсу підпорядкована цій меті.
lection4_5_9 клас+метод_подходы.ppt