Диагностика обучения
Рекомендуемая литература: 1. 2. 3. Подласый И. П. Педагогика. - М. , 2000. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. Сластёнин В. А. , Исаев И. Ф, Шиянов Е. Н. Общая педагогика. В 2 -х ч. – М. , 2003. Коджаспирова Г. М. Педагогика. – М. , 2004.
1. Понятие диагностирования обученности. 2. Контроль и его функции. 3. Требования к организации контроля. 4. Типовые недостатки в массовой практике контроля, проверки и оценки знаний.
Обученность - достигнутый на момент диагностирования уровень (степень) реализации намеченной цели. Диагностирование обученности - диагностирование последствий обучения, достигнутых результатов и обучаемости учащихся.
Обучаемость способность учащегося овладеть заданным содержанием обучения. Компоненты обучаемости: - потенциальные возможности обучаемого; фонд действенных знаний (тезаурус); обобщённость мышления (мыслительного процесса); темп продвижения в обучении (усвоения знаний).
Контроль обеспечивает внешнюю обратную связь Контроль педагога Самоконтроль учащегося Внесение корректив в учебный процесс: Изменение содержания, Выбор иных форм и методов обучения, Принципиальная перестройка всей учебной работы
Функции контроля Образовательная; - Развивающая; - Воспитательная. -
Требования к организации контроля - Индивидуальный характер (не допускающий подмены результатов обучения учащегося итогами работы коллектива, и наоборот). - Систематичность, регулярность контроля на всех этапах обучения. - Разнообразие форм проведения (для выполнения функций контроля и повышения интереса к его проведению и результатам).
Требования к организации контроля - Всесторонность. Объективность контроля (исключая преднамеренные, субъективные выводы). - Дифференцированный подход. Гласность. Единство требований педагогов, осуществляющих контроль за учебной работой.
Виды контроля Предварительный (выявление знаний по предмету, который будет изучаться). - Текущий (проверка усвоения предыдущего материала). - Тематический (по мере изучения темы, раздела). - Итоговый (по окончании обучения (в конце семестра, курса и т. д. )). -
Основные недостатки неправильное понимание функций контроля; переоценивание роли оценки в учебном процессе; превращение в самоцель; использование однообразных методов и форм проверки и оценки знаний; субъективизм отметок и высказываний; отсутствие чётких обоснованных критериев.
Методы контроля Текущее наблюдение Устные: индивидуальный опрос фронтальный опрос уплотнённый опрос тесты Письменные: диктанты изложения сочинения рефераты письменные работы и т. п.
Методы контроля Практические: практические работы опыты Графические: графики схемы таблицы Программированные: машинные безмашинные
Формы учёта оценка (оценочное суждение); отметка; поурочный балл; самооценка; символика (флажки, звёздочки, игрушки).
Оценка - определение степени усвоения обучаемым знаний, навыков и умений в соответствии с требованиями программ обучения и руководящих документов образования.
Оценка должна быть: Объективной. Справедливой. Ясной и понятной для обучаемых. Выполнять стимулирующую функцию. Всесторонней.
При оценке знаний учитывают: Объём знаний по учебному предмету (вопросу); Понимание изученного, самостоятельность суждений; Убеждённость в излагаемом; Степень систематизации и глубины знаний; Действенность знаний, умение применять их с целью решения практических задач.
При оценке навыков и умений учитывают: Содержание; Точность, прочность и гибкость; Возможность применения на практике; Наличие ошибок, их количество, характер и влияние на работу.
Скачать презентацию Диагностика обучения Рекомендуемая литература 1 2 3
11_Диагностика_обученности.ppt