Дидактические концепции: история и современность К.

Дидактические концепции: история и современность К. п. н. , доцент, зав. каф. педагогики высшей школы, андрагогики и акмеологии Г. С. Саволайнен

Обучение и образование p Обучение - самый важный и надежный способ получения систематического образования. Отражая все существенные свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность на гармоничное развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия.

p Обучение - специфический процесс познания, управляемый педагогом.

p Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений, но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности, или учении.

p Науку, изучающую и исследующую проблемы образования и обучения, называют дидактикой. p Наряду с термином «дидактика» , в педагогической науке используют термин теория обучения.

Термин «дидактика» происходит от греческого didaktikos, что переводится как «поучающий» . Впервые это слово появилось благодаря немецкому педагогу Вольфгангу Ратке, «Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия» (1612). Позднее этот термин появился в работе чешского ученого, педагога Яна Амоса Коменского «Великая дидактика, представляющая универсальное искусство обучения всех всему» .

p Дидактика является частью педагогики, которая изучает важнейшие проблемы теоретических основ обучения. Основной задачей дидактики является выявление закономерностей, которым подчиняется процесс обучения, и использование их для успешного достижения задач образования.

p Объект дидактики - реальный процесс обучения. Дидактика дает знания об основных закономерностях обучения, характеризует его принципы, методы и содержание.

Основные категории дидактики p Сущность процесса обучения p Методы обучения p Принципы обучения p Содержание школьного образования p Организация обучения p Учение p Преподавание

p Под обучением понимается целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого, осуществляется обучение, развитие и воспитание личности

p Обучение представляет собой единство процессов преподавания и учения. Преподаванием называют процесс деятельности преподавателя в ходе обучения, а учением – процесс деятельности ученика. Учение происходит также и во время самообразования.

Материал для анализа p Обучение выполняет одну из основных задач развития личности – передать молодому поколению знания из опыта человечества, сформировать необходимые в жизни умения и навыки, взгляды и убеждения. p Обучение ставит перед индивидуальным развитием ученика задачу – овладеть современным для данной эпохи уровнем знаний. Индивидуальное развитие в процессе обучения всегда отстает от общественно- исторического. Общественно-историческое познание всегда идет впереди индивидуального.

Обсуждение проблемы Мотивы и стимулы в обучении

p В основе определенной дидактической теории или концепции лежит понимание сущности процесса обучения

(Я. А. Концепция дидактического энциклопедиз Коменский, Дж. Мильтон) p Основная цель образования - передача обучающимся предельно большого объема научных знаний и опыта жизнедеятельности. «Энциклопедист» считает, что содержание и глубина понимания определенного фрагмента действительности, события, явления или процесса прямо пропорциональна количеству изученного учебного материала. Содержание образования перегружено информацией,

Концепция дидактического формализ (И. Г. Песталоцци, А. Дистервег) p . Обучение - средство развития способностей и познавательных интересов обучающихся. «Многознание уму не научает» — главный принцип сторонников дидактического формализма. По мнению представителей данной школы, математика и классические языки (греческий и латинский) наиболее успешно решают задачи обучения.

Концепция дидактического прагматизма (утилитаризма)Дж. Дьюи, У, Килпатрик, Г. Кершенштейнер) ( p Обучение - непрерывный процесс «реконструкции опыта» обучающегося. Для того чтобы овладеть социальным наследием, человеку необходимо освоить все виды деятельности, известные современной цивилизации. Поэтому приоритет отдается «погружению» обучающегося в разные виды деятельности. Процесс обучения приспосабливается к субъективно- прагматическим запросам учащихся, предоставляя им полную свободу в выборе учебных предметов (метод проектов).

Парадигмальная концепция обучения (Г. Шейерль) . paradigma — пример, образец Учебный материал следует представлять не систематически, а «фокусно» (без соблюдения исторической, логической последовательности), акцентируя внимание на типичных фактах и событиях. Основная идея - целое познается путем анализа единичного факта, явления или события. Недостатки концепции: нарушается принцип систематичности представления учебного материала; неприемлема для предметов с линейной структурой материала, например, математики.

Кибернетическая концепция обучени (С. И. Архангельский, Е. И. Машбиц) Обучение - процесс передачи и переработки информации. Методологической основой является теория информации и систем, а также кибернетические закономерности передачи информации. При этом - абсолютизируется роль учебной информации и механизмов ее усвоения, а значит, процесс усвоения знаний; - недооценивается значение логико- психологических и индивидуально-личностных особенностей субъектов учебного процесса.

Ассоциативная теория обучения и Я. ( Дж. Локк А. Коменский) В ее основе сенсуализм: p всякое обучение опирается на чувственное познание: наглядные образцы важны постольку, поскольку обеспечивают продвижение сознания к обобщениям; p основной метод — упражнение. Основная задача ассоциативного обучения заключается в обогащения сознания обучающегося образами и представлениями. Недостатки: ее средствами не обеспечивается формирование творческой деятельности, не закладываются умения самостоятельного поиска новых знаний.

Теория поэтапного формирования умственных действий в процессе обучени я (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина) Взаимосвязанные этапы: p предварительное ознакомление с действием и условиями его выполнения; p формирование действия с развертыванием всех входящих в него операций; p формирование действия по внутренней речи; p переход действия в глубокие свернутые процессы мышления. Успешность обучения определяется созданием со стороны учителя и уяснением обучающимся ориентировочной основы новых действий и тщательным ознакомлением с самой процедурой выполнения действий Дает хорошие результаты, если обучение действительно начинается с материализованных действий ( особенно результативна при подготовке спортсменов, операторов, музыкантов, водителей).

Развивающее обучение Существуют разные точки зрения на соотношение обучения и развития. Л. С. Выготский - “зона ближайшего развития” и “зона актуального развития”. Идея: обучение и развитие находятся в единстве, причем обучение, опережая развитие, стимулирует его, и в то же время само опирается на актуальное развитие. Обучение должно ориентироваться “на завтрашний день детского развития”. p Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития.

Теория развивающего обучения Л. В. Занкова Дидактические принципы системы: p обучение на высоком уровне трудности; p изучение программного материала быстрым темпом; p ведущая роль теоретических знаний; p осознание школьниками процесса учения; p общее развитие всех учащихся, в том числе и наиболее сильных, и наиболее слабых.

Система развивающего обучения Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова p Ребенок рассматривается как самоизменяющийся субъект учения, имеющий потребность и способность в самоизменении.

p Цели обучения: p формировать теоретическое сознание и мышление, СУД (способы умственных действий); p обеспечить условия для превращения ученика в учащегося.

Содержание образования: система научных понятий, определяющая общие способы действия в предмете (как предпосылка овладения общими принципами решения задач определенного класса). Свойства методической системы: p концепция целенаправленной учебной деятельности; p проблемное изложение знаний; p метод учебных задач; p коллективно-распределительная деятельность.

p Характеризуя теорию развивающего обучения В. В. Давыдов писал: "Согласно этой теории, содержанием развивающего начального обучения являются теоретические знания (в современном философско-логическом их понимании), методом – организация совместной учебной деятельности младших школьников (и прежде всего организация решения ими учебных задач), продуктом развития – главные психологические новообразования, присущие младшему школьному возрасту" (Теория развивающего обучения, с. 384. ).

В основе учебного процесса РО лежит "учебная задача", p «Учебная задача", - это задача, вынуждающая ученика искать (анализировать, применять) общий способ решения всех задач данного типа. В процессе решения таких задач ученик обобщает существенные особенности объектов, а также свои действия других детей с этими объектами. Тем самым он учится мыслить теоретически.

Например p Учитель на уроке предлагает детям определить, что больше по высоте дверь классной комнаты или окно. Задачу нельзя решить непосредственно практически, так как дверь не поднесешь к окну. Нужно искать другое решение. Сначала надо придумать, как, вообще, можно решить задачу подобного типа. Тогда естественно появляются идеи мерки, сравнения чисел по величине, схемы и модели ситуации. То есть дети переходят в плоскость теоретического рассмотрения задачи.

p Деятельность учеников в данном случае называется квазиисследовательской потому, что воспроизводит основные элементы научной дискуссии, то есть, того как ученые излагают и обсуждают результаты своих исследований. p На предметах эстетического цикла воспроизводятся основные элементы творческой деятельности и общения людей в искусстве.